譚丹

摘要：文言文是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是現代人緬懷先祖、了解歷史的重要方式。目前高中教材中文言文教學的占比達到了25%以上，由此可見國家對文言文教學的重視程度。因此，在這一大背景下，教師也應認清文言文教學的重要性，對高中學生做好文言文教學工作。

關鍵詞：高中語文;文言文;理解能力

引言

中華文化博大精深，特別是在文言文中蘊含著深厚的人文底蘊，在高中語文教學活動中，學生不僅是在學習文言文理論知識，更重要的是在弘揚、繼承中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化。在當前的高中語文文言文教學活動中依然存在較多的問題，一些教師還是習慣于采用“灌輸式、說教式”的形式來開展教學工作，這樣不僅無法展現出文言文教學中的德育內容，還會讓學生對于學習文言文知識存在一定的心理抵觸和厭學心理，由此，高中語文教師要不斷轉變教學模式與理念，把學生作為文言文課堂的主體對象，要著重挖掘其中蘊含的德育教育素材，讓學生掌握文言文知識，同時培養(yǎng)學生積極向上的情感價值觀、人生價值觀。

一、當前高中語文教育文言文教學的現狀

高中文言文知識量、難度比較大，再加上教學時間較為有限，一些教師為了追趕教學進度，在文言文課堂中主要講解課本中的一些難點、重點內容，沒有去詳細分析文言文中的故事情節(jié)與人物精神，致使學生只能夠機械式地背誦一些重點的字詞含義，完全忽視了對高中生的文化素養(yǎng)以及文言文理解能力的培養(yǎng)，久而久之，導致學生認為文言文知識較為枯燥無味、晦澀難懂，缺乏投入文言文知識學習的自主性與積極性，課堂教學效率低下。其次，一些教師受到應試教育的影響，忽視了文言文知識點的重要性，在文言文教學活動中，不向學生介紹文言文的寫作背景、情感表達等內容，無法滿足學生的個性化學習需求，學生不能深刻體會作者所要表達的思想感情，不利于培養(yǎng)自身積極的情感價值觀。最后，隨著經濟全球化的迅速發(fā)展，很多外來文化涌入國內，學生由于受到一些外來文化的影響，導致自身對文言文知識學習缺乏一定的興趣和一定的學習技巧與方法，不能深刻領悟文言文中蘊含的德育精髓，文言文的理解能力更是比較低下。

二、高中語文教學中提高學生文言文理解能力的策略

（一）重視對學生文言文理解能力的培養(yǎng)

在高中文言文教育教學活動中，教師需要重視對學生文言文理解能力的培養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)教學中關注學生學習結構的問題，更要把學生的注意力放在對文言文的學習過程中;教師不要把教學內容局限于文言字詞中，而是要結合文言文的特征來更新自己的教育模式與理念，引導學生自主探究文言文知識，從中真正有所收獲。正常來說可從以下幾方面進行：首先，教師要引導學生意識到學習文言文知識的價值，為學生構建科學的文言文學習目標，不僅要讓學生掌握文言文中的語法、句式、字詞含義，更重要的是要深入探究古代文化，去了解古人的智慧與思想，基于對應時代背景下去思考問題、探究任務，這樣才能夠使學生對文言文故事、人物有更為全面的認知，提升他們的文言文理解能力，增強文言文課堂教學的趣味性。同時，教師要讓學生深入挖掘文言文中的內涵與思想，在傳統(tǒng)文化的熏陶之下進一步提升學生的思想道德修養(yǎng)，把閱讀過程轉化成感悟過程，從中來了解文言文中的精確觀點，學會總結與歸納。其次，教師一定要注重更新文言文教學理念，讓學生能夠站在歷史的角度去分析文言文知識，汲取民族智慧，利用闡述與描述的形式，來提升學生的自我表達能力與閱讀理解能力，學會正確批判事物，做到明辨是非，從而使自己擁有積極的情感價值觀。

（二）構建融合模式，整合教學資源

由于高中階段的學生已經具有較強的自主思維意識且學習能力具有一定的差異性，因此，教師在對學生開展教學的過程中，應注意因材施教，以達到事半功倍的教學效果，同時也可以從整體層面提高學生的文言文學習效率。在高中語文新課程改革大背景下，教師要有開發(fā)優(yōu)質教學資源的能力，確保為學生提供更加多元的學習文言文知識的渠道。教師可以將課文內容、課外紙質書籍、互聯網及實地參觀文物、古跡、博物館等資源有機融合，為學生構建綜合化的文言文學習場景，提高學生的文言文學習能力。高中階段學生在學習語文知識的過程中，教師要以教材內容為依據對學生開展文言文教學引導。課文內容都是經過嚴格篩選的，在整本教材中文言文教學也是按照一定梯度展開的，教師運用教材對學生開展文言文教學有利于學生循序漸進的認知文言文知識。同時，教師還可以通過紙質書、網絡、參觀博物館等方式使教材內容與之融合，確保學生能夠全方位、直觀性的認知文言文知識，使學生在文言文學習的基礎能力得到提升的基礎上，對文言文內容進行拓展性學習，豐富學生的文言文知識。

（三）注重課程內容的邏輯性，推動學生展開分析

要想高中生更好地完成文言文的學習，那么教師還應該讓他們能夠自主地展開分析，所以就要注重將課程內容進行邏輯性的串聯，促使同學們在文言知識的學習中，不再只是枯燥的記憶和背誦，而是通過自主的推理和分析來了解文言文，從而對文言文做出更為高效地學習與掌握。例如，教授高中語文《鴻門宴》時，鑒于此篇文言文較長，教師就可以從其中的邏輯性著手，推動學生們展開分析。比方說在交代鴻門宴的由來時，同時指出了項羽兵力四十萬、沛公兵力十萬，以此來交代雙方的人數，通過這一點可以知道劉邦在人數上處于劣勢的情況，繼而展現出該事件的邏輯性。教師通過對課堂內容進行具有邏輯性的講解，讓高中生逐步地進入到文言文學習過程中，促使他們自主地對文言文實行推理和分析。

結束語

由于文言文知識較為枯燥復雜，教師一定要注重開展多元化的文言文課堂教學模式，以此來增強文言文教學的趣味性，讓學生能夠更加專注地投入到文言文學習中，加深對所學文言文知識的理解與記憶，構建完整的文言文知識體系。教師要注重科學評價學生的學習過程與成果，不僅要關注學生的學習成績，同時也要關注他們的文言文理解能力與閱讀能力等，注重提升學生的綜合學科素養(yǎng)，為之后的文言文研究、文言文學習奠定穩(wěn)固的基礎，這樣學生才能夠從根本上提高文言文學習的效率和水平。

參考文獻：

[1]陳乃魯.高中語文教學中學生文言文理解能力的提高[J].知識經濟，2016（12）