李麗 海云

摘要：在教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)上，本文總結(jié)了幼兒園針對(duì)幼兒心理健康教育的實(shí)施情況。討論了幼兒園心理健康教育中遇到的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。目的是引起日常負(fù)責(zé)人和教師對(duì)幼兒日常心理健康教育的重視，以改進(jìn)心理健康教育的方法，提高對(duì)幼兒心理健康教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康;教育

引言

生命是一切的源泉，但是人們僅僅擁有身體健康是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，心理的健康更為重要。尤其幼兒的身心健康，更是社會(huì)及家長(zhǎng)最為關(guān)心的問(wèn)題。因而，本文針對(duì)幼兒園心理健康管理及實(shí)施進(jìn)行深入探究。幼兒園開(kāi)展心理健康教育必然是要多元化的，教育者必須著重心理健康教育特點(diǎn)的實(shí)施，在開(kāi)展教育課程或者生活中提升幼兒心理健康水平。

一、幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題

（一）教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

任何教育活動(dòng)的開(kāi)展都與教師自身專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)，當(dāng)前幼兒園對(duì)教師的技能及素養(yǎng)的注重程度有待提高。教師專業(yè)能力的不足直接導(dǎo)致教學(xué)的效率不理想，尤其是對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的各種行為及心理活動(dòng)認(rèn)識(shí)模糊，嚴(yán)重影響幼兒身心發(fā)展。教師專業(yè)程度不足，缺乏觀察能力，錯(cuò)失了對(duì)幼兒最佳的糾正機(jī)會(huì)，這一過(guò)程放縱了幼兒不良習(xí)慣、心理反面影響的發(fā)展。

（二）家庭教育與幼兒園教育不同步

許多家長(zhǎng)只注重智力教育，忽視了幼兒的情緒健康和人格生成，這導(dǎo)致了幼兒心理發(fā)展的不平衡，甚至嚴(yán)重的人格障礙。此外，還有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，幼兒在幼兒園培養(yǎng)的不同技能和良好習(xí)慣無(wú)法在家庭中繼續(xù)和鞏固;這大大降低了幼兒園教育的有效性。

二、幼兒園心理健康教育的途徑

（一）以園長(zhǎng)為核心的個(gè)別心理輔導(dǎo)

幼兒園管理層必須花時(shí)間不斷地激勵(lì)幼兒思考，讓幼兒覺(jué)得自己完全有能力理解和克服自己所面臨的困難。幼兒的問(wèn)題往往因?yàn)樽约罕磉_(dá)的意見(jiàn)而不被接受，在行為方面，成年人在生活中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)更為消極，會(huì)導(dǎo)致更容易產(chǎn)生自卑情結(jié)、禁欲和其他心理。在此基礎(chǔ)上，如果能找到適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)加快速度，并以一半的努力來(lái)指導(dǎo)幼兒，就可以達(dá)到雙重效果。四是制度原則。幼兒的心理和行為問(wèn)題是由許多不同的因素造成的，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)了解教師和幼兒家長(zhǎng)的行為是否不當(dāng)，并積極聯(lián)系教師和家長(zhǎng)，促進(jìn)改進(jìn)家長(zhǎng)方法。這是一個(gè)長(zhǎng)期的推廣過(guò)程，因此，可以對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行后續(xù)訪談，以鞏固咨詢效果。

（二）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，幼兒的心理素質(zhì)在日常生活中自然產(chǎn)生，而幼兒的心理特征影響著幼兒的生活行為;教師利用生活中的機(jī)會(huì)給幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，可以事半功倍。其次，幼兒的思維發(fā)展水平以形象思維為主，而情境體驗(yàn)教育的方法更符合幼兒的心理特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)在幼兒日常生活的各個(gè)情境中自覺(jué)觀察幼兒的言行，利用幼兒園的實(shí)際情況或創(chuàng)造一些虛擬的情況來(lái)指導(dǎo)幼兒的獨(dú)立活動(dòng);發(fā)展幼兒的認(rèn)知和情緒，改善他們的行為。

三、幼兒園心理健康教育的實(shí)施

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。家庭、社會(huì)、教師和幼兒是這一系統(tǒng)的重要組成部分。幼兒園教育者必須有機(jī)地整合各種教育資源，給聯(lián)合教育力量充分的回旋余地，幼兒園的健康教育將是可持續(xù)的和培育性的。

（一）幼兒園管理層面

（1）將幼兒園心理健康教育課程系統(tǒng)化。教師要堅(jiān)持系統(tǒng)、科學(xué)的幼兒園課程設(shè)計(jì)原則。幼兒心理健康教育課程尚無(wú)成熟的理論體系，但針對(duì)這一狀況，幼兒園機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人一方面應(yīng)，密切跟蹤幼兒心理健康發(fā)展的中心目標(biāo)。另一方面，針對(duì)幼兒心理發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)教育討論;提醒幼兒在實(shí)現(xiàn)諸如知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值的過(guò)程中獲得情感經(jīng)驗(yàn);（2）提供心理健康教育課程所需的資源。學(xué)習(xí)資源是課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和前提，而課程的有效性又是課程的主題，而幼童心理健康教育課程的衰落，大部分內(nèi)容必須以情景和故事為主，因此，幼兒園需要更多的設(shè)備和場(chǎng)所。

（二）教師層面

（1）提高幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)。教務(wù)處要注重培養(yǎng)幼兒教師的心理理論知識(shí)和實(shí)踐技能，讓教師"走出去"進(jìn)行心理知識(shí)培訓(xùn)，請(qǐng)專家參加幼兒園教育講座，豐富幼兒心理健康方面的書籍和資料，用不同的方式提高他們的專業(yè)水平;（2）提升幼兒教師的心理健康。幼兒自身的心理健康也直接影響著幼兒的心理健康知識(shí)和技能的提高。由于教師具有積極樂(lè)觀、開(kāi)放性、職業(yè)性、責(zé)任感等心理特征，鼓勵(lì)和關(guān)注會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的教育效果，因此，幼兒園應(yīng)重視榜樣教學(xué)，重視教師的心理健康，采取有效措施，提高教師的心理健康水平。從而有效地關(guān)注幼兒的身體健康，積極維護(hù)其心理健康，從而進(jìn)一步促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（三）家園合作層面

（1）通過(guò)家庭聯(lián)絡(luò)書了解幼兒的心理狀況。家長(zhǎng)通過(guò)聯(lián)系簿反映孩子在家里的行為，教師通過(guò)家庭聯(lián)系簿反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)。（2）通過(guò)父母雙方的反饋，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)干預(yù)幼兒的心理問(wèn)題;（3）指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育。目前，父母對(duì)健康的看法較為片面，忽視了心理健康的重要性。許多錯(cuò)誤的觀念和教育方法會(huì)影響幼兒的心理健康。父母應(yīng)負(fù)責(zé)向家庭提供充分的心理健康信息，提供心理健康教育和指導(dǎo)。舉例來(lái)說(shuō)，很多父母都能意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變赫J(rèn)知的損害，卻不知道網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變旱男睦斫】涤惺裁从绊?幼兒可以通過(guò)提供相關(guān)的講座、宣傳錄像等方式來(lái)解決這一問(wèn)題;也沒(méi)有采取有效措施來(lái)避免其消極影響。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒的身心正處在快速發(fā)展時(shí)期，需要身體與心靈的雙重滋養(yǎng)，這就要求教育者在認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中不斷提高自身水平，促進(jìn)幼兒園教育工作的有效實(shí)施;只有這樣，幼兒園才能培養(yǎng)個(gè)性健康、身心和諧發(fā)展的幼兒。

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