尹夢澤

摘要：使用文獻(xiàn)資料法，比較研究法，對比分析中美高校休閑體育相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案的差異，從培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置和學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)去向等方面展開研究，旨在借鑒吸收美國高校休閑體育相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)模式的優(yōu)點，結(jié)合我國休閑體育專業(yè)現(xiàn)狀，完善其培養(yǎng)方式，從而促進(jìn)我國休閑體育專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：休閑體育;培養(yǎng)方案;培養(yǎng)目標(biāo);課程設(shè)置;就業(yè)方向.

1、前言

休閑是人類的共性。[1] 但由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的差異，文化意識的分歧以及傳統(tǒng)習(xí)俗的區(qū)別，東西方社會已經(jīng)形成了各自獨立的休閑觀念與模式，因此產(chǎn)生了迥異的休閑方式。[2] 但無論來自任何地域的休閑方式，都已經(jīng)成為一種人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡纳罘绞?，為人們的身心健康發(fā)展提供了很大幫助。同時，運動是良藥（Exercise is medicine）是美國校園體育運動倡導(dǎo)的理念。[3] 美國作為世界上經(jīng)濟(jì)水平最發(fā)達(dá)，同時也最注重教育輸入的國家，是世界休閑研究與發(fā)展的先驅(qū)，對于休閑的研究與發(fā)展處于世界領(lǐng)先地位。[4]西方休閑理念注重張揚自我個性，美國作為西方國家的代表，據(jù)了解，美國高校幾乎全部覆蓋了與休閑相關(guān)的專業(yè)。全美目前約有400多所高校開設(shè)了休閑相關(guān)專業(yè)，而美國高校休閑相關(guān)專業(yè)的開設(shè)需要Council on Accreditation of Parks， Recreation， Tourism and Related Professions—公園，游憩，旅游及相關(guān)專業(yè)認(rèn)證委員會，簡稱（COAPRT）的認(rèn)證。據(jù)了解，全美有約71所高校通過了認(rèn)證。但是研究發(fā)現(xiàn)，美國高校并沒有依托體育為母學(xué)科而開展的休閑體育專業(yè)（Leisure Sports），[5] 而是包含了與休閑相關(guān)的專業(yè)教育，例如公園游憩管理、治療性休閑、旅游管理、戶外資源管理和休閑體育服務(wù)管理等方向。學(xué)生需要選擇其中一個方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得該專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。

休閑并不是現(xiàn)代社會的新興產(chǎn)物，而是社會持續(xù)發(fā)展的古老話題。[6] 反觀我國，由于經(jīng)濟(jì)、文化與觀念間的差異，我國對于休閑相關(guān)領(lǐng)域的研究時間較晚，在內(nèi)地的發(fā)展處于起步階段。但是隨著社會的進(jìn)步與時代的發(fā)展，人們逐漸變得“有錢”，“有閑”。為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對休閑活動的需求，自2002年華南師范大學(xué)社會體育專業(yè)休閑體育方向設(shè)立以來， 休閑體育專業(yè)開始在我國高校中設(shè)立。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，2014年我國已經(jīng)有34所高等院校具備了開設(shè)休閑體育專業(yè)的資格，其中30所左右高校已經(jīng)招收了休閑體育專業(yè)的學(xué)生，就2014年一年全國休閑體育專業(yè)招生2700余人，在校生數(shù)5700余人。[7] 目前不僅在體育類院校，一些綜合類大學(xué)，如海南大學(xué)、杭州師范大學(xué)的體育學(xué)院中，也開設(shè)了休閑體育專業(yè)。但由于起步較晚，涉及項目多，知識面廣，存在一定的廣度和深度。種種因素導(dǎo)致我國對于休閑體育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上欠缺經(jīng)驗，因此，需要借鑒美國的培養(yǎng)模式來促進(jìn)我國休閑體育專業(yè)的發(fā)展。

2、學(xué)校選取與研究方法

2.1 學(xué)校選取的依據(jù)

學(xué)校的選取對于研究結(jié)果至關(guān)重要。美國高校在休閑相關(guān)專業(yè)的研究處于世界領(lǐng)先地位，而我國卻處于剛剛起步的階段。為了確保研究的實用性與準(zhǔn)確性，清楚了解中美高校之間的差異，應(yīng)選擇發(fā)展時間長，在專業(yè)領(lǐng)域具有代表性的學(xué)校。根據(jù)我國第四次學(xué)科評估，同時結(jié)合休閑體育專業(yè)在我國的開展情況，本文選取了專業(yè)排名靠前同時具有代表性的體育類院校和綜合類大學(xué)各兩所，分別是上海體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、常州大學(xué)和海南大學(xué)。為了和我國高校形成清晰的對比，在美國高校的選擇上，本文選取了美國的印第安納大學(xué)與俄亥俄州立大學(xué)。印第安納大學(xué)作為美國歷史悠久，規(guī)模最大的學(xué)校之一，休閑相關(guān)專業(yè)教育的排名在全美名列前茅，是美國休閑相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域最具有代表性的學(xué)校之一。而俄亥俄大學(xué)也同樣設(shè)置了休閑相關(guān)專業(yè)教育，該校的體育管理學(xué)本科專業(yè)與運動管理學(xué)碩士專業(yè)獲得了COSMA（體育管理認(rèn)證委員會）的認(rèn)證。優(yōu)異的成績也彰顯了俄亥俄大學(xué)在體育專業(yè)方面的教學(xué)質(zhì)量與實力。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

本文使用了文獻(xiàn)資料法，利用中國知網(wǎng)，以“休閑”“休閑相關(guān)專業(yè)”“休閑體育”“休閑體育專業(yè)”“培養(yǎng)方案”等為關(guān)鍵詞，查找相關(guān)文獻(xiàn)50余篇，對培養(yǎng)方案的對比研究做了梳理，明確需要比較的內(nèi)容，對“休閑體育”“休閑”等概念進(jìn)行了梳理，同時也了解到休閑體育專業(yè)在我國高校的發(fā)展歷程。

2.2.2 比較研究法

比較的方法是科學(xué)研究中較常用的一種研究方法。通過把不同或相似的事情放在一起比較，可以鑒別事物間的異同。本文對比中美高校休閑體育相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，修業(yè)年限以及學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向，借鑒美國高校先進(jìn)的培養(yǎng)模式，從而改進(jìn)和完善我國休閑體育專業(yè)的培養(yǎng)方式，促進(jìn)我國休閑體育專業(yè)的發(fā)展。

3、中美高校休閑體育相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案對比

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)比較

培養(yǎng)目標(biāo)可以理解為教育目標(biāo)或教育目的，是各級各類學(xué)校、各專業(yè)確定的培養(yǎng)對象要達(dá)到的要求，也是高校人才培養(yǎng)活動的前提與基礎(chǔ)。重要的是，培養(yǎng)目標(biāo)要順應(yīng)社會的需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。根據(jù)社會需求并結(jié)合實際情況所制定的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平人才的基本前提。[8] 從表1中可以看出，我國的兩所體育類院校和綜合類高校的休閑體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)雖各具特色，但整體目標(biāo)大同小異。其培養(yǎng)目標(biāo)大致是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握休閑體育的基本理論，具有經(jīng)營與管理的能力，可以從事休閑體育相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。而休閑本身是人類追求自我愉悅，健康身心，提高生命質(zhì)量的目標(biāo)。同時專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)順應(yīng)社會的潮流和發(fā)展。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量與生活水平得到顯著的提升，對生活品質(zhì)的追求也更上一層?？傮w來說，我國高校的培養(yǎng)目標(biāo)基本符合現(xiàn)代社會越來越多休閑體育活動對專門人才的要求。

美國作為休閑相關(guān)專業(yè)教育發(fā)展速度最快的國家，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上體現(xiàn)了“先進(jìn)性”。[9]美國高校休閑體育相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置更多是為了適應(yīng)本國的休閑文化和休閑產(chǎn)業(yè)發(fā)展對體育人才的新需求而產(chǎn)生并發(fā)展起來的， 以滿足新形勢下社會對不同體育人才的需求。從表1中可以看出，無論是培養(yǎng)學(xué)生休閑相關(guān)方面的專業(yè)知識還是管理能力，指導(dǎo)能力，美國兩所高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位都圍繞服務(wù)社會。由此可以分析出，美國高校對于休閑相關(guān)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)在于培養(yǎng)“通才”型人才?！巴ú拧币辉~本指學(xué)識廣播，具有多種才能之人，但是從教育學(xué)的角度出發(fā)，則稱為“橫向型”人才，即知識面較廣，發(fā)展較全面，活動領(lǐng)域較寬的人才。通才教育的重點是強(qiáng)調(diào)人的全面，均衡發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)入社會的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[10] 美國高校的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置非常貼合社會，以社會需求為基礎(chǔ)，同時，學(xué)生在完成學(xué)位，畢業(yè)后可以從事多方面的行業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)具有多元化的特點。因此，我們可以得出一個結(jié)論，美國高校休閑相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是先進(jìn)的，而它的”先進(jìn)性“則體現(xiàn)在其目標(biāo)的設(shè)置迎合社會，具有較強(qiáng)的社會性和多向性。[11]

經(jīng)過對中美兩國高校培養(yǎng)目標(biāo)的分析可以看到差異，同時形成鮮明對比，那就是我國在對于休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，基本只是一個方向，這樣一來就會導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不清晰同時范圍過大。我國高校的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具備指導(dǎo)和組織的應(yīng)用型人才。但是在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中，實踐能力才是關(guān)鍵。任何專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是知識教育與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。單單強(qiáng)調(diào)基本的理論知識而缺乏實際的實踐應(yīng)用的培養(yǎng)目標(biāo)是片面的，同時這種培養(yǎng)模式也不能滿足社會的需要。而且從表1我國四所高校的休閑體育人才培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出，我國的培養(yǎng)模式還是偏重于理論知識，反而忽略了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式最重要的實踐。以至于導(dǎo)致我國學(xué)生在休閑體育活動設(shè)計與服務(wù)等方面的能力明顯不足。相反，從表1兩所美國高校在休閑相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則突出了嚴(yán)謹(jǐn)性與實用性。表1中俄亥俄州立大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就明確表示學(xué)生在完成學(xué)位之后就有資格在休閑相關(guān)領(lǐng)域直接進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和行政，再一次體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置與社會結(jié)合緊密，以社會的需求為導(dǎo)向，為社會服務(wù)，其培養(yǎng)目標(biāo)將“社會性”與“多向性”展現(xiàn)的淋漓盡致。印第安納大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)在要求學(xué)生掌握休閑學(xué)領(lǐng)域的理論知識后，應(yīng)用于世界各地的娛樂與休閑設(shè)施，也滿足了“通才”教育的特點。

3.2 課程設(shè)置比較

3.2.1 中美高校休閑體育相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)比較

通過表3中收集到的信息可以看到，我國高校休閑體育專業(yè)的課程設(shè)置是大致相同的。盡管有的課程名稱存在差異，但都是同一類型課程。例如，在上海體育學(xué)院和常州大學(xué)的通識教育課程即公共基礎(chǔ)課程，與首都體育學(xué)院與海南大學(xué)的公共基礎(chǔ)課程是同一類課程。通識課程一般包括的學(xué)科種類豐富，知識面廣泛，目的就是在于使學(xué)生能夠全面發(fā)展，同時為畢業(yè)前后提供堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，通過表3可以看出，我國高校按照課程設(shè)置的層次來說，可以分為公共課程與專業(yè)課程，而無論是公共課還是專業(yè)課，就其對專業(yè)的適應(yīng)性來說，可以分為必修課與選修課。最后，實踐課程作為檢驗我國高校休閑體育學(xué)生學(xué)習(xí)成果的課程，是我國高校休閑體育專業(yè)課程設(shè)置的重要組成部分。

通過表3也可以清楚看到，美國高校休閑相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置由通識課程，即公共基礎(chǔ)課程，在美國稱為“通識課程”，同時也包括了學(xué)科基礎(chǔ)課程，由于美國高校的休閑相關(guān)專業(yè)不止一個方向，學(xué)生在攻讀學(xué)位時，應(yīng)選擇任意一個方向并完成要求。 而通識課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程則是美國高校休閑相關(guān)專業(yè)任意一個方向的學(xué)生都需要完成的課程。同時根據(jù)查閱相關(guān)網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，實踐環(huán)節(jié)包含在學(xué)科基礎(chǔ)課程中，并沒有單獨作為一門課程出現(xiàn)。

根據(jù)表3中的收集的信息并進(jìn)行分析可以看出，我國高校休閑體育專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與美國高校存在一定程度的差異。造成差異的因素不僅包括兩國的政治體制與文化差異，也包含了兩國教育理念的不同。可以看出，兩國高校的課程設(shè)置的相同之處在于都開設(shè)了公共基礎(chǔ)課程，也就是通識教育課程，并且也都開設(shè)了學(xué)科基礎(chǔ)課程。但最大的差異在于我國高校休閑體育專業(yè)方向單一，通過對文中選擇的我國的四所高校課程設(shè)置進(jìn)行查閱與分析，上海體育學(xué)院休閑體育專業(yè)有體育旅游與高爾夫兩個方向，首都體育學(xué)院也包括了體育旅游與高爾夫兩個方向，常州大學(xué)的休閑體育專業(yè)有球類休閑、健身休閑與戶外休閑三個方向。而美國高校的休閑相關(guān)專業(yè)則由多個方向可供學(xué)生選擇，這樣一來在課程設(shè)置上就能更注重學(xué)生的自由與自主性，不同的學(xué)生根據(jù)自身特點選擇自己感興趣，符合自身情況的專業(yè)方向，在滿足自身最大興趣的同時，能夠發(fā)揮出學(xué)生最大程度的潛能，更有利于學(xué)生找到自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，更加順利地完成學(xué)位。

4.中美高校休閑體育相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)去向比較

學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)面體現(xiàn)。通過表6中收集的信息可以看出我國高校休閑體育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)去向上主要集中在休閑體育俱樂部、體育旅游部門、健身俱樂部和一些民營的體育公司或體育企業(yè)。就業(yè)方向的選擇也與學(xué)生在校期間的專業(yè)知識掌握與實踐有著密切聯(lián)系。因此，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向的選擇不僅要突出自己的專業(yè)，還要滿足社會的需求，貼近社會，服務(wù)社會。

反觀美國高校休閑體育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)方向比較寬泛，包括了公園、休閑機(jī)構(gòu)、聯(lián)邦機(jī)構(gòu)、療養(yǎng)院、賽事組織機(jī)構(gòu)、青少年體育機(jī)構(gòu)等。這與美國的社會實際情況有著緊密的聯(lián)系。據(jù)喬治敦大學(xué)教育中心和勞動力研究中心發(fā)布的2013年《困難時期》報告發(fā)現(xiàn)，休閑相關(guān)專業(yè)被列為失業(yè)率最低的七個行業(yè)之一。同時在2015年的《大學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)價值》報告中列出了休閑相關(guān)專業(yè)學(xué)生工作的平均年薪在四萬九千美金左右。

通過表6中收集到的中美高校休閑體育相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)去向進(jìn)行對比分析，可以看出，雖然我國高校休閑體育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)以后就業(yè)方向也很多，但主要還是以體育為主線，并沒有參加與休閑有太多聯(lián)系的工作崗位，這樣一來，休閑體育專業(yè)與體育教育、運動訓(xùn)練專業(yè)在就業(yè)方向上的差異性就沒有那么明顯。反觀美國高校休閑體育相關(guān)專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域更加豐富，工作崗位突出休閑性，這正是因為美國高校強(qiáng)調(diào)以體育運動作為手段，為休閑學(xué)科服務(wù)，真正做到了體育學(xué)科與休閑學(xué)科之間的滲透與融合。

結(jié)語

本文通過對比中美高校休閑體育相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式，旨在借鑒美國高校在休閑相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，在培養(yǎng)目標(biāo)， 修業(yè)年限，課程設(shè)置和就業(yè)方向上要根據(jù)我國的實際情況，制定符合國情和社會需求的培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)目標(biāo)上，中國高校的休閑體育專業(yè)依然停留在培養(yǎng)“應(yīng)用型”專門人才，其特點是從“專業(yè)培養(yǎng)模式”向“通才培養(yǎng)模式”過度，并沒有真正做到堅持以社會為需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。[13] 因此，我國高校應(yīng)該明確培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展方向，將培養(yǎng)目標(biāo)的范圍縮小，堅持做到“以社會需求為導(dǎo)向”[14] 體現(xiàn)出專業(yè)設(shè)置適應(yīng)并且服務(wù)社會的功能。在課程的設(shè)置方面，通過借鑒美國高校課程設(shè)置的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置突出了“交叉融合”的特點。因此，我國高校休閑體育專業(yè)在課程設(shè)置上，要建立科學(xué)合理的課程體系，在課程的設(shè)置上要突出休閑的特色，設(shè)置多樣性的休閑體育課程體系，使學(xué)生掌握多學(xué)科、多領(lǐng)域的休閑知識。最后，對比分析中美高校休閑體育相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，也給我國高校的休閑體育專業(yè)建設(shè)帶來啟示，那就是我國高校應(yīng)該制定適合我國特點的休閑體育專業(yè)方向。目前，我國高校休閑體育專業(yè)的方向主要集中在體育旅游、高爾夫和球類休閑等，涵蓋面較窄。同時并沒有將休閑學(xué)科與體育學(xué)科完全滲透，無法將體育學(xué)科作為一種手段輔助休閑學(xué)科來提高人們的生活質(zhì)量。在今后的生活中，隨著我國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民生活水平提高，休閑將會成為人們放松心情，提高精神水平的一種重要方式。我國高校要在休閑體育專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式上，借鑒國外模式的先進(jìn)性與優(yōu)越性，不斷改革和創(chuàng)新，使休閑更好地為社會服務(wù)，貼近人們的生活。

參考文獻(xiàn)

[1] 王羽，蔣凱，孟阿丹. 美國適應(yīng)性休閑體育的發(fā)展對我國的啟示研究[J] 福建體育科技，2019（1）1-3.

[2] 郭魯芳. 休閑學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011：62-63.

[3] 梁漢平，陳琦. 美國常青藤盟校開展休閑體育的研究[J] 廣州體育學(xué)院學(xué)報，2012（1）：2-3

[4] 曹平，譚希潁，王桂紅.美國休閑課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對我國休閑體育專業(yè)課程建設(shè)的啟示[J] 沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2011（2）：113-114.

[5] 劉洋，王家宏. 休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題與改革探索[J] 北京體育大學(xué)學(xué)報，2016（11）：105-106.

[6] 邵玉輝.美國大學(xué)休閑體育專業(yè)課程設(shè)置對我國的啟示[D] 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.

[7] 高媛，劉文娟. 我國休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究 體育信息分會，墻報交流.

[8] 錢樂祥，楊現(xiàn)坤.地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系比較研究[J] 高等理科教育，2020（6）：106-107.

[9] 彭國強(qiáng)，唐炎.美國大學(xué)休閑體育本科課程體系的特征及啟示——以印第安納大學(xué)為例[J]成都體育學(xué)院學(xué)報，2014（4）：79-80.

[10] 黎曉.從博弈論視角看我國高校的通才教育與專才教育[J] 湖南科技學(xué)院院報，2015（12）：110-111.

[11] 趙姍，彭國強(qiáng).北美休閑體育專業(yè)課程設(shè)置及啟發(fā) ——以美國印第安納大學(xué)為例[J] 南京體育學(xué)院院報，2013（6）：108-109.

[12] 曹士云.中外高校休閑體育專業(yè)現(xiàn)狀與特點的比較研究[J]黑龍江高教科技，2008（11）：63-64.

[13] 李東鵬. 對美英兩國休閑體育專業(yè)課程設(shè)置的研究[J] 遼寧體育科技，2011（5）：94-95.