藍(lán)慶周

摘要：在新課程理念不斷實(shí)施期間，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字啟蒙教學(xué)提出了新的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)。教師需要?jiǎng)?chuàng)新識(shí)字教學(xué)策略，讓學(xué)生不斷積累漢字文化，并積極參與到日常學(xué)習(xí)之中。本文就將根據(jù)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情況來(lái)展開(kāi)分析，通過(guò)采取合適的教學(xué)措施來(lái)鞏固低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)期間，教師需要結(jié)合教學(xué)發(fā)展方向，探索全面的識(shí)字教學(xué)模式，通過(guò)豐富的教學(xué)模式來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓識(shí)字教學(xué)能夠有序開(kāi)展。以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為主，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠自主展開(kāi)識(shí)字認(rèn)字，通過(guò)自主探索來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字的感悟與了解。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)漢字能夠產(chǎn)生一般性的認(rèn)知，掌握教材中字詞的讀音和含義，并能夠熟練的書(shū)寫(xiě)、應(yīng)用[1]。但是隨著教育的發(fā)展，對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的識(shí)字教學(xué)要求也逐漸得到了提升，要求教師要正確認(rèn)識(shí)到識(shí)字啟蒙教學(xué)的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)字的認(rèn)識(shí)，還有讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。但是在目前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)階段中，教學(xué)效果并不盡如人意。首先在教育觀念上，教師的傳統(tǒng)育人觀念還是無(wú)法得到較好的轉(zhuǎn)變，無(wú)法保持較好的識(shí)字教學(xué)效果。其次在教育方式上也存在單一性，很多情況下教師只是教授給學(xué)生漢字的讀音與書(shū)寫(xiě)方式，但是學(xué)生的思維意識(shí)并沒(méi)有得到同步的鍛煉。教師在不了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，盲目設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)的進(jìn)度較慢。最后是小學(xué)低年級(jí)階段識(shí)字教學(xué)所占用的課堂時(shí)間較少，若是識(shí)字教學(xué)所占用的教學(xué)時(shí)間較少，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師所給予的關(guān)注度不足，也會(huì)讓學(xué)生忽視對(duì)識(shí)字方面的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

1.1豐富教學(xué)模式，構(gòu)建情境教學(xué)

通過(guò)情境教學(xué)能夠讓學(xué)生快速理解漢字的含義與書(shū)寫(xiě)方式，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，并提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生的識(shí)字能力與書(shū)寫(xiě)能力得到有效的提升。在課程改革背景下，小學(xué)教學(xué)積極應(yīng)用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體設(shè)備和信息技術(shù)來(lái)為課堂教學(xué)提供更好的服務(wù)。教師可以通過(guò)視頻、PPT等形式來(lái)向?qū)W生展示漢字的演變，以生動(dòng)的形象加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知與了解程度，還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[3]。在這樣的氛圍之中，更有利于激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。除此之外低年級(jí)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中融入識(shí)字寫(xiě)字實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)順序、讀音、含義等具備更深的記憶。

2.2引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，加強(qiáng)識(shí)字能力

漢字文化博大精深，因此小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在展開(kāi)識(shí)字教學(xué)期間很容易出現(xiàn)識(shí)字錯(cuò)誤的情況，面對(duì)這類(lèi)情況，教師應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的措施。教師要將錯(cuò)別字的共性找出來(lái)，并將常見(jiàn)的錯(cuò)別字摘抄出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。通過(guò)甄別錯(cuò)別字的教學(xué)，能夠讓學(xué)生快速吸取錯(cuò)誤的經(jīng)歷，并且避免在后期學(xué)習(xí)再次發(fā)生。教師在教學(xué)期間可以通過(guò)比較辨析的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的漢字觀察能力，讓學(xué)生熟練掌握漢字的書(shū)寫(xiě)。并引導(dǎo)學(xué)生深入探索漢字結(jié)構(gòu)與含義，通過(guò)對(duì)比漢字的字形、讀音等方面，讓低年級(jí)的學(xué)生具備一定的識(shí)字能力，讓學(xué)生通過(guò)分析對(duì)比來(lái)了解漢字發(fā)音的規(guī)律，從而感受到漢字學(xué)習(xí)的魅力所在，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，并充分提高識(shí)字教學(xué)的效率。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要改變以往枯燥的教學(xué)方式，只有提高課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生觀察、辨別漢字，才能夠減少錯(cuò)別字的發(fā)生概率，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)字、認(rèn)字能力得到不斷的提升。

2.5與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，拓展?jié)h字學(xué)習(xí)空間

知識(shí)源于生活，而漢字在生活中無(wú)處不在，教師可以通過(guò)生活化的方式展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，將實(shí)際生活與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，既能夠幫助學(xué)生結(jié)合生活理解漢字的含義，還能夠強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，并且充分研究漢字，將其與日常生活進(jìn)行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)、積累漢字，讓學(xué)生能夠擁有更加廣泛的漢字學(xué)習(xí)空間，并對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率[4]。另外可以在此教學(xué)背景之下，教師還可以和家長(zhǎng)進(jìn)行共同協(xié)作，給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)漢字進(jìn)行自主記憶，讓學(xué)生在生活過(guò)程中來(lái)積累更多的漢字?；蚴亲寣W(xué)生在生活中觀察漢字，再結(jié)合實(shí)際生活理解漢字，慢慢接觸到更多的漢字，為學(xué)生今后的閱讀、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。識(shí)字作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)階段的重要內(nèi)容，通過(guò)識(shí)字教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.4提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性

熟讀并書(shū)寫(xiě)漢字是小學(xué)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，也是為學(xué)生今后其它課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但實(shí)際上目前小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)存在著學(xué)習(xí)積極性不高、自主性較差等問(wèn)題，面對(duì)這種情況，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字水平。因此在教學(xué)期間，教師要利用微課教學(xué)中豐富的教學(xué)資源，來(lái)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而提高低年級(jí)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)自主性與規(guī)范化[5]。微課課程教學(xué)資源豐富、教學(xué)形式多樣化，充分發(fā)掘微課的助學(xué)功能，能夠讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行直觀的了解，并以此為基礎(chǔ)拓展學(xué)生的知識(shí)面。或是將微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固的方式，讓學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)的環(huán)境下自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.5通過(guò)結(jié)構(gòu)分析來(lái)總結(jié)漢字學(xué)習(xí)技巧

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并總結(jié)出漢字學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生能夠快速記住漢字的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。通過(guò)歸納總結(jié)漢字識(shí)字技巧，能夠讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)變得更加全面且系統(tǒng)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如通過(guò)對(duì)漢字的偏旁部首進(jìn)行分析，讓學(xué)生將相同偏旁或是相似的漢字進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考漢字的結(jié)構(gòu)形成，并展開(kāi)思維拓展學(xué)習(xí)，全面豐富漢字知識(shí)儲(chǔ)備量。

除此之外教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，將字形相近的漢字資源進(jìn)行整合，為學(xué)生漢字知識(shí)體系的構(gòu)建做輔助，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)和鞏固?；蚴歉鶕?jù)漢字的字形結(jié)構(gòu)、含義等方面來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，并設(shè)置好教學(xué)游戲，讓學(xué)生通過(guò)造句、組詞等方式來(lái)區(qū)別漢字的含義，并進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)生字的理解，提高學(xué)生的識(shí)字水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在識(shí)字教學(xué)期間教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念、豐富教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)規(guī)劃新的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維認(rèn)知的形成，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，并培養(yǎng)其形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到識(shí)字探究活動(dòng)孩子中。并加深識(shí)字教學(xué)和日常生活之中的聯(lián)系，通過(guò)合理的規(guī)劃來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，從而提高學(xué)生的識(shí)字水平。

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