曾辰

摘? ? 要：信息時(shí)代下，人們學(xué)習(xí)知識(shí)的方式已經(jīng)深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)模式亟須改變。文章在混合式教學(xué)模式基礎(chǔ)上，以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程內(nèi)容理論邏輯和概念層次為例，根據(jù)該課程的內(nèi)容特點(diǎn)在實(shí)際運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)過(guò)程中，加入設(shè)計(jì)微視頻、測(cè)試題、答疑討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和線下課堂講授相結(jié)合的方式來(lái)提升課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上線下混合教學(xué)模式;思政課;教學(xué)方法;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）11-0029-02

隨著各種信息技術(shù)手段的充分發(fā)展、不斷完善，高職院校“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課程教學(xué)模式面臨著教學(xué)對(duì)象、授課教師的信息化素養(yǎng)飛速提升之后的教學(xué)改革問(wèn)題。通過(guò)全新、有意識(shí)地轉(zhuǎn)變思維方式之后的線上線下混合教學(xué)模式的運(yùn)用，期待能夠改變傳統(tǒng)課堂“你講我聽(tīng)”的被動(dòng)接受知識(shí)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，打開(kāi)思政課教學(xué)新局面。

一、高職院?！案耪摗闭n的課程特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程特點(diǎn)

當(dāng)前高職院校應(yīng)從其在國(guó)家高等教育中所占的數(shù)量以及實(shí)際在校人數(shù)出發(fā)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。把培養(yǎng)高技能人才作為高職院校的育人出發(fā)點(diǎn)，努力區(qū)分“教書(shū)”與“育人”，讓育人全過(guò)程化，作為育人主陣地的思想政治理論課就顯得尤為重要，其作為推動(dòng)高職院校德育構(gòu)建的主戰(zhàn)場(chǎng)需要不斷地加以構(gòu)建和提升。

“概論”課程作為高職院校思政課必修的三門(mén)課程之一，是認(rèn)識(shí)、理解、認(rèn)同馬克思主義中國(guó)化理論光芒的重要窗口。因?yàn)楦呗氃盒](méi)有開(kāi)設(shè)“中國(guó)近代史綱要”和“馬克思主義基本原理概論”，所以高職院校的“概論”課程比本科院校承載了更多的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

所以，高職院校“概論”課必須既能夠承載育人的目標(biāo)，又能夠承載技能培養(yǎng)的目標(biāo)，既注重培養(yǎng)“匠心”又注重培養(yǎng)“匠人”。以“概論”課程為引領(lǐng)，既學(xué)理論又確立馬克思主義的信仰，就是通常所說(shuō)的價(jià)值思想的認(rèn)同和價(jià)值的引領(lǐng)。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

1.“概論”課教師主體的強(qiáng)勢(shì)狀態(tài)

對(duì)學(xué)生而言，站在講臺(tái)上的教師因?yàn)樾枰瓶卣麄€(gè)課堂，所以體現(xiàn)出較強(qiáng)勢(shì)狀態(tài)。這種強(qiáng)勢(shì)狀態(tài)表現(xiàn)為教師講則學(xué)生必須聽(tīng)，而且必須安靜地聽(tīng)，因此忽略了學(xué)生本身的需求和感知能力，所以習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，思想政治教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)要尊重學(xué)生的需求和期待。強(qiáng)勢(shì)狀態(tài)的授課過(guò)程，使得教師主體難以理解學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)想法，缺少溝通的橋梁。

2.“概論”課教學(xué)對(duì)象的感受問(wèn)題

首先，就傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，尊師重道的內(nèi)在規(guī)范使得教師具有課堂“話語(yǔ)權(quán)”，“00后”學(xué)生與教師的年齡差距越來(lái)越大，再加上高職院校的學(xué)生普遍存在“自己不如本科生”的心態(tài)，這些客觀現(xiàn)實(shí)使得“概論”課堂上的學(xué)生不太愿意表露自己內(nèi)心的真實(shí)想法。課堂看起來(lái)就是教師在“獨(dú)自舞蹈”“自我沉醉”。

其次，學(xué)生與教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的接受度、關(guān)注度存在差異性，這種差異性決定了教師和學(xué)生看起來(lái)處于同一間教室，但實(shí)際上處于網(wǎng)絡(luò)世界的不同空間。如果二者之間一直不能溝通，一方“自說(shuō)自話”，一方卻在網(wǎng)絡(luò)世界里徜徉，課堂教學(xué)效果可想而知。

二、高職院?！案耪摗闭n程線上線下混合式模式構(gòu)建方式

（一）轉(zhuǎn)變思維方式

1.默契度提升

教師強(qiáng)勢(shì)和學(xué)生弱勢(shì)的狀態(tài)難以形成師生之間的默契度，這種默契度表現(xiàn)為有共同的認(rèn)知、能夠互相理解和認(rèn)同。教師應(yīng)嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的喜好特點(diǎn)，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)溝通和交流，讓學(xué)生感受到他（她）們是被尊重的、值得被愛(ài)的、有想法的主體，進(jìn)一步提高師生彼此的認(rèn)同感。

2.教學(xué)相長(zhǎng)

教師對(duì)理論的解讀清晰準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出高度認(rèn)同感，會(huì)促進(jìn)教師更加積極地備課。彼此成就，彼此督促，從而教學(xué)相長(zhǎng)。人的自由而全面的發(fā)展是馬克思主義的目標(biāo)，“概論”課既然是馬克思主義理論的教學(xué)課堂，應(yīng)該充分體現(xiàn)馬克思主義關(guān)于人類發(fā)展的終極目標(biāo)構(gòu)建的理論體系，即體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的自由而充分的發(fā)展特點(diǎn)。教師首先要積極探索，突破“單極”授課方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)架起與學(xué)生溝通的橋梁，結(jié)合多年授課經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)新標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建師生之間的平等感。其次要尊重個(gè)體差異、尊重所在學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，不要以千篇一律的“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，給予學(xué)生或隱或明的督促、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生的共生[1]。

（二）混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

云平臺(tái)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、雨課堂、課堂派、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課、中國(guó)大學(xué)生慕課等服務(wù)于課堂教學(xué)的各種平臺(tái)的飛速發(fā)展，無(wú)形中推動(dòng)了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。學(xué)生可以邊吃飯邊用手機(jī)上課，可以邊走路邊享受一門(mén)高質(zhì)量的慕課，可以邊跑步邊聽(tīng)經(jīng)典理論的講解……我們身為教師，自身的備課方式、獲得知識(shí)的方式已經(jīng)越來(lái)越便捷，更何況是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)更加熟練的學(xué)生。

通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)看到自己所在班群里教師推送的各種視頻影像資料（如微課、課件、習(xí)題、案例等），完成課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)有標(biāo)記，教師可以從自己的手機(jī)端看到學(xué)生的完成情況。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)提前觀看視頻、課件等內(nèi)容，做到心中有數(shù)，便于帶著思考參與教師的講解。從這個(gè)角度而言，也是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的過(guò)程。

加強(qiáng)“概論”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)、手機(jī)使用頻度，提高知識(shí)傳授效率，尋找優(yōu)質(zhì)資源共享方式。由于西部高職院校本身優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，更加迫切需要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課中講授環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)技術(shù)平臺(tái)直接推送到學(xué)生的手機(jī)上，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+思政”構(gòu)建的初心。教師可以根據(jù)學(xué)生的線上表現(xiàn)：包括作業(yè)難度、作業(yè)疑問(wèn)等與學(xué)生展開(kāi)溝通，便于在課堂教學(xué)中更有針對(duì)性地展開(kāi)講解，有利于滿足學(xué)生的需要。以“概論”課程（18版）的第十三章第一節(jié)45分鐘的教學(xué)內(nèi)容為例加以說(shuō)明，第十三章第一節(jié)包含以下三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

知識(shí)點(diǎn)一：世界正處于大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，百年未有之大變局;防范和應(yīng)對(duì)重大風(fēng)險(xiǎn);仍處于并將長(zhǎng)期處于戰(zhàn)略機(jī)遇期。知識(shí)點(diǎn)二：堅(jiān)持獨(dú)立自主和平外交政策是由我國(guó)的社會(huì)主義性質(zhì)決定的，是由我國(guó)的國(guó)際地位決定的。知識(shí)點(diǎn)三：推動(dòng)建立新型國(guó)際關(guān)系：何時(shí)提出？?jī)?nèi)涵是什么？如何開(kāi)展？教學(xué)安排如下。

課前—預(yù)習(xí)—學(xué)生通過(guò)手機(jī)終端實(shí)現(xiàn)觀看慕課、閱讀文章等課程資料的提前學(xué)習(xí)。

課中—45分鐘課堂教學(xué)—教師通過(guò)手機(jī)實(shí)現(xiàn)隨堂測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)并計(jì)算每位學(xué)生的課堂得分。用手機(jī)微信端掃描課程二維碼掃碼上課，進(jìn)入本班授課環(huán)節(jié)。

知識(shí)點(diǎn)一（10分鐘）：用某知名高校名師講授的慕課導(dǎo)入（30秒）;重點(diǎn)講解百年未有之大變局的含義（通過(guò)教師的手機(jī)端隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)，抽查學(xué)生是否理解這個(gè)概念的含義）;教師通過(guò)手機(jī)端推送給學(xué)生一道測(cè)驗(yàn)題（將全班答題正確率投影到幕布上供學(xué)生參考）。

知識(shí)點(diǎn)二（10分鐘）：用一篇文章導(dǎo)入（學(xué)生用手機(jī)掃描課件中的二維碼查看）——關(guān)于中等收入陷阱的內(nèi)容（教師隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)文章的關(guān)鍵詞是什么？然后講解這個(gè)概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)一步理解在國(guó)家不同的發(fā)展階段需要解決不同的問(wèn)題，我們有信心、有能力保持經(jīng)濟(jì)中高速增長(zhǎng)，繼續(xù)在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的同時(shí)為世界帶來(lái)更多發(fā)展機(jī)遇。給世界上那些既希望加快發(fā)展又希望保持自身獨(dú)立性的國(guó)家和民族提供了全新選擇，為解決人類問(wèn)題貢獻(xiàn)了中國(guó)智慧和中國(guó)方案）;繼而重點(diǎn)講解堅(jiān)持獨(dú)立自主和平外交政策的原因和意義;教師通過(guò)手機(jī)端推送給學(xué)生一道測(cè)驗(yàn)題（將全班答題正確率投影到幕布上供學(xué)生參考）。

知識(shí)點(diǎn)三（2分鐘）：用一篇文章導(dǎo)入（學(xué)生用手機(jī)掃描課件中的二維碼查看）——關(guān)于修昔底德陷阱（教師隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)這篇文章的關(guān)鍵詞是什么？）;重點(diǎn)講解構(gòu)建新型國(guó)際關(guān)系的內(nèi)涵：互相尊重、公平正義、合作共贏;教師通過(guò)手機(jī)端推送給學(xué)生一道測(cè)驗(yàn)題（將全班答題正確率投影到幕布上供學(xué)生參考）。

課程小結(jié)（5分鐘）：就本節(jié)課的內(nèi)容概括總結(jié)，根據(jù)手機(jī)終端顯示的學(xué)生做題的分?jǐn)?shù)排行榜，教師可以看到3名優(yōu)秀學(xué)生名單和3名預(yù)警學(xué)生名單，分別予以表?yè)P(yáng)和勸告。

課后—復(fù)習(xí)—推送測(cè)驗(yàn)題到學(xué)生的手機(jī)終端完成課后復(fù)習(xí)。

“概論”課程教學(xué)，應(yīng)緊密結(jié)合歷史知識(shí)、中華文化燦爛文明、馬克思主義哲學(xué)原理等，再運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增加學(xué)生獲得感;充分利用信息化授課優(yōu)勢(shì)，大膽實(shí)施“概論”課程教學(xué)改革;轉(zhuǎn)變思維方式，勇于變革，敢于創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新天地;通過(guò)采用線上線下混合教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情，改變教師的“獨(dú)角戲”授課模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂弱勢(shì)地位，最終提升“概論”課程及思政課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫昀.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（28）：131.

編輯∕丁俊玲