劉丹青 王宇寧

摘 要：“課程思政”是為完成“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)應(yīng)運(yùn)而生的一種新形態(tài)的綜合教育理念。大學(xué)課程不僅是學(xué)科知識(shí)的載體，也是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，將思政元素融入大學(xué)課程體系是高等教育改革的重要內(nèi)容。文章研究“課程思政”的核心思想和主要特點(diǎn)、“課程思政”的實(shí)施背景和理論基礎(chǔ)，探究思政元素融入大學(xué)課程體系的思路。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)課程體系;思政元素;融入;教育模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）35-0046-03

“教育是有意識(shí)地以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。”習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！贝髮W(xué)課程是教育教學(xué)的核心要素，承載著實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教育使命的重要職責(zé)，在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，將思政元素融入大學(xué)課程體系是我國(guó)高等教育改革的重要內(nèi)容。

一、“課程思政”的核心思想和主要特點(diǎn)

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政主要有以下兩方面特點(diǎn)。

1.德智結(jié)合，增強(qiáng)育人合力

在通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程體系中，融入和滲透有關(guān)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)教育，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的傳授和價(jià)值觀的塑造相互融合。課程思政的實(shí)施，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的情況，更重視對(duì)學(xué)生思想政治水平的提升，而且不以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是更加客觀、公正地將德智結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)文化知識(shí)，邊提高思想道德水平，實(shí)現(xiàn)全面、健康、和諧發(fā)展，從而增強(qiáng)育人合力，最終為國(guó)家培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.顯隱交融，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

顯性思想政治教育是由高校面向全體學(xué)生開展的一種專注于思想政治教育的綜合素質(zhì)課程，如思想政治理論課。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，傳統(tǒng)的思政課堂表現(xiàn)出偏于枯燥，甚至乏味的狀態(tài)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，教育效果不佳，但其思想政治教育體系的完整性是其他思政教育活動(dòng)無(wú)法比擬的。隱性思想政治教育是將思政元素隱性地滲透于專業(yè)課程體系，以交流、游戲等易于學(xué)生接受的方式教育和引導(dǎo)學(xué)生。隱性思想政治教育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，潛移默化地影響學(xué)生。

課程思政能夠結(jié)合顯性思想政治教育和隱性思想政治教育的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)顯性與隱性思政教育的交叉結(jié)合，使思想政治教育更加完整化、體系化和趣味化，從而提高思政教育效果，實(shí)現(xiàn)全方位協(xié)同育人。

二、“課程思政”的實(shí)施背景和理論基礎(chǔ)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。此外，中共中央、國(guó)務(wù)院強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，事關(guān)辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)的根本問(wèn)題，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程。由此可見，高校肩負(fù)著將思政元素融入課程體系，為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的重要使命。

1.教育本質(zhì)的引領(lǐng)

德國(guó)著名教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！痹诮逃举|(zhì)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，不斷挖掘和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，并在授課過(guò)程中積極向?qū)W生傳播正能量，實(shí)質(zhì)性介入學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和責(zé)任心意識(shí)，喚醒學(xué)生的生命感和價(jià)值感。

2.以人為本的理念

以人為本是教育的本質(zhì)要求，深化和豐富了教育內(nèi)涵。以人為本是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的支撐力量。以學(xué)生為本，就是將實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展作為前提，不僅僅追求學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，還要提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。而將思政教育融入課程體系，能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，就是以學(xué)生為本的很好體現(xiàn)。

3.人的全面發(fā)展的要求

實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義的基本原理之一，它包括人的智力、體力、才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展。課程思政的本質(zhì)是立德樹人，課程思政的教育結(jié)構(gòu)是立體多元的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。因此，課程思政符合人的全面發(fā)展的要求。實(shí)施課程思政，既能提高學(xué)生的知識(shí)水平，又能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，更能提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、思政元素融入大學(xué)課程體系的思路

大學(xué)課程既能向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。將思政元素融入大學(xué)課程體系，是為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的有力抓手。一般而言，我國(guó)高等學(xué)校的課程體系主要包括通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程三個(gè)組成部分，教師可以根據(jù)這三類課程的不同性質(zhì)找準(zhǔn)切入口，將思政元素有機(jī)融入進(jìn)去。

1.通識(shí)教育課程

一般而言，通識(shí)教育課程是指除專業(yè)課程之外的基礎(chǔ)教育課程。如果說(shuō)專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)技能，那么通識(shí)課程則要通過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教會(huì)學(xué)生做人。將思政元素融入通識(shí)教育課程，給大學(xué)通識(shí)教育注入了生機(jī)和活力。教師不再以單純傳播知識(shí)的思維來(lái)教育學(xué)生，而是有機(jī)融入社會(huì)時(shí)事等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，厚植學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，使學(xué)生將愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行融入祖國(guó)改革發(fā)展的偉大事業(yè)之中。教師將思政元素融入通識(shí)教育課程時(shí)，需要研究學(xué)生的內(nèi)心需求和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而為塑造學(xué)生健全人格、培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程

學(xué)科基礎(chǔ)課程指根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的具有相應(yīng)基礎(chǔ)性理論、基本知識(shí)和基本技能的課程，其目的是為學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)、發(fā)展與專業(yè)相關(guān)的能力等奠定基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)分析學(xué)科特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)行為，將思政元素融入課堂教學(xué)，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，吸引、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)科背后強(qiáng)大的精神支撐及學(xué)科魅力所在，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，教師可以通過(guò)與學(xué)生交流溝通得到反饋，獲得教育滿足感和成就感，通過(guò)多元評(píng)價(jià)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素潤(rùn)物無(wú)聲地融入學(xué)科基礎(chǔ)課程。

3.學(xué)科專業(yè)課程

學(xué)科專業(yè)課程是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的課程，它關(guān)注對(duì)學(xué)生某種專業(yè)知識(shí)的傳授及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)會(huì)解決本專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題。目前，我國(guó)大學(xué)都是按專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分科教育，各院系所設(shè)置的課程中專業(yè)課程占絕大多數(shù)，因此將思政教育與學(xué)科專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)尤為重要。將思政元素融入學(xué)科專業(yè)課程，可以破除專業(yè)課程知識(shí)的單一性和枯燥性，提高課堂教學(xué)的感染力，在知識(shí)傳播中滲透與職業(yè)崗位相關(guān)的價(jià)值觀教育、道德品質(zhì)教育，將課堂教學(xué)和思政教育完美結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在收獲知識(shí)、提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，形成健全的人格和高尚的品德。

將思政元素融入通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程，一方面可以使學(xué)生得到系統(tǒng)的思想政治教育，讓學(xué)生更加關(guān)注時(shí)事，了解國(guó)內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，真正做到“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，進(jìn)而提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，另一方面可以幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，使學(xué)生擁有積極面對(duì)人生的心態(tài)，提高道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等，樂(lè)于為國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

四、思政元素融入大學(xué)課程體系的實(shí)施途徑

1.“頂層設(shè)計(jì)”，完善體制機(jī)制建設(shè)

課程思政教學(xué)改革尚處于摸索期，還缺乏系統(tǒng)健全的監(jiān)督體系和激勵(lì)制度，且課程思政教學(xué)效果難以量化評(píng)估，這導(dǎo)致教師對(duì)課程思政教學(xué)改革的積極性不高。因此，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，完善體制機(jī)制建設(shè)是實(shí)施課程思政的重要前提。高校要逐層探討、完善課程思政管理策略和方法，形成健全的教學(xué)管理體系，要通過(guò)督導(dǎo)聽課、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式形成監(jiān)督體系，適時(shí)組織評(píng)估活動(dòng)，將評(píng)估結(jié)果納入教師教學(xué)改革考核范圍，完善激勵(lì)制度。

2.“身正為范”，提高教師綜合素質(zhì)

“學(xué)高為師，身正為范”，教師是實(shí)施課程思政的主體。所以，教師的道德水平和思想深度決定著課程思政教學(xué)改革的實(shí)效性。培養(yǎng)教師高尚的道德品質(zhì)、提高教師的綜合素質(zhì)尤為關(guān)鍵。其一，學(xué)?？梢詾榻處熖峁┱n程思政教學(xué)改革常態(tài)化培訓(xùn)，通過(guò)講座、會(huì)議等方式對(duì)教師進(jìn)行教育，提高教師對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)水平和能力。其二，可以設(shè)立思政元素進(jìn)課堂的教學(xué)改革項(xiàng)目，讓教師以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行課程思政教學(xué)改革立項(xiàng)。一方面，教師在團(tuán)隊(duì)中可以相互交流學(xué)習(xí)，在提高自身素養(yǎng)的同時(shí)逐步提高課程思政實(shí)施效果;另一方面，學(xué)校可以適時(shí)評(píng)選優(yōu)秀改革團(tuán)隊(duì)并展示其教學(xué)成果，將改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，提高教師的課程思政改革積極性。

3.“獨(dú)到設(shè)計(jì)”，展現(xiàn)專業(yè)學(xué)科特性

大學(xué)課程是多元化的，多元化的課堂將會(huì)產(chǎn)生多樣化的課程思政。教師應(yīng)依據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)開展課程思政，切勿生搬硬套、刻板說(shuō)教，應(yīng)挖掘適合專業(yè)學(xué)科特色的思政元素，把教學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的情感認(rèn)同和實(shí)踐指引，在課堂上講述專業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)倫理和職業(yè)道德等。教師在講述時(shí)應(yīng)結(jié)合自身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，積極與學(xué)生互動(dòng)交流，并適當(dāng)結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)政熱點(diǎn)等，凸顯學(xué)科特點(diǎn)。

4.“寓教于樂(lè)”，優(yōu)化教學(xué)方式

隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，教學(xué)越來(lái)越智慧化，教師不僅可以將知識(shí)的講解與智慧教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，還可以利用智慧教學(xué)工具與思政教育相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、情景話劇、微電影等形式，為學(xué)生提供“講思政”的平臺(tái)，讓學(xué)生將思想政治教育講給自己聽。這樣，教師可以通過(guò)師生、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，獲取學(xué)生的思想狀況，進(jìn)而針對(duì)性地開展思政教育。

5.“聯(lián)合實(shí)際”，提高育人效果

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生和社會(huì)的接觸面不斷拓寬，難免會(huì)遇到一些錯(cuò)誤的思想意識(shí)，教師如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，就無(wú)法對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思想意識(shí)和行為進(jìn)行有效糾正。因此，教師應(yīng)敏銳地捕捉社會(huì)事件，改變傳統(tǒng)的說(shuō)教式思政教育方式，結(jié)合真實(shí)的社會(huì)案例，以生動(dòng)形象的形式向?qū)W生傳播正確的思想，提高育人效果。

6.“成果考核”，優(yōu)化學(xué)生考核體系

學(xué)生考核體系除包括專業(yè)知識(shí)考核和日常表現(xiàn)考核外，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生思想政治教育成果的綜合測(cè)評(píng)，如對(duì)職業(yè)道德和人文情懷的考核等。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)多布置小組合作任務(wù)、課外探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如課外調(diào)研活動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目等。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)，還可以針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題。高校教師要全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育，推進(jìn)思政課程與課程思政的協(xié)同育人，做好課程思政建設(shè)，將思政元素融入大學(xué)課程體系。高校教師應(yīng)立足課程特點(diǎn)，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)，在知識(shí)傳播中做好價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)，著力推進(jìn)鑄魂育人，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。

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Research on the Educational Model of Integrating Ideological and Political Elements into

University Curriculum System

Liu Danqing， Wang Yuning

（School of Computer， Qinghai Normal University， Xining 810008， China）

Abstract： "Curriculum ideological and political education" is a new form of comprehensive education concept to complete the fundamental task of "foster character and civic virtue". University curriculum is not only the carrier of subject knowledge， but also the basis of students' ability development. Integrating ideological and political elements into university curriculum system is an important content of higher education reform. This paper studies the core thought and main characteristics of

"curriculum ideological and political education"， the implementation background and theoretical basis of "curriculum ideological and political education"， and explores the idea of integrating ideological and political elements into the university curriculum system.

Key words： curriculum ideological and political education; university curriculum system; ideological and political elements; integration; educational model