[摘 要] 以“語言學(xué)概論”課程為例，根據(jù)當(dāng)前教育形式分析教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)該課程傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的教學(xué)模式單一、學(xué)生的課堂主體性不明顯以及教師滿堂講解等問題，通過重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手段，提出以新興的互動(dòng)式教學(xué)工具——“雨課堂”為載體，分析基于“雨課堂”的“語言學(xué)概論”課程混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和不足，提出相對(duì)解決策略，實(shí)踐了基于“雨課堂”平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。研究表明，基于“雨課堂”的新型混合式教學(xué)模式，比較科學(xué)地覆蓋了課前—課上—課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)多元化，真正貫徹了當(dāng)前教育提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

[關(guān)鍵詞] “雨課堂”;混合式教學(xué)模式;語言學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2020年度新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教研課題“‘微時(shí)代下基于雨課堂混合式教學(xué)模式研究——以‘語言學(xué)概論為例”（XJAU202004）

[作者簡(jiǎn)介] 張春梅（1979—），女，山東梁山人，碩士，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中國(guó)語言學(xué)院講師，主要從事語言研究。

[中圖分類號(hào)] G40-01? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）42-0125-04? ?[收稿日期] 2021-04-15

在當(dāng)前教育形式下，利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)手段的混合式教學(xué)成了一種現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的新興混合式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在教學(xué)理念、教學(xué)形式以及師生在教與學(xué)過程中扮演的角色等諸多方面賦予了新的含義?！罢Z言學(xué)概論”作為一門兼具基礎(chǔ)性和專業(yè)性的理論課程，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面起著重要作用。語言學(xué)概論課程運(yùn)用新媒體技術(shù)的教育形式與方法，更具有重要的探索價(jià)值和鮮明的實(shí)踐意義。

一、“雨課堂”概述

（一）產(chǎn)生背景

在當(dāng)今教育現(xiàn)代化大背景下，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，課堂教學(xué)模式的改革已經(jīng)邁上了新的臺(tái)階，“教學(xué)模式”的理念隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展和社會(huì)意識(shí)的進(jìn)步、教學(xué)手段的提高而改變。傳統(tǒng)的面授教學(xué)要與在線教學(xué)結(jié)合，就必然會(huì)用到現(xiàn)代教育技術(shù)和強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)作為硬件基礎(chǔ)，而“雨課堂”正是混合式教學(xué)得以實(shí)施的工具之一?！坝暾n堂”是清華大學(xué)于2016年4月推出的智慧型教學(xué)工具，它將復(fù)雜而又嶄新的科技信息技術(shù)手段與PowerPoint及微信融合在一起，多方位立體式采集數(shù)據(jù)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)微探，在督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間搭建起溝通的橋梁，始終貫穿課堂互動(dòng)這條主線[1]。

（二）“雨課堂”優(yōu)勢(shì)

“雨課堂”推動(dòng)混合式教學(xué)，形成評(píng)價(jià)，通過多種通道進(jìn)行師生互動(dòng)，為擴(kuò)展傳統(tǒng)課堂互動(dòng)提供了解決方案。它讓現(xiàn)代教育技術(shù)輕松融入課堂，將課前、課上、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，師生即使在時(shí)空分離情況下仍然可以依靠電腦、手機(jī)等媒介進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)也因現(xiàn)代技術(shù)手段的使用而變得時(shí)尚起來。目前“雨課堂”向全社會(huì)免費(fèi)開放，因其操作方便，內(nèi)容豐富，功能多樣，逐漸被廣大師生接受和認(rèn)可。

二、基于“雨課堂”平臺(tái)的混合式教學(xué)研究

（一）混合式教學(xué)的產(chǎn)生

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育的高度結(jié)合，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)方式，正逐步被應(yīng)運(yùn)而生的混合式學(xué)習(xí)方式取代。混合式教學(xué)不是把在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的混合，而是對(duì)教與學(xué)形式中的各種要素進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這是一個(gè)發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)的過程，也是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過程的主體——學(xué)生的創(chuàng)新性、積極性與主動(dòng)性的過程。這種新型教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空界限，使傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，是當(dāng)前高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要方向[2]。

（二）混合式教學(xué)對(duì)教師的要求

混合式教學(xué)近年來發(fā)展很快，也必將成為未來教學(xué)的常態(tài)，這就要求教師有較高的在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力，養(yǎng)成信息化思維，利用信息化手段改革傳統(tǒng)課堂，提高教師網(wǎng)上指導(dǎo)、作業(yè)批閱、答疑輔導(dǎo)、學(xué)情分析等信息技術(shù)應(yīng)用能力，加強(qiáng)師生互動(dòng)，即使“云端”教學(xué)，也要能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、基于雨課堂的“語言學(xué)概論”課程模式探討

（一）課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)有一定難度。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生獲得語言學(xué)概論知識(shí)基本從教師處獲得，教師呈現(xiàn)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的以人際直接互動(dòng)為主要形式的面授教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)寫在黑板上，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以消化課堂知識(shí)，但不足以監(jiān)督到每位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式通常為課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、做筆記及討論，課后完成教師布置的書面作業(yè)以鞏固課堂知識(shí)。如此一來，學(xué)習(xí)比較主動(dòng)的學(xué)生會(huì)在課后查閱資料進(jìn)行補(bǔ)充，而缺少主動(dòng)性的同學(xué)不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，只等考前“突擊”，考試成績(jī)不足以反映學(xué)生對(duì)該課程真實(shí)的掌握情況。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)手段簡(jiǎn)單。我校該課程采取閉卷筆試形式，最終考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成。一般情況下，平時(shí)成績(jī)占到考核成績(jī)的30%，給定標(biāo)準(zhǔn)由任課教師自主來定，包括考勤10%、課堂提問10%、作業(yè)完成10%，也可根據(jù)班級(jí)情況靈活變動(dòng)，而期末考試卷面成績(jī)占到考核成績(jī)的70%。這種傳統(tǒng)的考核方式主要檢查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，大部分學(xué)生突擊復(fù)習(xí)便可得分，并未提高學(xué)會(huì)的語言能力，因此學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性也不高。在智慧教育背景下，這種考評(píng)手段顯然無法對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行全面客觀評(píng)定，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而造成“語言學(xué)概論”教學(xué)效果不佳[3]。

3.課程語料不豐富?！罢Z言學(xué)概論”課程因?yàn)槭乾F(xiàn)代漢語等具體語言學(xué)課程的深化和延伸，而“現(xiàn)代漢語”課程是我校漢語言專業(yè)和維吾爾語言專業(yè)學(xué)生大一必修課程，該課程的教學(xué)內(nèi)容包括語音、詞匯、語法等內(nèi)容與語言學(xué)概論內(nèi)容上相近，甚至連小標(biāo)題都是相同的，部分教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)也是學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高的原因之一。

在對(duì)我校2018級(jí)維吾爾語專業(yè)學(xué)生和2019級(jí)漢語言專業(yè)學(xué)生發(fā)放的問卷中，分析發(fā)現(xiàn)目前該課程仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、效果不理想，教師的授課方法也比較保守、單一等問題。通過問卷及訪談研究表明，學(xué)生對(duì)該課程都很重視，部分同學(xué)因?yàn)閷硪佳斜囟〞?huì)考到這門課中的知識(shí)點(diǎn)，部分同學(xué)因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)維吾爾語，將來無論是寫論文還是繼續(xù)從事本專業(yè)與漢語雙語對(duì)比的研究，都要具備一定的理論知識(shí)，但是他們的喜好度不高，有明顯的“應(yīng)付”情緒，認(rèn)為課程存在內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)難度較大等問題。我校該課程授課對(duì)象一部分為少數(shù)民族學(xué)生，課程中相當(dāng)多的概念與他們現(xiàn)實(shí)的語言生活有很大差距，理解起來也比較吃力，難以和教師形成互動(dòng)。

4.學(xué)時(shí)短。維吾爾語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)概論課時(shí)數(shù)只有32學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)短，但理論性知識(shí)多，僅依靠課堂也只是匆忙完成了部分重點(diǎn)內(nèi)容的講授，更不要說深度講解了，這給學(xué)習(xí)帶來了很大的限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以完成教學(xué)任務(wù)?；谝陨蠋c(diǎn)，在對(duì)比了幾種現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)后，認(rèn)為“語言學(xué)概論”課程最適宜和“雨課堂”相結(jié)合，方可達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

（二）“雨課堂”支持下的課程教學(xué)實(shí)施

根據(jù)以上分析，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)遇到的問題，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際和雨課堂的優(yōu)勢(shì)，筆者提出了基于“雨課堂”的“語言學(xué)概論”課程混合式教學(xué)模式改革。

1.基于“雨課堂”教學(xué)新模式的課程優(yōu)勢(shì)。教學(xué)模式的形成有其特定的形成背景。隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂模式發(fā)生了變化，線上線下的融合改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。近兩年，筆者在本校不同專業(yè)和班級(jí)進(jìn)行了課程的探索與運(yùn)用。在眾多智慧教學(xué)工具中，“語言學(xué)概論”課程依托于“雨課堂”進(jìn)行了混合式教學(xué)新模式的改革。

只要會(huì)使用PPT和微信，十分鐘就可以學(xué)會(huì)使用“雨課堂”。教師下載一個(gè)“雨課堂”的插件，學(xué)生通過微信掃描二維碼或者回復(fù)邀請(qǐng)碼就可以進(jìn)入教師創(chuàng)建的授課班級(jí)，教師在電腦中裝上“雨課堂”軟件，點(diǎn)開PPT便可使用。

教師在課前預(yù)習(xí)的課件中可以插入所需視頻，也可以利用MOOC視頻資源和課件設(shè)計(jì)自己的課程，視頻的加入使學(xué)生更形象地了解理論知識(shí)，如第二章語音部分，通過視頻和圖片向同學(xué)們展示各個(gè)發(fā)音部位，這樣同學(xué)們便會(huì)容易理解發(fā)音器官是如何發(fā)音的;第五章語言的發(fā)展部分，涉及方言區(qū)內(nèi)容，視頻和相關(guān)圖片的展示加深了同學(xué)們對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

一門課幾個(gè)教學(xué)班分別管理，簽到情況、課前預(yù)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)的完成情況、課堂參與情況、以及課后作業(yè)完成情況、所有數(shù)據(jù)都可以導(dǎo)出，讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師以此為依據(jù)，可以設(shè)計(jì)教學(xué)的重難點(diǎn)，也便于及早發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，及時(shí)輔導(dǎo)。

2.實(shí)施過程主要包括課前預(yù)習(xí)和課堂講授“語言學(xué)概論”中語法一章內(nèi)容較多，概念較繁雜，容易混淆。教師在上課前通過微信平臺(tái)將完成本單元的課件、視頻等教學(xué)資源上傳到雨課堂中的課件庫(kù)，以便學(xué)生保存課件并隨時(shí)隨地進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，將比較難理解的知識(shí)點(diǎn)記下來，在課上的時(shí)候，教師便可以有針對(duì)性地進(jìn)行答疑。教師也可以查看到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并提醒未點(diǎn)開課件預(yù)習(xí)的學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)。這一課前推送環(huán)節(jié)，可以極大地幫助解決學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱的問題。這一環(huán)節(jié)能夠幫助教師在課堂講授前掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解情況，從而在教學(xué)過程中有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率[4]。

教師開啟“雨課堂”授課，學(xué)生通過微信掃碼進(jìn)入課堂。課前將準(zhǔn)備好的測(cè)試題定時(shí)發(fā)布，設(shè)置好時(shí)長(zhǎng)，后臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生做題的正確率，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況?！罢Z言學(xué)概論”共五個(gè)章節(jié)，針對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后，隨即對(duì)出錯(cuò)率較多的題目進(jìn)行講解，以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。除此之外，“雨課堂”的特色功能“彈幕”使學(xué)生們最喜歡最感興趣的，可以幫助師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)時(shí)了解上課中遇到的難點(diǎn)，提高了學(xué)生參與課堂的積極性和趣味性，從而達(dá)到了教師與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通的目的。根據(jù)學(xué)生的反饋，尤其是較為集中的問題，教師可以調(diào)整教授內(nèi)容，同時(shí)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，“雨課堂”的紅包功能也使學(xué)生們較喜歡的，上課回答問題、針對(duì)不同難度的測(cè)試題設(shè)置金額不同的獎(jiǎng)勵(lì)紅包，學(xué)生樂于參與其中，從而進(jìn)一步實(shí)踐了以學(xué)生為中心的教育目標(biāo)。在上課過程中，學(xué)生用手機(jī)可以答題、發(fā)彈幕、互動(dòng)、提出問題等，還可以發(fā)紅包，課堂使用手機(jī)搖身一變成為積極參與學(xué)習(xí)的有效手段，為大學(xué)課堂教學(xué)帶來生機(jī)和活力。

課后，教師會(huì)發(fā)送和本課程相關(guān)的課堂內(nèi)容、教學(xué)總結(jié)、補(bǔ)充資料和多類型作業(yè)等內(nèi)容至雨課堂，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)查看本節(jié)課上課內(nèi)容、本堂課作業(yè)，同時(shí)可以看到所有練習(xí)題的整體作答情況。學(xué)生對(duì)“語言學(xué)概論”語義部分不同類型的歧義句分辨不清，教師課下將大量例句上傳至雨課堂，學(xué)生課下隨時(shí)隨地查看這部分內(nèi)容，便能很深刻地將其區(qū)別開來。在復(fù)習(xí)階段，教師通過微信平臺(tái)推送主要知識(shí)點(diǎn)、復(fù)習(xí)題和測(cè)試題，打破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最大化。

3.“雨課堂”在課程應(yīng)用中的不足。“雨課程”教學(xué)突破了課堂授課的限制，教師依據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、方法等，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，內(nèi)容和形式更加豐富多樣，但它也有不足之處。

上課的時(shí)候，實(shí)時(shí)推送PPT需要同學(xué)們手機(jī)聯(lián)網(wǎng)，但是有的教室無線網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，尤其是大班上課，學(xué)生超過一百人，如果沒有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，就會(huì)出現(xiàn)卡頓、中斷或者接收PPT比較慢等情況，影響上課進(jìn)度;居家上網(wǎng)課時(shí)，有些同學(xué)在偏遠(yuǎn)邊疆地區(qū)，常會(huì)出現(xiàn)信號(hào)不良等情況。

部分網(wǎng)課資源未對(duì)“雨課堂”開放，導(dǎo)致可供“雨課堂”使用的視頻資源有限?！罢Z言學(xué)概論”內(nèi)容較多，概念豐富，因此測(cè)試題型也相對(duì)較多，但是試卷上傳至平臺(tái)有一定限制，不能將試卷直接整份上傳，需要按“雨課堂”試卷模式一道一道上傳包括單選題、多選題、判斷題、投票題、填空題、主觀題六種類型的試卷，這就增加了工作量。而且該課程涉及的部分重要內(nèi)容目前無法實(shí)現(xiàn)“雨課堂”考試，如元音舌位圖的標(biāo)注、輔音表格的填寫、句子層次的劃分等。

課堂依賴于手機(jī)。雖然課堂利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不可控狀況。如學(xué)生打開手機(jī)連上網(wǎng)，瀏覽網(wǎng)頁、打游戲等。“雨課堂”未實(shí)現(xiàn)語音互動(dòng)。網(wǎng)課過程中，教師和學(xué)生無法進(jìn)行語音互動(dòng)，如提問等，必須和其他網(wǎng)絡(luò)工具結(jié)合使用，這是亟待解決的問題。

4.相關(guān)策略。針對(duì)課程實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的不足之處，筆者提出了相關(guān)策略。

第一，積極與學(xué)校相關(guān)部門聯(lián)系，爭(zhēng)取改善4G設(shè)備條件，提高合班教室的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量。上網(wǎng)課時(shí)，也可選擇其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和“雨課堂”搭配使用，以實(shí)現(xiàn)連麥等功能。

第二，關(guān)于“語言學(xué)概論”課程的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，在眾多的視頻資源中，根據(jù)授課對(duì)象的知識(shí)能力以及使用的教材，擇優(yōu)選擇合適的網(wǎng)課資源。比如本學(xué)期在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)為2018級(jí)漢語言專業(yè)學(xué)生選擇了北京聯(lián)合大學(xué)汪夢(mèng)祥老師講授的“語言學(xué)概論”課程作為學(xué)生課下補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，發(fā)布到“雨課堂”，同學(xué)們課堂課下可以觀看課程視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，也受到了學(xué)生的歡迎。

第三，關(guān)于學(xué)生上課使用“雨課堂”時(shí)會(huì)出現(xiàn)“開小差”行為，這就需要教師將知識(shí)與學(xué)生興趣與聯(lián)系起來，用所學(xué)專業(yè)進(jìn)行舉例說明，再加上隨機(jī)點(diǎn)名、搶答問題，對(duì)某些有爭(zhēng)論的問題進(jìn)行投票，偶爾搶紅包等教學(xué)活動(dòng)，都會(huì)激發(fā)學(xué)上課興趣。

通過課程實(shí)踐證明，教師在面授課程時(shí)，并不能滿堂使用“雨課堂”，畢竟在教室里學(xué)生面對(duì)的是雙重角色（教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的整合者）的授課教師，互動(dòng)必不可少，所以教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，把握好雨課堂使用的時(shí)間以及課程內(nèi)容的安排。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們不應(yīng)固守傳統(tǒng)的教育模式，必須改革創(chuàng)新，使傳統(tǒng)課程得到完美升級(jí)，使課堂教學(xué)多元化?；凇坝暾n堂”的教學(xué)模式，既給教師提出了新的挑戰(zhàn)，把更多的時(shí)間投入到設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中來，采用更加靈活的方式，最大限度地發(fā)揮“雨課堂”智慧教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的自然延伸，也促使教師們?cè)谛滦蝿?shì)下快速轉(zhuǎn)變角色。同時(shí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給時(shí)空分離情況下的教學(xué)提供了越來越多的技術(shù)支持，使在線教學(xué)適用的范疇越來越大，在線教學(xué)的靈活性、時(shí)空的靈活性越來越大。目前新形勢(shì)下，該課程采用基于“雨課堂”教學(xué)新模式授課是有重要意義的。

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Research on Blended Teaching Model Based on Rain Classroom： Taking the Course of Introduction to Linguistics as an Example

ZHANG Chun-mei

（China Language Institute， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052， China）

Abstract： Taking the course of Introduction to Linguistics as an example， based on the analysis of current education teaching form， this paper analyzes the problems existing in the traditional teaching of the course such as single teaching model， deficiency of students subjectivity and too much teachers lecturing in class. By redesigning the teaching process and perfecting teaching contents， methods and means， it puts forward a blended teaching model with the new teaching tool， Rain Classroom， analyzes the advantages and disadvantages of the model， and proposes corresponding solutions， realizing “Internet + education”. The research shows that the new blended teaching model based on Rain Classroom covers every teaching link before class， in-class and after-class scientifically， makes the classroom teaching diversified and truly implements the teaching concept of taking students as the center advocated by current education.

Key words： Rain Classroom; blended teaching model; Introduction to Linguistics