穆文平 張彬

[摘 要] “地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測與防治”是中國地質(zhì)大學(xué)（北京）為地質(zhì)工程和土木工程等專業(yè)的碩士研究生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。課程旨在為我國培養(yǎng)地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測與防治方面的高素質(zhì)科研與工程實踐人才，重點培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題的能力。主要介紹課程背景、課程目標與內(nèi)容、課程教學(xué)模式與特色、課程教學(xué)效果等四個方面的內(nèi)容。本課程在注重專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，有機融入地質(zhì)報國的思政元素，該課程的教學(xué)探索可為同類型課程的教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] 課程目標;課程內(nèi)容;教學(xué)模式;教學(xué)特色;教學(xué)效果

[基金項目] 2017年度中國地質(zhì)大學(xué)（北京）教學(xué)改革與研究項目“以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為驅(qū)動的校外實踐教學(xué)基地建設(shè)探索”JGYB201703

[作者簡介] 穆文平（1988—），男，內(nèi)蒙古清水河人，博士，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）工程技術(shù)學(xué)院講師，主要從事水文地質(zhì)與工程地質(zhì)研究;張 彬（1975—），男，四川什邡人，博士，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）工程技術(shù)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事工程地質(zhì)與巖土工程研究。

[中圖分類號] G642.0? ? ?[文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）42-0077-04? ? [收稿日期] 2021-08-10

2020年，全國研究生教育會議召開，這是新中國成立70年以來第一次召開的研究生教育會議，充分體現(xiàn)了黨和國家對研究生教育的高度重視。研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、服務(wù)經(jīng)濟社會、推進國家現(xiàn)代化發(fā)展等方面具有重要作用。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）一貫重視研究生培養(yǎng)，1952年建校伊始就成立了研究生班，1986年成為我國首批試辦研究生院的33所高校之一，2020年學(xué)校出臺了研究生教育改革的十項舉措，其中“課程建設(shè)固本”是教育改革舉措之一。近年來研究生教育改革備受社會關(guān)注，而研究生課程建設(shè)是當前深化研究生教育改革的重要任務(wù)之一[1]。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）“地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測與防治”研究生課程可追溯到20世紀90年代末，課程的歷史底蘊深厚，它是一門多學(xué)科交叉融合的應(yīng)用型課程。針對國內(nèi)研究生課程以講授為主的教學(xué)模式的不足，結(jié)合國外以啟發(fā)式為主的教學(xué)模式，本課程重視定性分析與定量計算相結(jié)合，注重理論聯(lián)系實踐，關(guān)注學(xué)科前沿，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，堅持個性與共性交叉培養(yǎng)，突出互動式探討[2，3]。課程旨在培養(yǎng)地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護方面的高層次創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才，本文就如何提高“地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測與防治”研究生課程的質(zhì)量提出一些探索，為類似課程教學(xué)改革提供參考。

一、課程背景

“地質(zhì)災(zāi)害”一詞出現(xiàn)于20世紀90年代開展的“國際減災(zāi)十年”活動的早期。我國是世界上地質(zhì)災(zāi)害最嚴重、受威脅人口最多的國家之一，地質(zhì)災(zāi)害的類型齊全，分布廣泛，活動頻繁，不僅嚴重威脅著人民生命財產(chǎn)安全，而且制約著經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。隨著國家基礎(chǔ)建設(shè)和能源礦產(chǎn)開發(fā)力度的不斷加強，面臨的地質(zhì)災(zāi)害問題不斷凸顯，為了適應(yīng)我國對地質(zhì)災(zāi)害領(lǐng)域高素質(zhì)人才的需求，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）在90年代末依托地質(zhì)工程、巖土工程、環(huán)境地質(zhì)和水文地質(zhì)等優(yōu)勢學(xué)科，為碩士研究生開設(shè)了“地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測與防治”課程。經(jīng)過20多年的教學(xué)實踐，根據(jù)國家對碩士研究生的培養(yǎng)目標和國家重大戰(zhàn)略需求，不斷完善課程內(nèi)容，如三峽水庫自2003年蓄水以來誘發(fā)了千將坪等特大型滑坡，為此，課程中加入水動力型滑坡形成機理的內(nèi)容;2008年汶川地震誘發(fā)了大光包等巨型滑坡，為此，課程加入了強震誘發(fā)滑坡機理的內(nèi)容;目前規(guī)劃的川藏鐵路受到亂石包等高速遠程滑坡的威脅，為此，課程加入了高速遠程滑坡動力學(xué)機理的內(nèi)容;隨著我國經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展的新時代，國家和社會對綠色礦山建設(shè)提出了更高的要求，為此，課程加入礦山地質(zhì)環(huán)境評價與修復(fù)等課程內(nèi)容。經(jīng)過多年的教學(xué)探索和反饋，逐步形成了以課程目標為核心，以課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)特色與教學(xué)效果為抓手的完整課程教學(xué)體系（圖1）。

二、課程目標與內(nèi)容

（一）課程目標

“地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測與防治”課程是面向中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地質(zhì)工程、土木工程、水利工程三個專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士和資源與環(huán)境、土木水利兩個專業(yè)的專業(yè)型碩士開設(shè)的專業(yè)必修課。課程的目標同時兼顧學(xué)術(shù)型碩士科研創(chuàng)新能力和工程碩士解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)[4，5]，具體如下。

（1）掌握地質(zhì)災(zāi)害勘查、評價、防治技術(shù)以及監(jiān)測預(yù)警理論，熟悉地質(zhì)災(zāi)害風(fēng)險評估以及礦山地質(zhì)環(huán)境評價與修復(fù)的理論與方法。（2）培養(yǎng)研究生文獻綜述的能力，提高多學(xué)科交叉創(chuàng)新能力，強化解決復(fù)雜工程地質(zhì)問題的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、獨立思考和團結(jié)協(xié)作的能力，根植以建設(shè)社會主義生態(tài)文明為己任的地質(zhì)報國精神。

（二）課程內(nèi)容

選修本課程的研究生基本上在本科階段學(xué)習(xí)了“工程地質(zhì)學(xué)”等課程，在該課程的基礎(chǔ)上，本課程根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)術(shù)前沿動態(tài)和國民經(jīng)濟的需求，制定了“地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測與防治”課程的教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)計7章內(nèi)容，第1章：我國地質(zhì)災(zāi)害特征及分布規(guī)律;第2章：典型重大地質(zhì)災(zāi)害案例分析;第3章：地質(zhì)災(zāi)害勘查、評價及防治技術(shù);第4章：地質(zhì)災(zāi)害危險性評估理論與方法;第5章：礦山地質(zhì)環(huán)境修復(fù)的理論與方法;第6章：地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測預(yù)警理論與方法;第7章：學(xué)生結(jié)課匯報。該課程在每學(xué)年的春季開設(shè)，每周4個學(xué)時，共計12周，累計48學(xué)時，其中教師授課40個學(xué)時，學(xué)生分組結(jié)課匯報8個學(xué)時，各章詳細內(nèi)容與課時分配介紹見表1，課程成績由課堂表現(xiàn)、文獻綜述和結(jié)課匯報組成，按照4∶3∶3的比例進行綜合評定。

本課程目前沒有教材，為了拓展學(xué)生的視野，課程推薦了國內(nèi)外高質(zhì)量學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)專著，學(xué)術(shù)期刊有《水文地質(zhì)工程地質(zhì)》《工程地質(zhì)學(xué)報》《巖石力學(xué)與工程學(xué)報》《Engineering Geology》《Bulletin of Engineering Geology and the Environment》等;學(xué)術(shù)專著有鄭穎人院士等學(xué)者所著的《邊坡與滑坡工程治理》，黃潤秋教授所著的《汶川地震地質(zhì)災(zāi)害研究》，彭建兵院士等學(xué)者所著的《西安地裂縫災(zāi)害》，張茂省教授等學(xué)者所著《地質(zhì)災(zāi)害風(fēng)險管理理論方法與實踐》等。此外，利用“微信班級群”向?qū)W生實時推薦一些線上講座，比如石根華教授主講的《塊體接觸理論》，崔鵬院士主講的《地震次生山地災(zāi)害及其風(fēng)險防控》，程良奎教授主講的《巖土錨桿與錨固結(jié)構(gòu)》等。

三、課程教學(xué)模式與特色

（一）課程教學(xué)模式

圍繞課程教學(xué)目標，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，摸索出4種課程教學(xué)模式[4-6]：（1）授課教師線上錄播與在線研討相結(jié)合模式，主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、敢于提問和樂于交流的能力;（2）授課教師線下授課與師生研討相結(jié)合模式，主要培養(yǎng)科學(xué)邏輯思維、學(xué)科交叉和工程實踐能力;（3）教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合模式，主要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、文獻綜述和語言表達能力;（4）學(xué)生結(jié)課匯報與教師點評相結(jié)合模式，主要培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、歸納總結(jié)和演講匯報能力。

1.教師線上錄播與在線研討相結(jié)合。受疫情影響，2021年春季前4周的課程授課教師依托“超星學(xué)習(xí)通”進行授課，考慮到直播可能存在網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定的情況，授課教師采用線上錄播和在線研討相結(jié)合的手段確保教學(xué)質(zhì)量，具體做法為每次授課教師將課前錄好的3個學(xué)時的視屏傳到“超星學(xué)習(xí)通”平臺，設(shè)置好錄播的時間，錄播結(jié)束后，依托“微信班級群”和“騰訊會議”平臺與學(xué)生研討線上錄播的內(nèi)容，時間為1個學(xué)時，主要有以下3種形式：（1）授課教師隨機提問學(xué)生，可以是一名同學(xué)回答，也可以是多名同學(xué)回答;（2）學(xué)生向授課教師提問，由授課教師進行答疑;（3）學(xué)生之間相互提問，一名學(xué)生提出問題，由其他學(xué)生回答。

2.教師線下授課與師生研討相結(jié)合。2021年春季5～10周的課程在室內(nèi)授課，授課教師主要利用多媒體進行教學(xué)，授課教師在線下授課過程中主要設(shè)計了以下3種研討模式：（1）課堂開始，教師要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的主題和關(guān)鍵詞，聯(lián)想課程的內(nèi)容及所涉及的知識體系;（2）課堂中間，授課教師選擇典型工程案例，由學(xué)生提煉項目的關(guān)鍵科學(xué)問題和突破口;（3）課堂最后，授課教師隨機選擇學(xué)生，由學(xué)生在黑板上總結(jié)歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容，其他同學(xué)作補充。

3.教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。2021年春季1～10周為教師授課，教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式主要有以下3種：（1）利用“微信班級群”，推送國內(nèi)外最新的研究文獻，如西南交通大學(xué)程謙恭團隊2021年發(fā)表在《地球科學(xué)與環(huán)境學(xué)報》第43卷第1期的文章《高速遠程滑坡動力學(xué)研究進展》;（2）通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺，布置課堂小作業(yè)，要求參考文獻不能少于10篇，如典型水動力型滑坡的形成機理;（3）利用“微信班級群”，即時推送國內(nèi)外專家學(xué)者的講座，如成永剛教高主講的《高邊坡勘察與設(shè)計》等。

4.學(xué)生結(jié)課匯報與教師點評相結(jié)合。2021年春季11～12周的課程為學(xué)生結(jié)課匯報，本學(xué)期共有47名同學(xué)選修本課程，在課程的中期，授課團隊安排學(xué)生按照每組4～5人進行組隊，各團隊根據(jù)自己的興趣愛好，通過查閱國內(nèi)外文獻，自主選擇與本課程內(nèi)容相關(guān)的主題進行匯報，每個團隊匯報的時間為15分鐘，教師點評10分鐘。從2021年春季學(xué)期來看，學(xué)生的選題范圍較廣，主要涉及強震誘發(fā)巨型滑坡機理，采礦誘發(fā)崩滑災(zāi)害機理，崩滑流災(zāi)害鏈，礦山地質(zhì)環(huán)境特征等。授課教師從以下4個方面對學(xué)生匯報的情況進行點評：（1）匯報內(nèi)容的學(xué)術(shù)規(guī)范，主要強調(diào)前人研究成果的正確引用;（2）匯報內(nèi)容的邏輯性和層次性，主要強調(diào)內(nèi)容的章節(jié)安排;（3）匯報內(nèi)容的表述，主要強調(diào)表述要簡練、精準和突出重點;（4）匯報內(nèi)容的學(xué)術(shù)觀點，主要強調(diào)支撐學(xué)術(shù)觀點的證據(jù)是否充分。

（二）課程教學(xué)特色

經(jīng)過多年教學(xué)實踐，總結(jié)了4個方面的課程特色[7-9]：（1）建立了“地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測與防治”課程的教學(xué)體系，形成了課程目標、課程內(nèi)容、課程教學(xué)模式、課程教學(xué)特色與課程教學(xué)效果五位一體的教學(xué)體系;（2）提出了將重大地質(zhì)災(zāi)害科研成果及時反哺課程教學(xué)的授課模式，及時將課程教學(xué)團隊以及國內(nèi)外其他研究團隊的最新成果引入課程;（3）探索了科研創(chuàng)新能力與工程實踐能力協(xié)同培養(yǎng)的途徑，課程不僅注重學(xué)術(shù)型碩士科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且強調(diào)專業(yè)型碩士的工程實踐能力的培養(yǎng);（4）嘗試了地質(zhì)報國與災(zāi)難性工程事故相融合的課程思政模式，通過典型災(zāi)難性滑坡等工程實例的講解，強化學(xué)生對專業(yè)的熱愛，厚植學(xué)生愛國主義情懷。

四、課程教學(xué)效果

對2021年春季選課的47名同學(xué)進行了課程教學(xué)效果匿名問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式、教師教學(xué)水平、成績評定方法和其他建議這5個方面，其中前4項分別設(shè)置了3個選項，即滿意、較滿意和一般。調(diào)查結(jié)果表明，98%的同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教師教學(xué)水平、成績評定方法表示滿意，2%的同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教師教學(xué)水平、成績評定方法表示較滿意。同學(xué)們提出的建議歸納為以下3條：（1）課程教學(xué)模式豐富，希望推廣到其他課程;（2）師生互動研討很有意義，建議繼續(xù)保持和加強;（3）課程教學(xué)效果較好，建議補充野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

研究生課程改革是當前提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一?！暗刭|(zhì)災(zāi)害預(yù)測與防治”課程教學(xué)探索為不僅培養(yǎng)了學(xué)生扎實和深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且培養(yǎng)了研究生科學(xué)思維和多學(xué)科交叉創(chuàng)新能力，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生建設(shè)社會主義生態(tài)文明為己任的擔當意識。

通過課程背景的梳理，基于學(xué)生反饋、學(xué)科前沿發(fā)展和國家重大戰(zhàn)略需求，通過多年教學(xué)實踐，逐漸形成了以課程目標為核心，課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)特色與教學(xué)效果為主體的五位一體課程教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)課程旨在培養(yǎng)地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護方面的高層次人才。

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Teaching Exploration of the Geological Disaster Prediction and Prevention Course

MU Wen-ping， ZHANG Bin

（School of Engineering and Technology， China University of Geosciences （Beijing），

Beijing 100083， China）

Abstract： The course of Geological disaster prediction and prevention is a professional core course for postgraduates of geological engineering and civil engineering in the China University of Geosciences （Beijing）. It aims to cultivate the high-quality scientific research and engineering practice talents in the prediction and prevention of geological disasters， focusing on the cultivation of students ability in scientific research innovation and solving complex engineering problems. This paper mainly introduces four aspects of the course： background， objectives and content， teaching model and characteristics， and teaching effects. While focusing on the cultivation of professional ability， the ideological and political elements of using geological knowledge to serve the country is integrated in the course， and the teaching exploration of this course provides reference for the teaching reform of the same type of courses.

Key words： course objectives; course content; teaching model; teaching characteristics; teaching effects