文／趙天嬌，張赫晨，潘 璐（.天津大學(xué) 智能與計(jì)算學(xué)部；.天津大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院；.南京乾學(xué)教育科技有限公司）

教育部從2017年積極推進(jìn)實(shí)施新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”。隨著新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的發(fā)布，新工科建設(shè)正在引領(lǐng)著高等工程教育的深刻變革[1]。在新工科背景下，對(duì)于各類課程的改革勢(shì)在必行。用戶體驗(yàn)近年來(lái)隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，在大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的催生下，相關(guān)需求被驟然放大，很多企業(yè)陸續(xù)成立了用戶體驗(yàn)部門或設(shè)立了相關(guān)崗位，從業(yè)人員規(guī)模持續(xù)增加。在國(guó)內(nèi)高校，用戶體驗(yàn)相關(guān)人才培養(yǎng)主要集中在設(shè)計(jì)與心理學(xué)領(lǐng)域，以用戶體驗(yàn)為核心的課程在我國(guó)開(kāi)設(shè)的歷史比較短，該課程作為一個(gè)受市場(chǎng)、用戶、科技等因素影響都非常大的課程，其課程內(nèi)容更新迭代周期非常之快。在當(dāng)前新工科背景下，如何進(jìn)行用戶體驗(yàn)相關(guān)課程的改革以適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)很有必要。

本文基于天津大學(xué)授課團(tuán)隊(duì)在“用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)”課程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前新工科背景下的用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)課程的授課模式及改革方案進(jìn)行了探討。

一、課程授課模型探索

用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)課程的核心是研究人與產(chǎn)品或服務(wù)之間的關(guān)系，使用以用戶為中心的方法論，以提升用戶感受為目的而開(kāi)展的一系列研究及設(shè)計(jì)活動(dòng)。目前用戶體驗(yàn)學(xué)科在國(guó)際和國(guó)內(nèi)范圍內(nèi)，有多種人才培養(yǎng)模式。荷蘭代爾夫特理工大學(xué)，采用校企合作的方式，促進(jìn)學(xué)生在企業(yè)機(jī)構(gòu)中完成部分學(xué)業(yè)和研究工作，在教學(xué)建設(shè)上，注重基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究，在學(xué)習(xí)環(huán)境上，既有讓學(xué)生討論的開(kāi)放場(chǎng)所，又有讓學(xué)生思考的密閉空間；美國(guó)的羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院，在教學(xué)資源上，引入全球各地的著名藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師、評(píng)論家、作家和哲學(xué)家來(lái)學(xué)院擔(dān)任兼職教授，成就綜合性人才。此外，學(xué)院還為年輕的設(shè)計(jì)家提供培訓(xùn)、專業(yè)講座、藝術(shù)展覽等繼續(xù)教育活動(dòng)。國(guó)內(nèi)用戶體驗(yàn)課程模式在北京師范大學(xué)有較好的發(fā)展。北京師范大學(xué)提出了以項(xiàng)目為依托（研究計(jì)劃、合作協(xié)議、項(xiàng)目開(kāi)展、成果交付）、課程為主體（設(shè)計(jì)概要，設(shè)計(jì)報(bào)告）、活動(dòng)（研討，比賽，展示，孵化）為產(chǎn)出的“三位一體”的教學(xué)模式[2]。用戶體驗(yàn)課程模式突出了“融”的概念，在新工科背景下，值得對(duì)“融”的模式進(jìn)行深入挖掘。鐘登華院士在《新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)》[3]中指出，新工科以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑來(lái)培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。

新工科培養(yǎng)方案和課程體系突出“通”“融”和“新”[4]，以新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，基于國(guó)內(nèi)外的用戶體驗(yàn)教學(xué)模式的探索，我們對(duì)用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)課程也進(jìn)行了多維度的融合性改革，開(kāi)展了以“多融”為核心的授課模式（見(jiàn)圖1），旨在培養(yǎng)人才能力的多元化特質(zhì)。多融課程模式為：學(xué)做融合，完成項(xiàng)目貫穿的課程教學(xué)；校企融合，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)引導(dǎo)的課程教學(xué)；跨學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)；教研融合，引入科研反哺的課程教學(xué)。通過(guò)多融模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性與多元化。

圖1 新工科用戶體驗(yàn)人才培養(yǎng)多融課程模式

1.1 跨學(xué)科融合——技術(shù)驅(qū)動(dòng)的用戶體驗(yàn)教學(xué)

在本課程中，依托藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在天津大學(xué)智能與計(jì)算學(xué)部開(kāi)設(shè)的優(yōu)勢(shì)，引入人工智能學(xué)院智能超市、無(wú)人駕駛、智慧零售等項(xiàng)目，人工智能專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂開(kāi)展講座，進(jìn)行技術(shù)普及。項(xiàng)目推動(dòng)的同時(shí)，與構(gòu)建創(chuàng)意有關(guān)的其他工程學(xué)科會(huì)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，如機(jī)械制造、材料工程、自動(dòng)化控制、微電子技術(shù)等，學(xué)生需在了解多項(xiàng)技術(shù)手段后才能實(shí)現(xiàn)原型制作。作為“新工科”的推動(dòng)和教育示范大學(xué)，天津大學(xué)多元化的工科背景與強(qiáng)大技術(shù)支持得以提供各學(xué)科的優(yōu)秀教師前來(lái)指導(dǎo)。項(xiàng)目引導(dǎo)設(shè)計(jì)方案與技術(shù)結(jié)合，以技術(shù)驅(qū)動(dòng)用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓前沿技術(shù)融入生活，也讓學(xué)生輸出的創(chuàng)意所想與技術(shù)層面真實(shí)掛鉤，更容易落地。以跨學(xué)科為方向，開(kāi)展學(xué)做、校企、教研融合手段。

1.2 學(xué)做融合——項(xiàng)目貫穿的用戶體驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，學(xué)與做必須充分結(jié)合，互相補(bǔ)充。采用學(xué)做融合的項(xiàng)目制貫穿模式，能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的理解與實(shí)踐的運(yùn)用。在學(xué)做結(jié)合結(jié)構(gòu)上，該課程從橫向和縱向兩個(gè)方面開(kāi)展。首先是橫向上，區(qū)別于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)類課程理論+案例+作業(yè)模式。天津大學(xué)授課團(tuán)隊(duì)引入了工作坊實(shí)踐，每一部分課程內(nèi)容均包含理論+方法+案例+工作坊。在每個(gè)章節(jié)中，講解完基本理論后，基于課后的觀察與數(shù)據(jù)搜集，進(jìn)行相關(guān)工作坊訓(xùn)練，如訪談?dòng)?jì)劃、觀察計(jì)劃、移情圖、用戶旅程地圖、場(chǎng)景描述、用戶角色、“6-3-5頭腦風(fēng)暴”等。通過(guò)這種學(xué)完即做的模式，橫向上保證授課內(nèi)容逐層深入，加深理解。

在縱向上，引入項(xiàng)目貫穿模式。該課程隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的深入，以提升用戶體驗(yàn)為目標(biāo)的產(chǎn)品/系統(tǒng)/服務(wù)設(shè)計(jì)可以逐步開(kāi)展。從用戶研究、問(wèn)題定義，到創(chuàng)意構(gòu)思、原型制作與用戶體驗(yàn)測(cè)試，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程以項(xiàng)目為依托循序漸進(jìn)，當(dāng)最終結(jié)課時(shí)，即可輸出一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，產(chǎn)出一定的設(shè)計(jì)成果。

這種采用橫向+縱向的課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)做為課程主體，以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)架構(gòu)有更清晰的認(rèn)識(shí)和理解，獲取更強(qiáng)的實(shí)踐能力，學(xué)以致用，及時(shí)反饋。

1.3 校企融合——市場(chǎng)引導(dǎo)的用戶體驗(yàn)教學(xué)

用戶體驗(yàn)的發(fā)展在業(yè)界發(fā)展與轉(zhuǎn)化速度非常快，校企合作可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。校企合作共建課程，需要根據(jù)學(xué)校、企業(yè)、課程的特點(diǎn)來(lái)選擇，而共建課程從哪個(gè)角度切入、如何開(kāi)展則需要進(jìn)行大量的調(diào)研和實(shí)踐。通過(guò)對(duì)高校設(shè)計(jì)教師及用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高校在用戶體驗(yàn)相關(guān)課程上對(duì)于企業(yè)的需求主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，項(xiàng)目的引進(jìn)；第二，師資的需求；第三，案例的分享?；谝陨?個(gè)目標(biāo)，天津大學(xué)與南京乾學(xué)企業(yè)摸索出企業(yè)工坊的模式，即企業(yè)帶著一定的知識(shí)、案例庫(kù)和已完成的項(xiàng)目進(jìn)入課程，這種方式能夠從人才培養(yǎng)的角度滿足校方需求。

企業(yè)工坊可以以3種模式融入課堂：一是拼圖式，二是融合式，三是分段式。拼圖式即高校以企業(yè)已進(jìn)展或已完成項(xiàng)目為課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)主題，校企進(jìn)行分階段的共同授課。把企業(yè)已經(jīng)完成的項(xiàng)目引入高校，便于學(xué)生進(jìn)行工作內(nèi)容的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不足。拼圖式中企業(yè)導(dǎo)師主要參與后半程課程指導(dǎo)，能夠在項(xiàng)目產(chǎn)出階段將概念設(shè)計(jì)與市場(chǎng)更好銜接。第二種是融合式，交叉式以企業(yè)的項(xiàng)目為課程任務(wù)，校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師穿插指導(dǎo)，校企導(dǎo)師共同監(jiān)督指導(dǎo)評(píng)測(cè)整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。這種模式能夠保證產(chǎn)品的有效落地，但也需要校企之間高度默契。第三種是分段式，即校內(nèi)正常授課，在小學(xué)期或者集中實(shí)踐部分，引入企業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。這種模式學(xué)生在第一階段對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的理解和把握，在第二階段企業(yè)工作坊指導(dǎo)階段，能夠有針對(duì)性地從企業(yè)獲取所需。實(shí)踐表明，只有把企業(yè)的項(xiàng)目引入高校，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行項(xiàng)目貫穿，才能提升其工程能力；只有把企業(yè)的導(dǎo)師引入高校聯(lián)合指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生和老師與市場(chǎng)需求相通，只有把企業(yè)大量的案例與學(xué)生分享，才能夠更好地加強(qiáng)知識(shí)的理解。企業(yè)工坊介入的校企共建課程模式如圖2所示。

圖2 企業(yè)工坊介入的校企共建課程模式

1.4 教研融合——科研反哺的用戶體驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)與科研對(duì)于高校而言是一體的，相互依賴，互相促進(jìn)，共同發(fā)展[5]。兩者融合是優(yōu)化資源配置和發(fā)展教育科技的最佳選擇[6]。目前從用戶體驗(yàn)層面，進(jìn)行教研融合可以從兩方面開(kāi)展。一是在適當(dāng)?shù)恼n程部分給同學(xué)們引入科研內(nèi)容與成果，可以加深同學(xué)們的理解與記憶。如在進(jìn)行視覺(jué)要素影響用戶體驗(yàn)講解部分，引入研究生課題“無(wú)人駕駛環(huán)境中的視覺(jué)要素研究”的科研成果介紹，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。二是開(kāi)放科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，了解科研的方法與手段，打通本碩學(xué)習(xí)溝通壁壘。如在進(jìn)行用戶體驗(yàn)評(píng)測(cè)方法介紹中，帶學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室了解眼動(dòng)、動(dòng)捕等設(shè)備的使用，增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的探索。

二、課程案例

天津大學(xué)的用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)課程采用了以上“多融”模式進(jìn)行課程教學(xué)改革。教改內(nèi)容獲批教育部“產(chǎn)學(xué)”協(xié)同育人項(xiàng)目，同時(shí)，該案例受邀在全國(guó)第八屆用戶體驗(yàn)峰會(huì)上也進(jìn)行了報(bào)告分享，具體教學(xué)改革措施與結(jié)果如下。

瞳孔定位在視線追蹤、虹膜識(shí)別、醫(yī)療診斷中有著重要的作用。在視線追蹤中，可以根據(jù)瞳孔的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判斷視線方向或落點(diǎn)，進(jìn)而可以獲知人的心理活動(dòng)；在虹膜識(shí)別中，通過(guò)瞳孔定位來(lái)提取虹膜區(qū)域，進(jìn)而可以進(jìn)行特征提??；在醫(yī)療方面，可以通過(guò)監(jiān)測(cè)瞳孔情況判斷一個(gè)人的精神狀況?？偠灾锥ㄎ痪哂泻艽蟮难芯?jī)r(jià)值[1-2]。

2.1 課程大綱

整個(gè)課程以設(shè)計(jì)思維為理論指導(dǎo)，共包含6個(gè)部分，如圖3所示。在課程開(kāi)始之初，首先與南京乾學(xué)企業(yè)確認(rèn)了合作關(guān)系?；谄髽I(yè)和課程當(dāng)前特點(diǎn)，引入企業(yè)已經(jīng)完成的項(xiàng)目，設(shè)置項(xiàng)目主題“基于人臉識(shí)別產(chǎn)品的智慧校園設(shè)計(jì)”。在接下來(lái)每一章的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)穿插“多融”內(nèi)容，引入企業(yè)案例、企業(yè)工坊、跨學(xué)科講座、科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)測(cè)試和工作坊實(shí)踐等，在保持原有授課模式的基礎(chǔ)上，使得課程內(nèi)容更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道更加多元，人才培養(yǎng)更加全面，課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和交融性更高。

圖3 課程大綱

2.2 課程實(shí)施

課程共計(jì)32課時(shí)，每周1次課，4節(jié)課連上。主要針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)與視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)。

第一章進(jìn)行理論與用戶體驗(yàn)基本概念的學(xué)習(xí)。與同學(xué)們確定智慧校園的項(xiàng)目主題。在用戶體驗(yàn)相關(guān)學(xué)科小節(jié)，邀請(qǐng)人工智能專業(yè)教師進(jìn)行技術(shù)講座，對(duì)人臉識(shí)別產(chǎn)品、智能無(wú)人系統(tǒng)的基本原理和發(fā)展情況進(jìn)行介紹，并引入技術(shù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)理念。

第二章和第三章圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行接下來(lái)的工作。讓學(xué)生在校園中進(jìn)行以場(chǎng)地為核心的觀察與用戶研究，如宿舍、教室、食堂、圖書館、無(wú)人超市、公交站等。學(xué)生在校園環(huán)境中對(duì)校園用戶進(jìn)行調(diào)研，能夠極大地利用資源并進(jìn)行同理心的運(yùn)用?；趯W(xué)生的前期觀察與搜集，在用戶研究部分形成了觀察計(jì)劃、觀察記錄、訪談?dòng)?jì)劃、訪談?dòng)涗?、移情圖等項(xiàng)目前期材料。這些材料都在課堂上以工作坊的形式進(jìn)行整理與展示。為了讓工作坊部分豐富有趣，課程團(tuán)隊(duì)編寫了操作性很強(qiáng)的工作坊執(zhí)行手冊(cè)（見(jiàn)圖4[7]），將各種方法進(jìn)行了可視化展示，具有一定的引導(dǎo)性，小組通過(guò)討論填寫工作坊表格中的信息，以此可以在討論中整理思路，獲得該階段的設(shè)計(jì)結(jié)果。

圖4 工作坊執(zhí)行手冊(cè)部分內(nèi)容

在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的部分，大量方法都需要案例的支撐才能夠讓學(xué)生獲得較好的理解。因此，在進(jìn)行相關(guān)方法介紹時(shí)，如用戶角色、用戶旅程地圖、故事版、服務(wù)藍(lán)圖等，每一期課程的案例都可以從企業(yè)的案例庫(kù)中提取。

以學(xué)生項(xiàng)目智能無(wú)人冷藏系統(tǒng)項(xiàng)目為例，在前期完成了用戶研究問(wèn)題定義部分，通過(guò)逐步的引導(dǎo)，確定核心問(wèn)題為解決校園宿舍的冷藏需求。圖5展示了部分這一階段的學(xué)生項(xiàng)目輸出內(nèi)容，為后續(xù)創(chuàng)意構(gòu)思打下基礎(chǔ)。

圖5 項(xiàng)目前期調(diào)研與問(wèn)題定義

在第四章創(chuàng)意構(gòu)思階段，學(xué)生產(chǎn)生有創(chuàng)意的想法，之后通過(guò)可行性和創(chuàng)新性評(píng)測(cè)來(lái)確定最終選擇的方案。在這一階段，針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生和相關(guān)技術(shù)專業(yè)的教師進(jìn)行溝通，跨專業(yè)指導(dǎo)融合，一方面能夠確保想法的可行性，另一方面也拓展了學(xué)生們的思維發(fā)散方向。在前面提到的智能人冷藏系統(tǒng)中，學(xué)生就無(wú)人小車的功能、行走路徑規(guī)劃、穩(wěn)定性等與跨專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行了詳細(xì)了解，適時(shí)調(diào)整了方案內(nèi)容（見(jiàn)圖6）。

圖6 項(xiàng)目中期方案確定

在第五章原型設(shè)計(jì)階段，企業(yè)導(dǎo)師介入課堂，進(jìn)行了持續(xù)2周的集中培訓(xùn)。在前期是以校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)為主，主要完成思維的發(fā)散，后期企業(yè)的指導(dǎo)主要集中在思維的收斂，這一方面有助于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)意思考，另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)有效地與市場(chǎng)對(duì)接。我們采用了前面提到的拼圖式合作模式，企業(yè)導(dǎo)師首先就前期的用戶研究、問(wèn)題定義及創(chuàng)意構(gòu)思的成果進(jìn)行評(píng)測(cè)與指導(dǎo)，又分享了企業(yè)基于該產(chǎn)品在智慧園區(qū)智慧小區(qū)中的案例，學(xué)生在對(duì)比中更容易發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足。接下來(lái)進(jìn)行手把手的原型設(shè)計(jì)思路與技能傳授。從原型構(gòu)建，到規(guī)范確立，再到視覺(jué)化呈現(xiàn)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把控，最終輸出一套實(shí)用性較強(qiáng)的高保真原型。

圖7展示校園智能冷藏系統(tǒng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)產(chǎn)出。在學(xué)生、教師、跨學(xué)科導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的共同分析指導(dǎo)下，確定項(xiàng)目方案,最終產(chǎn)出了包含軟件（“冰果”冷藏預(yù)約App）、硬件（智能冷藏運(yùn)輸機(jī)器人、冷藏柜）與服務(wù)為一體的體驗(yàn)升級(jí)設(shè)計(jì)。

圖7 項(xiàng)目后期原型設(shè)計(jì)

第六章的用戶體驗(yàn)測(cè)試階段，課程又回歸至校內(nèi)講解的部分。校內(nèi)導(dǎo)師引入研究生關(guān)于可用性測(cè)試的課題，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的參觀學(xué)習(xí)和使用，對(duì)課程上項(xiàng)目產(chǎn)出的原型進(jìn)行可用性測(cè)試，通過(guò)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)確定各元件位置安排的合理性和使用效率等。學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教研的銜接與互動(dòng)。圖8是課程上原型進(jìn)行測(cè)試眼動(dòng)熱點(diǎn)圖。

圖8 項(xiàng)目后期原型測(cè)試

2.3 學(xué)生反饋

連續(xù)幾年的授課中，我們一直堅(jiān)持課后搜集學(xué)生的反饋，以加強(qiáng)課程的改進(jìn)。近3年的反饋我們發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的158名學(xué)生中，有93%的同學(xué)對(duì)于“學(xué)做模式”表示了充分認(rèn)可。同時(shí)，這種模式下的小組成員數(shù)目控制在5~6人是最佳的。就該課程的難易程度來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容比較適合開(kāi)設(shè)在設(shè)計(jì)類專業(yè)大三上學(xué)期。在與企業(yè)合作方面，調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于企業(yè)的案例需求非常高。學(xué)生反饋案例講解對(duì)理論的理解有非常重要的作用，也希望有更多的企業(yè)能夠開(kāi)放細(xì)節(jié)性很強(qiáng)的用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)案例庫(kù)供同學(xué)們學(xué)習(xí)。在教研結(jié)合上，學(xué)生反饋課上提到的研究案例想讀研的同學(xué)非常感興趣，而想工作的同學(xué)興趣度不高，在教研結(jié)合模式上我們還需要繼續(xù)摸索更好的途徑。對(duì)于跨學(xué)科融合方面，學(xué)生希望能開(kāi)展更深層次的合作。由學(xué)生的整體反饋來(lái)看，“多融”模式是受到認(rèn)可并取得較好效果的，但是我們?nèi)匀恍枰M(jìn)一步摸索，通過(guò)不斷調(diào)整與迭代更新細(xì)節(jié)，尋找更佳的人才培養(yǎng)路徑。

三、結(jié) 語(yǔ)

在新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的推動(dòng)下，該多融模式獲得了較好的實(shí)踐效果，該課程模式對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐類課程具有較強(qiáng)的參考價(jià)值和推廣價(jià)值，希望在未來(lái)能夠整合更多的資源，讓多融的內(nèi)容融合得更加緊密，更加深入，從而培養(yǎng)更具有創(chuàng)新性的新工科人才。