文／竇小敏，張希晨（江南大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院）

設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)以“空間”設(shè)計(jì)研究為核心，注重學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論、空間造型能力的培養(yǎng)。2020年，環(huán)境設(shè)計(jì)獲批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，從環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展作用的角度出發(fā)，圍繞“建設(shè)一流本科、辦好一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才”3大目標(biāo)任務(wù)，將四年制本科專業(yè)教育進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和完善。其中，一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)是專業(yè)教育體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，主要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)院8門通識(shí)類基礎(chǔ)課研究，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)踐需進(jìn)行及時(shí)且適時(shí)的思考和改革，動(dòng)態(tài)地做出相應(yīng)的調(diào)整與拓展。

聚焦一流本科建設(shè)，如何在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)框架中繼續(xù)保有傳統(tǒng)的教學(xué)核心理念，將新思維和新方法運(yùn)用于教學(xué)，將一流學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為一流教學(xué)內(nèi)容[1]，多維提升課程教學(xué)高階性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，是迫切需要思考與解決的問題。

一、空間設(shè)計(jì)課程特色及發(fā)展

“空間設(shè)計(jì)”課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主干與本源，也是國(guó)內(nèi)同類院校中較早開設(shè)的課程之一。課程綜合了藝術(shù)類學(xué)生的審美、手繪、攝影與觀察生活的能力，以及建筑制圖、模型制作與圖形軟件運(yùn)用等知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生空間設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。其目的在于通過較多的動(dòng)手實(shí)踐、適度的研究性學(xué)習(xí)、充分的交流與表達(dá)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基本認(rèn)識(shí)[2]。從與培養(yǎng)體系之間的關(guān)系看，課程開設(shè)在本科一年級(jí)第二學(xué)期開始階段，在理論架構(gòu)上承接第一學(xué)期的“設(shè)計(jì)概論”，將設(shè)計(jì)思維與方法論的內(nèi)容針對(duì)空間設(shè)計(jì)思維做了有效地補(bǔ)充和延展，并為第三學(xué)期的“經(jīng)典空間與環(huán)境設(shè)計(jì)解析”課程打下基礎(chǔ)。在專業(yè)能力培養(yǎng)上，基于“設(shè)計(jì)元素”“設(shè)計(jì)表達(dá)”課程基礎(chǔ)，進(jìn)行了對(duì)“空間認(rèn)知及基本技能”的訓(xùn)練，為后續(xù)“地域建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“跨專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐”等專業(yè)設(shè)計(jì)課程以及專業(yè)實(shí)踐課程做好準(zhǔn)備。由此可見，本課程在整個(gè)專業(yè)課教學(xué)體系中起著連接基礎(chǔ)與專業(yè)的橋梁作用。

在新一輪的本科人才培養(yǎng)方案中，“空間設(shè)計(jì)”與“環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”整合后形成學(xué)科平臺(tái)基礎(chǔ)課程，由責(zé)任教授引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新，將原有課程知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展為“認(rèn)識(shí)”“再現(xiàn)”“創(chuàng)造”3大模塊，更為系統(tǒng)且循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間現(xiàn)象、了解空間構(gòu)成，從而運(yùn)用環(huán)境設(shè)計(jì)思維與空間設(shè)計(jì)原理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系從認(rèn)知模塊向創(chuàng)新模塊遷移。在整合課程的同時(shí)，通過問題意識(shí)的訓(xùn)練提升學(xué)生設(shè)計(jì)思維的高度與深度，使這門課程呈現(xiàn)出從傳統(tǒng)認(rèn)知延展至創(chuàng)新思考與動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)（見圖1）。

圖1 課程模型展

二、教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)知和新思考

基于課程體系的調(diào)整、環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展變化的大背景下，思考符合一流專業(yè)建設(shè)需求的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革創(chuàng)新的首要任務(wù)。從教育受眾來看，高等教育的對(duì)象群體正在發(fā)生著深刻的變化，當(dāng)前的環(huán)境設(shè)計(jì)教育模式已難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的思維方式、認(rèn)知范式和交際行為等特點(diǎn)。如何為這批“〇〇”（2000′s，下同）后大學(xué)生開展有效教學(xué)，亦是課程教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。

2.1 “問題導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)的前沿性是培養(yǎng)高端設(shè)計(jì)人才的保證[3]。空間設(shè)計(jì)課程以“空間”創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)分為3個(gè)環(huán)節(jié)，依次為認(rèn)識(shí)空間與設(shè)計(jì)繪圖、創(chuàng)造空間與模型制作、成果展示與匯報(bào)改進(jìn)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)合小組討論的形式，由師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活躍課堂，啟發(fā)和指導(dǎo)應(yīng)用練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、鞏固和遷移[4]。整個(gè)授課階段涵蓋了基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)以及專業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐3個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的融會(huì)貫通。學(xué)生在每個(gè)階段完成相應(yīng)的任務(wù)和解決問題的過程中，獲得問題解析、協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作、探究和反思的系統(tǒng)性知識(shí)技能。具體來說，空間設(shè)計(jì)課程各個(gè)階段教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)如表1所示。

表1 教學(xué)設(shè)計(jì)方向及思路

專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練重點(diǎn)究其根本而言是一種素質(zhì)和能力的鍛煉，它具有開放性和廣泛的適用性[5]。這是除了基礎(chǔ)實(shí)用性之外，專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程所體現(xiàn)出的最具價(jià)值的部分。這個(gè)目標(biāo)和價(jià)值也是空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)的核心，是在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中所應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)與達(dá)到的。

2.2“知識(shí)創(chuàng)新”的教學(xué)實(shí)踐方法

2.2.1 重塑教學(xué)內(nèi)容，滲透設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練 源于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的“設(shè)計(jì)思維”，至今已有一套相對(duì)成熟的思維和設(shè)計(jì)方法，但是對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，在設(shè)計(jì)思維上有著不同于其他專業(yè)具有的特點(diǎn)。它是以空間認(rèn)知為核心，圍繞“人、物、環(huán)境”三要素，構(gòu)建適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)知和創(chuàng)新的思維模式[6]。在課程第一模塊“認(rèn)識(shí)空間”的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)的是“空間”意識(shí)與思維的訓(xùn)練，重點(diǎn)圍繞環(huán)境空間創(chuàng)造所包含的“人、物、環(huán)境”三要素，以及所對(duì)應(yīng)的3種類型空間，即“人的行為空間”“人所創(chuàng)造的物理空間”“人以及人所創(chuàng)造的物理環(huán)境之外的環(huán)境空間”，從中提取了“原型、結(jié)構(gòu)、交互”3個(gè)關(guān)鍵詞（其中“原型”對(duì)應(yīng)“物理空間”“結(jié)構(gòu)”對(duì)應(yīng)“環(huán)境空間”“交互”對(duì)應(yīng)“行為空間”）。原型啟發(fā)和遷移代表了一種傳統(tǒng)性的創(chuàng)造方法，從結(jié)構(gòu)出發(fā)的結(jié)構(gòu)性思維代表了一種系統(tǒng)性的創(chuàng)造方法，而交互思維代表了一種動(dòng)態(tài)性的創(chuàng)造方法，是3種不同的環(huán)境空間的創(chuàng)造方法。

另外，從環(huán)境空間認(rèn)知的3種不同方式，即文化認(rèn)知、空間認(rèn)知、數(shù)理認(rèn)知方式中，提取了“符號(hào)、隱喻、維度、數(shù)理”4個(gè)關(guān)鍵詞（其中“文化”對(duì)應(yīng)“符號(hào)”和“隱喻”“維度”對(duì)應(yīng)“空間認(rèn)知”），從而建立起立體的環(huán)境認(rèn)知和創(chuàng)造的思維框架，從不同視角和層面，運(yùn)用直覺感性和理性邏輯兩種思維方式，理解環(huán)境空間創(chuàng)造的方法。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些關(guān)鍵詞有助于搭建和完成環(huán)境空間的認(rèn)知和創(chuàng)造在思維上的底層架構(gòu)，幫助環(huán)藝的學(xué)生們開拓設(shè)計(jì)視野和更好地認(rèn)知環(huán)境空間創(chuàng)造的本質(zhì)。

2.2.2 革新教學(xué)手段，突出趣味性與啟發(fā)性 教學(xué)是圍繞“受眾”——“學(xué)生”為核心展開的。針對(duì)“〇〇”后大學(xué)生的個(gè)性特征和思維方式，在理論知識(shí)教學(xué)層面，適時(shí)介入手繪示范、圖解思考，解析空間現(xiàn)象、分解空間構(gòu)成要素。說聽同步，提高學(xué)生的“元認(rèn)知”水平，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)本身的再感知、再記憶和再思維[7]。由此，學(xué)生能夠更直觀、更深刻地感知空間的形態(tài)、色彩、材質(zhì)、尺度，有助于后期設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新意識(shí)的空間作品。

在“認(rèn)識(shí)空間”實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生空間尺度感與發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。引導(dǎo)學(xué)生在校園環(huán)境中尋找不同空間限定方式，以自我感受為出發(fā)展開思維活動(dòng)，并采用線描方式及照片記錄場(chǎng)所，最終以手繪的方式完成分析報(bào)告，互相交流報(bào)告內(nèi)容。同時(shí)，由于專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中有許多基本技能是需要反復(fù)訓(xùn)練的，為了消除學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的倦怠感，將“拓寬知識(shí)面”與“激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性”相結(jié)合，在班級(jí)授課制形式下盡可能地兼顧個(gè)別。面向每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不同問題開展個(gè)別化教學(xué)，通過一對(duì)一點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性解答，引導(dǎo)學(xué)生的選擇性注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力和趣味性。實(shí)踐表明，學(xué)生更傾向于“接地氣”的語言、直觀生動(dòng)的手繪演示和針對(duì)性的交流指導(dǎo)（見圖2）。

圖2 課程手繪示范

2.2.3 優(yōu)化課題設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)多樣性和差異性“創(chuàng)造空間”訓(xùn)練屬于空間設(shè)計(jì)課程的特色環(huán)節(jié)，也是應(yīng)對(duì)“研究性教學(xué)”的創(chuàng)新，其中，特別強(qiáng)調(diào)在對(duì)單一空間進(jìn)行解讀基礎(chǔ)上的空間組合與創(chuàng)造，這也是整個(gè)課程環(huán)節(jié)課時(shí)安排最多的部分。課題分為銜接緊密的3個(gè)階段且課時(shí)緊湊，在第一階段中，學(xué)生首先對(duì)“空間限定、結(jié)構(gòu)、單元”等基本概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，并圍繞“身體、空間、時(shí)間”三要素，就空間本體相關(guān)的各種問題，比如，“比例與尺度、中心與邊緣、明與暗、圍合與滲透、開放與封閉……”在此基礎(chǔ)上，挑選空間本體相關(guān)的問題中自身感興趣的切入點(diǎn)，和現(xiàn)實(shí)社會(huì)相關(guān)聯(lián)，用模型的方式展開實(shí)踐探討。比如，作品“明滅”，是把空間中的“封閉”問題上升到主題，再通過光影的明暗變化表現(xiàn)了各種“封閉”空間，體現(xiàn)了現(xiàn)代高密城市中的空間問題（見圖3）。在作品“歸隱”中，以方體為單元形采用網(wǎng)格式的空間組合方式，正向網(wǎng)格由多種形式高低架構(gòu)的框架結(jié)合不同材質(zhì)的線要素，表達(dá)出一種喧囂混沌的城市鏡像。斜向網(wǎng)格里主要運(yùn)用了面要素和體要素，黑色KT板基面上多組規(guī)則的白色木質(zhì)體塊呈組團(tuán)式布局，通過色彩的對(duì)比突出混亂美與秩序美，來表達(dá)歸隱生活的空間意象（見圖4）。

圖3 學(xué)生作品：《明滅》

圖4 學(xué)生作品：《歸隱》

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維的活躍性直接決定了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“〇〇”后學(xué)生作業(yè)高度依賴電腦、動(dòng)手能力不足的現(xiàn)狀設(shè)置了這樣一個(gè)課題強(qiáng)化上一階段的訓(xùn)練——“制作一個(gè)有屋頂?shù)目臻g”，設(shè)計(jì)重點(diǎn)為頂面空間形式和結(jié)構(gòu)及其豎向限定要素的形式和結(jié)構(gòu)，不需要具體劃分內(nèi)部功能空間。可以假設(shè)是小型戶外展示空間、景觀亭、建筑內(nèi)部空間等，也可以是一個(gè)抽象的體驗(yàn)性場(chǎng)所，主要探討空間形式和空間意象。過程是這樣的，首先要求學(xué)生擬定一個(gè)設(shè)計(jì)主題，嘗試從其他各類跨界的藝術(shù)形式，比如，攝影、繪畫、電影、戲劇、音樂、小說等，從挖掘空間表達(dá)手法的轉(zhuǎn)譯中提煉出空間設(shè)計(jì)的基本元素，最后采用多種形式的實(shí)體材料制作一個(gè)尺寸為400 mm×400 mm的實(shí)物模型。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立材料思維意識(shí)，熟悉材料的比例、物質(zhì)特性、視覺效果、且能實(shí)現(xiàn)材質(zhì)的合理配置，并結(jié)合光線、色彩表達(dá)概念，避免作業(yè)類型同質(zhì)化。

美國(guó)著名電影理論家和影評(píng)人路易斯·賈內(nèi)梯（LouisGiannetti)在《認(rèn)識(shí)電影》一書中，把對(duì)“空間”的研究結(jié)合到電影畫面的場(chǎng)面調(diào)度里，討論什么樣的空間效果會(huì)導(dǎo)致什么樣的敘事效果等。例如，韓國(guó)獲獎(jiǎng)影片《寄生蟲》的建筑是一個(gè)極具層次性的空間，角色能夠通過不同的路徑，達(dá)到窺視、偷聽的效果，正是這樣的空間感，建造了不同階級(jí)角色之間監(jiān)視與躲藏的相對(duì)關(guān)系。同時(shí)，光影、色彩、材質(zhì)等空間元素也極大程度地渲染了場(chǎng)景氛圍。這里的建筑空間是為劇情、為拍攝服務(wù)的，表達(dá)了影片中兩個(gè)生存空間的連接（見圖5）。

圖5 韓國(guó)獲獎(jiǎng)電影《寄生蟲》的空間隱喻

以此案例啟發(fā)學(xué)生能夠基于個(gè)人知識(shí)的改進(jìn)與融合選擇空間的主題設(shè)定和操作形式。比如，在作品“送別”中，一個(gè)沿基面對(duì)角線方向延展開的線式空間，在不同的頂面限定要素的虛實(shí)變化下，由大到小再到大，交疊錯(cuò)落，強(qiáng)調(diào)了“人”從進(jìn)入空間到駐足停留再到逐漸遠(yuǎn)去離開的空間序列。模型選取三角形為單元形，運(yùn)用水平要素和垂直要素的共同限定手法和線式的空間組合方式，傳達(dá)了歌曲《送別》中描述的“家人、愛人、朋友”在離別時(shí)的復(fù)雜情感是如何轉(zhuǎn)譯為空間情境的。頂面材料選取了黃色的透明亞克力板和木棍，與牛皮卡紙、白色KT板的模型基面形成反差，使空間的視覺效果更為鮮明（見圖6）。作業(yè)模型“和”，采用了放射式和組團(tuán)式兩種組合方式表達(dá)漸變的空間秩序，有從高到低的豎向空間的漸變，有異構(gòu)的單元形體塊從大到小的漸變。色彩上，雜亂的白，混亂，如同只留光影的破碎舞曲。三級(jí)漸變，差異而有共性，雜亂中似乎飽含韻律。當(dāng)把模型空間翻轉(zhuǎn)180°，一切的無序又充滿了邏輯，極富生命感（見圖7）。

圖6 學(xué)生作品：《送別》

圖7 學(xué)生作品：《和》

實(shí)踐表明，在教學(xué)過程中通過對(duì)課程知識(shí)模塊與相關(guān)學(xué)科的交叉融合與跨界整合，進(jìn)行可操作性課題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生用自由的態(tài)度進(jìn)行空間模型推敲，對(duì)于課程練習(xí)的有效提高是有一定促進(jìn)作用的。并且，課內(nèi)直觀的模型制作與空間建構(gòu)相比單純的畫面空間訓(xùn)練，在輔助理解和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性方面更有優(yōu)勢(shì)。借助學(xué)院3D模型工作室、木工實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，在短短幾周，初涉“空間”的學(xué)生的設(shè)計(jì)模型中所體現(xiàn)的那種多樣性和差異性，正是現(xiàn)在提倡的“創(chuàng)造性”之所在。

2.2.4 改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)交流與互評(píng)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)量的多少，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)的有意義的學(xué)習(xí)”（Friendrich Adolf Wilhelm Diesterweg,1790—1866）。“點(diǎn)評(píng)”可以很好地支持觀點(diǎn)的改善和提高，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交互式發(fā)展。在課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，注重設(shè)計(jì)過程評(píng)價(jià)、多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)以及最終成績(jī)得失分點(diǎn)評(píng)。課程設(shè)置了3次集中點(diǎn)評(píng)與答辯， 其中“認(rèn)識(shí)空間”“再現(xiàn)空間”階段主要為班級(jí)范圍內(nèi)的點(diǎn)評(píng)，通過師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)解決各階段內(nèi)出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)后續(xù)設(shè)計(jì)?！皠?chuàng)造空間”階段成果模型完成以后，在年級(jí)平行班范圍內(nèi)組織成果互評(píng)，通過常態(tài)化的課程展覽進(jìn)行作品交流和展示、公開評(píng)圖以及外聘專家課程顧問團(tuán)隊(duì)舉行答辯會(huì)等方式，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的反饋和總結(jié)，在師生中形成良性的交流、互動(dòng)氛圍，使教學(xué)成果評(píng)價(jià)成為新思想、新技術(shù)滲入的契機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)高層次教學(xué)成果的產(chǎn)出（見圖8）。

圖8 中國(guó)人居環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)特色課程展：《空間設(shè)計(jì)》

根據(jù)課后的線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)顯示，學(xué)生普遍反映課程拓寬了設(shè)計(jì)視野和思路，在將近10周的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)空間認(rèn)知和創(chuàng)新的方法上收獲較大。

三、結(jié) 語

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要通過教學(xué)改革的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)[8]。伴隨著學(xué)科的發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行知識(shí)的不斷革新與補(bǔ)充完善?？臻g設(shè)計(jì)課程所奠定的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)、良好專業(yè)素養(yǎng)的形成、科學(xué)空間思維方式的建構(gòu)、藝術(shù)審美能力及創(chuàng)造力的提升都有著重要的導(dǎo)向作用。因此，期望能通過單門課程的教學(xué)研究形成輻射，促進(jìn)課程體系搭建。嘗試以跨文化的視角、跨學(xué)科的設(shè)計(jì)思想將具有專業(yè)特色的知識(shí)內(nèi)容糅合進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，結(jié)合社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才提出的新要求進(jìn)一步凝練課程特色，精煉調(diào)整課程內(nèi)容，持續(xù)探索教學(xué)研究方法以適應(yīng)新的教學(xué)框架。以新理念、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身專業(yè)興趣與特長(zhǎng)，在接觸專業(yè)初始階段培養(yǎng)學(xué)生“大設(shè)計(jì)”的概念，并為后續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。