李貴妃

（廣州開放大學 教學中心，廣東 廣州 510000）

一、研究綜述

國內(nèi)學者對大學生素質(zhì)教育的研究主要集中于現(xiàn)狀、困境、存在問題等方面，并從不同視角提出對策及模式研究。常鵬（2014）闡述了大學生素質(zhì)教育存在思想道德滑坡、文化素質(zhì)匱乏、身心素質(zhì)欠佳等問題，從社會、學校、家庭、個體等層面探析其成因，并提出完善素質(zhì)教育的路徑。王進（2015）認為素質(zhì)教育的核心是以人為本，要遵從人文關(guān)懷的基本精神，促進人的全面自由發(fā)展。吳雪龍等（2019）基于馬克思人的全面發(fā)展理論探析大學生素質(zhì)教育的路徑，提出強化理想信念教育、心理健康教育、校園文化建設(shè)等措施。史小平等（2019）著眼于人的現(xiàn)代化，強調(diào)要轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)觀念，要加強人文思想教育，提高學生的綜合素質(zhì)等。甫玉龍等（2020）基于Citespace的可視化分析發(fā)現(xiàn)我國大學生素質(zhì)教育研究經(jīng)歷了初步探索、逐漸成熟、略有趨緩三個階段，研究的熱點主要集中于人文素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、信息素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育等[1]。關(guān)于開放大學素質(zhì)教育的研究較少，李曉林（2010）分析了電大遠程素質(zhì)教育的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教育模式具有開放性和靈活性，教育受眾群體較大是公民終身教育的最佳選擇，資源共享性突破了傳統(tǒng)教育的局限等。李寶洪（2009）認為教學模式、教育環(huán)境和評價體系是影響遠程教育中素質(zhì)教育的三大主要要素，教育環(huán)境主要包括人文、網(wǎng)絡(luò)和制度環(huán)境。張春燕（2011）強調(diào)遠程開放教育模式下人文素質(zhì)教育的必要性，提出從思想、制度、校園文化、人文環(huán)境等途徑強化開放教育人文素質(zhì)教育。

二、理論依據(jù)

（一）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論經(jīng)歷了萌芽、形成和成熟的階段，馬克思從中學時代就開始關(guān)注人的全面自由發(fā)展問題，提出人可以通過改變環(huán)境實現(xiàn)自由發(fā)展；在形成階段提出的“異化勞動理論”，批判異化勞動制約了人的自由全面發(fā)展，同時從社會關(guān)系的角度提出“人是一切社會關(guān)系的總和”，人的存在是人全面發(fā)展的前提；《資本論》是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展思想成熟的標志，豐富了人的全面發(fā)展思想。

人的全面發(fā)展理論主要分為人的需要、人的個性、人的社會關(guān)系和人的能力全面發(fā)展四個方面。人的需求具有多樣性、層次性和發(fā)展性等，是衡量人的全面發(fā)展的重要標志。馬克思認為人的個性全面發(fā)展是人的全面發(fā)展的最高境界，分為主體性和獨特性的全面發(fā)展，即主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性的全面發(fā)展，只有形成獨特的人格和能力，才能使自由個性得到全面發(fā)展。馬克思指出人的全面性是現(xiàn)實關(guān)系和觀念的全面性，人應該積極參與到社會生活中，拓展自己的社會人際關(guān)系[2]。人的能力全面發(fā)展包括體力、潛力、自然力和社會力，能力的全面發(fā)展才能創(chuàng)造更多的社會財富，推動社會進步和人的全面發(fā)展。

馬克思的人的全面發(fā)展理論是素質(zhì)教育的理論依據(jù)，強調(diào)通過教育實現(xiàn)人的全面發(fā)展，二者的方向性是一致的。同時素質(zhì)教育是人的全面發(fā)展理論的具體實踐，素質(zhì)教育豐富了人的需要的發(fā)展、延伸了人的個性發(fā)展、擴充了人的社會關(guān)系發(fā)展、深化了人的能力的全面發(fā)展[3]。

（二）人本主義教育理論

人本主義教育思想經(jīng)歷了人文主義、新人本主義、人本主義心理學等歷史階段，堅持“以人為本”，強化人的價值開發(fā)和潛能挖掘，以人本主義心理學為基礎(chǔ)來指導教育教學，提倡教育自由，形成以學生為中心，發(fā)展學生價值潛能為目的的教育理念[4]。它重視“全人”教育、和諧師生關(guān)系、學生主體作用、人文科學教育等；反對教育無目的論，強調(diào)培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人，才能充分發(fā)揮其組織潛能；反對機械灌輸知識的外在教育，倡導加強有利于學生成長的內(nèi)在教育；反對以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，提倡“以學生為中心的教育”，建立良好的師生關(guān)系；反對課程脫離實際價值和目標，主張以人本主義為基礎(chǔ)的課程改革。

三、開放大學素質(zhì)教育的重要性

素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，涵蓋了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、三觀教育、終身學習理念等，主要分為內(nèi)在素質(zhì)教育和外在素質(zhì)教育，前者指培養(yǎng)學生自身品質(zhì)和性格，后者是對學生的能力和行為進行培養(yǎng)，使學生形成正確的三觀和優(yōu)秀的人格品質(zhì)。我國高校大學生素質(zhì)教育模式主要有通才教育模式、KAQ模式、SSR模式等，通才教育模式目的在于為學生提供既有深度又有廣度的教育，有機結(jié)合文科和自然科學；KAQ模式即知識、能力、素質(zhì)三者并重并進的模式，三者相輔相成，緊密聯(lián)系構(gòu)成人全面發(fā)展的整體；SSR模式即獨立學習、討論式課程及再探索。

素質(zhì)教育以提高人才素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目標，是面向?qū)W生全面發(fā)展、以學生為主體、鼓勵創(chuàng)新和重視實踐、貫穿于人才培養(yǎng)全過程中的素質(zhì)教育的統(tǒng)稱。是對日常必修專業(yè)的補充，是對專業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)操守、業(yè)務(wù)文化、身心健康的提升和加強，亦是教授和傳達人文、道德、通才、創(chuàng)新知識的信息渠道[5]。它所強調(diào)的是，在人才成長的過程中，學生的德育、體育及美育應該和智育受到同等的重視。一般而言素質(zhì)教育的特質(zhì)表現(xiàn)為“五性”：（1）潛在性。即人是由先天的養(yǎng)成及后天的鍛煉培養(yǎng)結(jié)合而成的，后天素質(zhì)是素質(zhì)形成和發(fā)展的必要條件，通過教育慢慢激發(fā)人的潛能，從而提高和鞏固其身心內(nèi)在的健康源泉。（2）穩(wěn)定性。相對穩(wěn)定性是教育教學中所必備的，而素質(zhì)教育更是在這穩(wěn)定性中能使學生們的各類素質(zhì)循序漸進不斷提高，穩(wěn)而不急地呈現(xiàn)在學生面前。（3）發(fā)展性。素質(zhì)教育是隨社會經(jīng)濟發(fā)展、人才培養(yǎng)發(fā)展的趨勢而不斷發(fā)展的可變量化體。素質(zhì)教育符合國家教育改革發(fā)展方向、符合經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求、符合市場規(guī)律和用人單位的要求。（4）培養(yǎng)性。素質(zhì)教育追求的是提高人才素質(zhì)、促進全面發(fā)展學生、鼓勵創(chuàng)新和重視實踐的教育。從素質(zhì)教育課的內(nèi)涵、目標、教育過程來看，均是符合培養(yǎng)適用型人才的素質(zhì)基礎(chǔ)課程。（5）整體性。素質(zhì)教育無論在國外還是國內(nèi)，都是極其重視的，專業(yè)教育連同素質(zhì)教育是相輔相成，缺一不可的。

2020年1月，《國家開放大學關(guān)于提高教育教學質(zhì)量的若干意見》提出創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)戰(zhàn)略，不僅要加強專業(yè)技能培訓，素質(zhì)教育也是創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)戰(zhàn)略的重要構(gòu)成部分。40年來，國家開放大學為改革開放和經(jīng)濟騰飛培養(yǎng)和儲備了大批高素質(zhì)人才。

開放大學學生多以在職在崗為主，廣州開放大學工商管理專業(yè)自開辦以來，在其教育教學過程中注重提高學生的綜合素質(zhì)，開展過不同形式、主題的素質(zhì)教育。研究于2020年10月向夜晚班和白天班各100多名廣州市廣播電視大學工商管理專業(yè)的學生發(fā)放286份問卷，收回254份，其中有效問卷200份。就“在校大學生應該重視哪種素質(zhì)教育元素的提升和提高”“在校期間學校是否應該重視學生們的素質(zhì)全面發(fā)展”“素質(zhì)教育實施效果如何”等問題展開問卷調(diào)查。其中受調(diào)查的學生年齡段和就讀年級、政治面貌如表1所示。

表1 調(diào)查對象概況

表1數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查的對象以2019年秋季生較多，占54.5%，大二學生已受過一年多的素質(zhì)教育，在大專學習生涯最后的幾個月學習里，他們能夠認識到在校學習的同時得到各方面素質(zhì)提升的重要性。被調(diào)查的200個學生中，56.5%是共青團員，37.5%是群眾，只有極少數(shù)是黨員身份，政治思想覺悟及各方面素質(zhì)都有待提升。參加過黨課、團課學習的同學，其思想道德會區(qū)別于其他同學，他們在學習中、生活上會不斷加強自己的理論修養(yǎng)，提高自己的思想覺悟和政治素質(zhì)。

廣州開放大學的學生素質(zhì)良莠不齊，其存在的問題也顯而易見。如：①自主學習能力較低；②專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)欠缺；③缺乏堅強斗志和意志；④缺乏奉獻精神和溝通能力；⑤綜合素質(zhì)良莠不齊；⑥心理素質(zhì)較低，承受能力差等。

表2數(shù)據(jù)顯示，無論是在職在崗的學生，還是沒有涉足社會的學生均希望學校能重視他們的個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進而促使自己的全面發(fā)展和提升。數(shù)據(jù)表明，目前廣州開放大學的素質(zhì)教育開展情況不太樂觀，無法在常規(guī)性的教學中與專業(yè)課程貫穿。因此學生們在課堂上學習專業(yè)課外，還極度渴望自己在校期間能學習到一些有關(guān)專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)的知識，以提高他們個人的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育應該得到學校的重視并持續(xù)開展、拓展并實施下去，這點得到了97.5%的學生的認同及肯定。

表2 廣州開放大學開展素質(zhì)教育有效性及重要性問卷調(diào)查

四、廣州開放大學素質(zhì)教育實踐存在的問題

（一）問卷調(diào)查

為深入了解廣州開放大學素質(zhì)教育實踐過程中存在的不足，研究針對學生素質(zhì)教育的期望、學生重視的素質(zhì)教育元素等開展問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查有效問卷共200份，從調(diào)查結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)56.5%的學生對素質(zhì)教育的涵義只有“一般了解”的程度，24.5%的學生對其涵義則表示“不太清楚”（具體如表3所示）?？梢?，學校開展素質(zhì)教育的廣度和深度均不夠，宣傳力度有待提升。

表3 對素質(zhì)教育了解程度調(diào)查

在學生關(guān)注的素質(zhì)教育元素調(diào)查中，共有8類素質(zhì)教育元素，有76.31%的同學認為8類素質(zhì)元素是需要社會和學校、學生自身重視的。最關(guān)注的職業(yè)發(fā)展教育板塊，占比85%，學生期望素質(zhì)教育能加強職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的提升；其次是人文素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育等，而學生對法制紀律和政治思想素質(zhì)教育等元素重視度不夠。

廣州開放大學為了提升大學生素質(zhì)教育，在課堂學習中利用集中時間或者課程穿插素質(zhì)教育元素的內(nèi)容，其開展情況如表4，但從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)看出，工商管理專業(yè)學生在校期間，接受到的素質(zhì)教育或涉及的素質(zhì)教育元素，平均只有32.5%，其中技術(shù)創(chuàng)新、法制紀律和政治思想系列素質(zhì)教育略顯突出，而大部分同學認為心理素質(zhì)教育明顯不足。表4數(shù)據(jù)反映出學生期望的素質(zhì)教育與學校實際開展的差異較大，說明學校素質(zhì)教育的力度有待加強。

表4 學生重視的素質(zhì)教育元素

（二）廣州開放大學工商管理專業(yè)素質(zhì)教育實踐過程中存在的問題

1.素質(zhì)教育課程體系不健全

從廣州開放大學工商管理專業(yè)課程安排來看，思想道德素質(zhì)教育元素在不斷提升，但科技人文素質(zhì)教育較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐能力不強，學校對創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)不夠重視，缺乏長效的創(chuàng)新實踐機制，學生就業(yè)技能也有待提升。廣州開放大學經(jīng)過對工商管理專業(yè)規(guī)則修訂，相應增加了素質(zhì)教育課程，優(yōu)化課程體系。但從課程體系看，素質(zhì)教育課程所占比例仍不高，大部分是專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程。素質(zhì)教育課程多為選修課，教學實踐中缺乏實質(zhì)性的操作和系統(tǒng)的學習，沒有突出素質(zhì)教育的實用性效果。

2.教師隊伍建設(shè)滯后

教師作為素質(zhì)教育的主要實施者，教師素質(zhì)和綜合能力影響著全面推動素質(zhì)教育的步伐和質(zhì)量，其行為舉止對大學生素質(zhì)教育成效尤為關(guān)鍵。廣州開放大學對教師隊伍的建設(shè)更側(cè)重于專業(yè)、學科發(fā)展，而對素質(zhì)教育課程教師儲備不足，心理咨詢老師長期缺位，一直由輔導員和班主任兼任。近幾年學校對素質(zhì)教育重視度有所提升，配置了專業(yè)的心理輔導老師，配套了專門的心理咨詢室和團隊心理輔導室。另外由于高校人事制度的單一化，教師對教學理念更新和自我提升等意愿動力不足，缺乏對學生身心健康的關(guān)注，輔導員及班主任對學生日常行為表現(xiàn)溝通不暢，導致二者信息不對稱而引發(fā)潛在風險。

3.大學生對政治思想道德素質(zhì)教育認識不足

從上述的問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，廣州開放大學學生對政治思想重視度不夠，在所有需要提升的素質(zhì)教育元素中排名最后，而學校在所有素質(zhì)教育元素中該元素的開展實施力度較大，占35.5%。對道德素質(zhì)元素中，近80%的學生認可其重要性，而學校開展的力度不夠。開放教育學生大多為在職在崗，對個人利益的重視度相對較高，追求精神和實際生活的獨立自主和自我發(fā)展，相對忽略集體主義和服務(wù)意識，容易出現(xiàn)社會責任感不強、重功利求實惠等傾向。

五、全面推進廣州開放大學素質(zhì)教育的若干建議

高素質(zhì)的大學生必須是思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)和文化素質(zhì)等多方面的綜合體現(xiàn)。全面推進素質(zhì)教育，既涉及外部的制度和文化因素，又涉及大學內(nèi)部的教師、課程、環(huán)境等方面，這是一個有機的系統(tǒng)整體，需要整體協(xié)調(diào)、全面推進，形成立體化的協(xié)同育人體系，大學要堅持以“立德樹人、以人為本”為宗旨積極推進素質(zhì)教育。各實施主體要深刻認識全面推進素質(zhì)教育的重要性，不能簡單地將其等同于文化素質(zhì)教育，而是人的全面發(fā)展教育的具體化和實踐。

素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育、是面向全體學生的教育、是以學生為主體的教育、是鼓勵創(chuàng)新和重視實踐的教育。素質(zhì)教育有利于提高學生思想政治素質(zhì)、有利于適應市場人才培養(yǎng)需求、有利于幫助學生掌握專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)、有利于促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展[6]。

（一）加強師資隊伍建設(shè)

21世紀要求教師教育“標準化、專業(yè)化、制度化”。育人大計，必是教師為本。任課教師的業(yè)務(wù)水平和思想素質(zhì)是保證教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。廣州開放大學從2007年起逐漸建立導學教師隊伍。導學教師，顧名思義是集“指導、引導、輔導、教導”和“教學、學習”于一體的教師。廣州開放大學的素質(zhì)教育大部分由導學教師或輔導員授課。他們沒有受過系統(tǒng)專業(yè)化的授課培訓，因此學?？梢袁F(xiàn)有的教育教學資源為基礎(chǔ)，要求素質(zhì)教育任課老師在課余時間加強自身業(yè)務(wù)理論學習，提升業(yè)務(wù)水平與授課技巧。努力加強素質(zhì)教育課任課老師隊伍，鞏固師資隊伍建設(shè)，細致規(guī)范遠程開放教育素質(zhì)教育任課老師的工作量化考核辦法，調(diào)動任課老師的積極性。

（二）豐富教學內(nèi)容和教學形式

盡管廣州開放大學編印的《導學教師對開放教育學生進行素質(zhì)教育的實施辦法》中提到開展素質(zhì)教育元素，但是內(nèi)容不明確，主題不鮮明、教學形式單一。素質(zhì)教育應著重突出教學內(nèi)容的實踐性，加強針對性和層次性；強化教學方法的多樣性，體現(xiàn)靈活性；優(yōu)化修養(yǎng)環(huán)境，體現(xiàn)教學育人一體性，以增強大學生素質(zhì)教育課教學的有效性。每個專業(yè)所培養(yǎng)的職業(yè)人才不一，因此在針對不同專業(yè)的學生可設(shè)置不同的教學內(nèi)容，與其專業(yè)課程和專業(yè)培養(yǎng)目標相聯(lián)系，完善其培養(yǎng)目標和教學目標，以便提高學生專業(yè)技能、激發(fā)學生學習興趣、營造良好的學習氛圍。教學形式也可針對目前遠程開放教育特色，除了面授之外，還可通過網(wǎng)絡(luò)、微信群等進行網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育。只有教學內(nèi)容豐富多彩，教學形式多樣，才能在教學中調(diào)動學生的學習積極性。

（三）育人育仁，雙管齊下

“十年育樹，百年育人”。應試教育的年代，部分學校只看重對學生的智育發(fā)展，并用智育發(fā)展的好壞來替代“德育、體育、美育”，試問這樣的教育，如何培養(yǎng)出適應青年成長和社會需要的健康人才呢？“育人為本，德育為先”。在育人的同時更要注重育仁，育人育仁雙管齊下。素質(zhì)教育則是在育仁的范疇內(nèi)，幫助學生們樹立正確的世界觀、價值觀、道德觀，提升他們的專業(yè)素質(zhì)，讓他們懂得知識與道德并重、責任與擔當同在、敬業(yè)與誠信同存。

（四）開辟第二課堂活動

第二課堂活動是營造良好的學術(shù)氛圍和熏陶培養(yǎng)人才模式的重要途徑。素質(zhì)教育以其特有的形式培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)素質(zhì)，而創(chuàng)新精神和實踐能力是對學生提出的新要求，因此在開展素質(zhì)教育課時增加實踐教學，開辟第二課堂活動，會使學生在學習素質(zhì)教育中得到實踐性和創(chuàng)新性的持續(xù)發(fā)展。素質(zhì)教育如果只停留在課堂學習、教師傳授、學生聽課做筆記的傳統(tǒng)教學方式上，教育教學過于單調(diào)、缺乏創(chuàng)新性，不僅不受學生青睞，上課率還會每況愈下。

（五）尊重學生，提供自主發(fā)展平臺

提高自主學習能力是遠程開放教育辦學特色之一。廣州開放大學以學生素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為支撐點，以情感體驗為根本，關(guān)注每個學生，注重每個學生的身心健康成長和發(fā)展[7]。其主要就是尊重學生，提供自主學習、全面發(fā)展的平臺。素質(zhì)教育可優(yōu)化為學生們?nèi)粘Ｖ械纳罨?、游戲化、娛樂化，提倡各專業(yè)素質(zhì)教育互相滲透、有機結(jié)合，鼓勵學生、老師大膽創(chuàng)新，根據(jù)班級的專業(yè)和特點，開展主題班會、校院內(nèi)外的各式競賽，為學生們提供多樣式的自主展示平臺，如“辯論賽”“演講比賽”“漢字聽寫比賽”“趣味運動會”等，從而促進學生德智體全方位發(fā)展。