聶英杰 王阿菊 王凱華

（1.大連工業(yè)大學(xué) 遼寧 大連 116034；2.遼寧輕工職業(yè)學(xué)院 遼寧 大連 116100）

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，簡稱 OBE）旨在考查學(xué)生經(jīng)過學(xué)校教育，畢業(yè)后所具備的適應(yīng)未來、適應(yīng)社會的綜合能力，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果、達(dá)成方式以及達(dá)成度的評價，是工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大基本理念之一，至今仍被視為追求卓越工程教育的正確方向，切合新工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)語境。

世界文學(xué)名著導(dǎo)讀是學(xué)校面向工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的通識教育核心選修課程，屬于人文通識類課程“文學(xué)與藝術(shù)”模塊。鑒于通識課程自身特點(diǎn)和工程教育認(rèn)證要求，筆者將成果導(dǎo)向教學(xué)模式引入輕工類高校人文通識課程世界文學(xué)名著導(dǎo)讀教學(xué)進(jìn)程，既是輕工類高校人文課程因勢利導(dǎo)、求新求變的大勢所趨，也是人文通識課程與時俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要；既是對新業(yè)態(tài)背景下工科人才培養(yǎng)的人文支持，也是確認(rèn)人文課程目標(biāo)達(dá)成度的有益探索。

一、成果導(dǎo)向教育理念及實(shí)施策略

成果導(dǎo)向教育理念繼20世紀(jì)60年代末期出現(xiàn)的“能力本位教育”觀念發(fā)展而來，1981年由Spady提出，80年代中期成為美國教育改革的重要導(dǎo)向。其中“成果”，并非課業(yè)分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的能力。1991年，King和Evans指出，不同于傳統(tǒng)重視學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的教育理念，OBE更為重視學(xué)生行為與能力的增長，是一種課程發(fā)展觀，因此被視為高品質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。2005年，美國工程教育認(rèn)證協(xié)會將“成果導(dǎo)向教育”理念引入《華盛頓協(xié)定》畢業(yè)生核心能力要求。

伴隨2016年成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，我國工程教育發(fā)展進(jìn)入了國際化階段，實(shí)質(zhì)等效的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，要求我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量必須達(dá)到國際認(rèn)可，成果導(dǎo)向教育遂成為我國工科高校教學(xué)研究和改革的熱點(diǎn)。

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式是一種通過教學(xué)活動的開展支撐學(xué)習(xí)結(jié)果的方法或途徑，包括預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)活動和結(jié)果評估三部分。OBE理念具有“四個執(zhí)行原則”：其一，清楚聚焦高峰成果，向下設(shè)計，從最終的高峰成果向下創(chuàng)設(shè)課程目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)模式；其二，以更富彈性的方式給學(xué)生提供證明學(xué)習(xí)成果的機(jī)會；其三，賦予所有學(xué)生以達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的高期待；其四，課程與教學(xué)設(shè)計指向?qū)W生能力。

二、世界文學(xué)名著導(dǎo)讀課程目標(biāo)與卓越工程人才人文指標(biāo)契合點(diǎn)

人文通識課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生融會貫通學(xué)習(xí)和掌握必備知識和技能，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的學(xué)識視野，不僅學(xué)有所長，而且智力、身心及品格各方面均能協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅能夠獨(dú)立思考，擅于探究和解決問題，而且具有積極參與社會公共事務(wù)的使命感與責(zé)任感。[1]20世紀(jì)90年代以來，伴隨我國高等教育改革向縱深發(fā)展，許多高校著手實(shí)施通識教育，并把整合通識教育課程作為提高高校教學(xué)整體水平的重要途徑。[2]然而由于通識課程，特別是人文素養(yǎng)類通識課程的教學(xué)效果難于考量，目前仍存在理念大于收效，落實(shí)流于形式等問題。

鑒于通識課程自身特點(diǎn)和工程教育認(rèn)證要求，筆者將成果導(dǎo)向教學(xué)模式引入輕工類高校人文通識課程世界文學(xué)名著導(dǎo)讀的教學(xué)進(jìn)程。對標(biāo)2020年中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會發(fā)布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，以卓越工程人才畢業(yè)要求中的人文指標(biāo)作為預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)世界文學(xué)名著導(dǎo)讀課程通識教育目標(biāo)與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之間至少存在四方面契合：人文素養(yǎng)（畢業(yè)要求3.8）、家國情懷（畢業(yè)要求3.8）、國際視野（畢業(yè)要求3.10）及包括創(chuàng)新能力（畢業(yè)要求3.3）、合作能力（畢業(yè)要求3.9）、溝通能力、表達(dá)能力（畢業(yè)要求3.10）、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力（畢業(yè)要求3.12）在內(nèi)的綜合能力。

三、對標(biāo)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》凝練課程目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成度

（一）提高人文素養(yǎng)

課程由世界文學(xué)經(jīng)典名著出發(fā)，管窺世界文學(xué)發(fā)展規(guī)律，縱向了解世界文學(xué)時序，橫向把握各民族文學(xué)的交流與碰撞，在對世界文學(xué)的縱向與橫向發(fā)展形成系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對世界經(jīng)典名著形成深入的理解，進(jìn)而提升素養(yǎng)，啟迪智慧，指導(dǎo)人生。

（二）培養(yǎng)家國情懷

通過帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國文學(xué)經(jīng)典的仁、智、美，喚起學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，鼓舞學(xué)生深入閱讀和品鑒作品，領(lǐng)悟民族文化的智慧與美感，并闡明全球一體化的利與弊，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生確立本土文化話語體系，堅守文化自覺、確立文化自信的效果。

（三）形成國際視野

通過了解和認(rèn)識東西方文學(xué)名著，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古典與現(xiàn)代、中國與世界的相互觀照，比較鑒別中，引導(dǎo)學(xué)生形成對世界文學(xué)的總體認(rèn)知，發(fā)掘其中的思想寶藏和藝術(shù)美感，鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和選題與校內(nèi)外留學(xué)生、外籍教師溝通交流，對校內(nèi)外專家學(xué)者展開訪談活動，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和人文情懷。

（四）提升綜合能力

教學(xué)過程中，引入心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、闡釋學(xué)、讀者接受理論等知識和原理，介紹歷代專家學(xué)者對同一問題的相似和不同看法，啟發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、辨識能力和創(chuàng)造能力，形成正確、獨(dú)立的思考習(xí)慣。[3]通過深入分析一批經(jīng)典作家作品，使學(xué)生對世界文學(xué)所蘊(yùn)含的人文思想有較深入的分析和了解，對文學(xué)和文化建立全球化認(rèn)知，以適應(yīng)世界文化溝通與交流的時代需要，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘經(jīng)典名著中體現(xiàn)的智慧謀略、價值認(rèn)同、精神趣味、民俗風(fēng)情等文化內(nèi)容，以寬廣的視野、學(xué)科融合的策略，對文史哲知識進(jìn)行整合研究，對文學(xué)文本進(jìn)行創(chuàng)意思考，現(xiàn)代闡釋，當(dāng)代轉(zhuǎn)化，達(dá)到古為今用，洋為中用，文化創(chuàng)新，春風(fēng)化雨的目的，有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力。通過探究思考、實(shí)踐活動、拓展訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為思想智慧，外化為行動能力，進(jìn)而提升人文素養(yǎng)和綜合能力。

四、基于成果導(dǎo)向，改進(jìn)教學(xué)方法

（一）建構(gòu)式教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，厚植家國情懷，形成國際視野

1.線上與線下結(jié)合，教學(xué)活動泛在化

知識講授環(huán)節(jié)主要采用教師錄制與資源引進(jìn)結(jié)合的方式，線上進(jìn)行；素質(zhì)培養(yǎng)和能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)通過課堂活動和實(shí)踐活動方式，線下進(jìn)行。

2.授課與實(shí)踐結(jié)合，育人模式全方位

教師講授著重于高度、寬度、深度方面的引領(lǐng)；學(xué)生實(shí)踐側(cè)重于對具體問題的分析、比較、歸納、總結(jié)、交流、表達(dá)。

靈活使用課題模擬、社會實(shí)踐、角色扮演、讀書匯報等多種手法，根據(jù)授課內(nèi)容給出任務(wù)，如《紅樓夢》讖語式表達(dá)策略有哪些具體體現(xiàn)，《趙氏孤兒》對歐洲文學(xué)的影響，《哈姆萊特》思想與行動爭雄，《浮士德》與人生意義探尋，以及東西方經(jīng)典名著比較等，學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主選題，通過調(diào)研、小組討論、主題發(fā)言、匯報展示，培養(yǎng)學(xué)生思考、探索、策劃和總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合能力。

3.“典”、線、面結(jié)合，課程內(nèi)容立體化

“典”即經(jīng)典作品，線即時間脈絡(luò)，面即空間線索。

課程分專題對東西方經(jīng)典名著進(jìn)行比較鑒別，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生厚植家國情懷的同時，形成宏闊的全球化視野，給予學(xué)生文化浸潤、精神濡養(yǎng)，為學(xué)生提供精神成人的詩意空間，助力提升人文素養(yǎng)。

（二）進(jìn)階式教學(xué)進(jìn)程，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，提升綜合能力

1.多維—立體—交互

充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與管理，教學(xué)設(shè)計、日常備課、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、作業(yè)領(lǐng)取與遞交及成績查詢在網(wǎng)絡(luò)上同步進(jìn)行；并通過網(wǎng)絡(luò)課堂給學(xué)生提供經(jīng)典文本、音頻、視頻資料，以供學(xué)習(xí)所需，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多維化、教學(xué)資源立體化、教學(xué)活動交互化。

將教學(xué)資源同步到網(wǎng)絡(luò)課堂，使教學(xué)資源更立體、豐富、直觀、易得，教學(xué)由課堂延伸至網(wǎng)絡(luò)，多維化教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)習(xí)活動泛在性，教學(xué)互動和教學(xué)評價與反饋各環(huán)節(jié)更具可視性和量化性，交互化教學(xué)活動更高效。

2.模仿—演練—研討

課程中，類似于“東西方文學(xué)和文化差異的具體表現(xiàn)”這樣的任務(wù)首先以教師示范形式進(jìn)行，然后學(xué)生根據(jù)興趣分組，通過協(xié)作分工進(jìn)行調(diào)查研究，歸納總結(jié)，并匯報展示。其他小組進(jìn)行提問和討論，教師予以點(diǎn)評。

3.下達(dá)任務(wù)—自主調(diào)研—總結(jié)匯報

教師將教學(xué)任務(wù)分為下達(dá)任務(wù)、自主調(diào)研和總結(jié)匯報三個階段，前期向?qū)W生描述任務(wù)的內(nèi)容、目標(biāo)、進(jìn)行方式和時間規(guī)定等，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)試、總結(jié)和評價。通過生生、師生交流，將文學(xué)的外延與生活的外延相接，實(shí)現(xiàn)知識、素養(yǎng)、能力的拓展延伸，將知識內(nèi)化為學(xué)識素養(yǎng)，外化為行動能力。

4.鑒別—反思—發(fā)現(xiàn)—提升

通過品讀經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生提高欣賞水平，提升鑒別能力，去粗取精，革除流弊，對照自身，反思、發(fā)現(xiàn)并解決自身問題，從而在思想、情操、素養(yǎng)和能力各方面獲得提升。

（三）多元式教學(xué)評價，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

OBE理念認(rèn)為，教師對學(xué)生一要寄予高度期許，相信并期待所有學(xué)生都能夠獲得成功；二要為學(xué)生提供和擴(kuò)展機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生成功學(xué)習(xí)的機(jī)遇，并以更富彈性的方式給學(xué)生提供證明學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。基于這樣的理念和原則，筆者設(shè)置了多元式教學(xué)評價，考量學(xué)生整體情況的同時，綜合個體差異，賦予教學(xué)評價選擇性、過程性、動態(tài)性和綜合性。

（1）動態(tài)評價：人文素養(yǎng)+家國情懷+國際視野+綜合能力。

（2）形成性評價：學(xué)習(xí)態(tài)度+學(xué)習(xí)行為+學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

（3）交互式評價：自評+互評+師評+機(jī)評。

（4）多維評價：自主學(xué)習(xí)能力+合作學(xué)習(xí)能力+表達(dá)能力+思辨能力+創(chuàng)新能力。

（5）綜合評價：寫作實(shí)踐+讀書報告+研究型論文+主題演講+小組討論+創(chuàng)意作業(yè)。

（6）個性化評價：初始狀態(tài)+自適性+進(jìn)展度。

教學(xué)之初，教師可鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和情況，選擇最適宜的一種或幾種評價標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)過程中與教師一同積累可用于評價自身學(xué)習(xí)成果的佐證材料，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，也有助于督促學(xué)生保持優(yōu)良習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性，還能夠調(diào)動學(xué)生自我管理的自主性。

五、兼顧課程內(nèi)容廣度與深度的改進(jìn)策略

世界文學(xué)名著不可勝數(shù)，在有限的學(xué)時范圍內(nèi)，既要顧及選取的廣度，又要兼顧解析的深度，為有效兼顧課程的廣度與深度，我們采取了如下改進(jìn)策略：

1.組建課程群

以世界文學(xué)名著導(dǎo)讀為核心理念，開設(shè)中國古典文學(xué)名著導(dǎo)讀、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀、日本文學(xué)名著導(dǎo)讀、英國文學(xué)名著導(dǎo)讀、東方文學(xué)名著導(dǎo)讀、西方文學(xué)名著導(dǎo)讀等課程，按時間、國別、區(qū)域規(guī)劃授課內(nèi)容。

2.精讀與泛讀結(jié)合

可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，結(jié)合學(xué)生興趣和短板，給學(xué)生提供個性化閱讀建議，將精讀、細(xì)讀與泛讀、速讀結(jié)合，提高學(xué)生閱讀效率、增加閱讀量的同時，有助于提升閱讀能力，提高閱讀效能。

3.導(dǎo)讀與閱讀結(jié)合

導(dǎo)讀對學(xué)生閱讀活動提質(zhì)增效具有顯著作用。導(dǎo)讀者可以是教師，也可以邀請同行、專家、作家等權(quán)威人士，還可以從學(xué)生中遴選優(yōu)秀讀者。可采用講座、座談、答疑、一對一輔導(dǎo)等形式，在導(dǎo)讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀，明確閱讀的思路與方法。

4.自讀與共讀結(jié)合

以形式多樣的閱讀活動調(diào)動學(xué)生閱讀潛能，拓展閱讀興趣。舉辦晨讀、夜誦、讀書周、讀書月、戲劇節(jié)、圖書漂流等集賞讀、誦讀、吟味、演繹于一體的共讀活動，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生廣泛閱讀、深入閱讀的積極性，增強(qiáng)閱讀感受。

六、結(jié)語

將成果導(dǎo)向教育理念引入世界文學(xué)名著導(dǎo)讀課程，既帶來了挑戰(zhàn)，也提供了機(jī)遇。對標(biāo)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，改進(jìn)世界文學(xué)名著導(dǎo)讀教學(xué)模式與方法，既是新工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，也是新文科融合發(fā)展的大勢所趨。作為一門重要的人文通識課程，世界文學(xué)名著導(dǎo)讀的改革與實(shí)踐理應(yīng)與時俱進(jìn)，推陳出新。