張 丹

（吉林師范大學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 136000）

情情境教學(xué)法是指教師在組織課堂教學(xué)時(shí)采用的一種生動(dòng)形象的教學(xué)方式，通過(guò)圖畫、音樂(lè)、表演、語(yǔ)言等一系列方式創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。[1]在使用情境法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、情境教學(xué)法的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，利用情境化教學(xué)豐富課堂形式，能使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在“樂(lè)學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。小學(xué)生對(duì)各種事物都充滿好奇心，有趣的語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣會(huì)引發(fā)他們的好奇心。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，將語(yǔ)文知識(shí)合理地融入情境，通過(guò)生動(dòng)有趣的情境設(shè)置來(lái)激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的好奇心，在探索中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）有助于學(xué)生理解、接受新知識(shí)

扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言欣賞能力的前提。情境化教學(xué)法可以將很多小學(xué)生無(wú)法理解的知識(shí)通過(guò)情境化展示變成易于學(xué)生理解的內(nèi)容，如可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中嘗試將知識(shí)用音樂(lè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在音樂(lè)情境下理解知識(shí)。而在教授很多理解能力較弱的低年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師可以結(jié)合知識(shí)內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)實(shí)情境，將系統(tǒng)的知識(shí)與情境融合在一起，便于學(xué)生接受和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，快速解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問(wèn)題。[2]

二、情境小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，可以應(yīng)用于識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等各個(gè)方面。

（一）識(shí)字課堂中的應(yīng)用

識(shí)字與寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)掌握扎實(shí)會(huì)對(duì)日后學(xué)習(xí)有極大幫助，反之則會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)，因此教師采取正確的教學(xué)方法開展教學(xué)至關(guān)重要。目前小學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)存在的問(wèn)題集中表現(xiàn)為遺忘性強(qiáng)，錯(cuò)別字較多，書寫不規(guī)范。究其原因主要是學(xué)生缺乏興趣，學(xué)生識(shí)字寫字的積極性不高。傳統(tǒng)的識(shí)字與寫字教學(xué)采用“讀-認(rèn)-記”的教學(xué)方法，但由于小學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，刻板生硬的教學(xué)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)生字的樂(lè)趣。情境教學(xué)法可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在“玩”中完成識(shí)字寫字學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)“明”字時(shí)，可以借助多媒體出示“日”字旁與“月”字，讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的日字與月字的含義來(lái)進(jìn)行猜字謎的游戲，“日”字代表太陽(yáng)，“月”字代表月亮，那組合起來(lái)代表什么呢？通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“明”字的意思，“猜字”游戲既可以使學(xué)生通過(guò)間架結(jié)構(gòu)去理解字的意思，也可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將情境教學(xué)法與識(shí)字相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的字詞記憶深刻。

低年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)字的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)漢字混淆的情況，教師可以采用情境教學(xué)法來(lái)組織“蘿卜蹲游戲”，讓學(xué)生人手一字，每人以自己手里的生字為自己命名，其他同學(xué)讀到自己手里的生字卡片時(shí)下蹲，通過(guò)小組游戲，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字卡片，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，教師作為評(píng)判員為最后獲勝的小組成員分發(fā)獎(jiǎng)品。為了更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，可以鼓勵(lì)學(xué)生課后與家人一起玩字詞游戲，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生之間、家庭與孩子之間的合作交流能力，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣。字詞的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有非常重要的作用，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也蘊(yùn)涵著博大精深的文化底蘊(yùn)。

（二）閱讀課堂中的應(yīng)用

隨著教育的進(jìn)步，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中被廣泛運(yùn)用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多注重?cái)?shù)量，忽略了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)生而言，如果不掌握一定的閱讀技巧與方法，只是一味地大量閱讀會(huì)讓他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。因此，合理的情境設(shè)定是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，情境教學(xué)法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的閱讀理解能力。[3]因?yàn)榍榫郴虒W(xué)是將書本抽象刻板的知識(shí)進(jìn)行形象化呈現(xiàn)，如學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文，教師可以搜集一些圖片讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而有興趣去閱讀文中描寫的島嶼是什么樣子。在《慈母情深》與《父愛情深》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流，抒發(fā)學(xué)生對(duì)父母的情感，通過(guò)播放溫馨的短片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自己的父母。

圍繞問(wèn)題去設(shè)置情境，讓學(xué)生深入思考，帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案，如學(xué)習(xí)《母雞》這篇課文，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：課文中的這只母雞有什么樣的性格特點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生了解了母雞的性格特點(diǎn)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)的游戲，模仿母雞的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，使學(xué)生更加深刻地了解課文，并學(xué)習(xí)作者的描寫手法。

（三）寫作課堂中的應(yīng)用

寫作能力對(duì)于每個(gè)人都是十分重要的，它是情感的抒發(fā)，是文化底蘊(yùn)的呈現(xiàn)，也是綜合能力的體現(xiàn)。對(duì)于處于基礎(chǔ)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作能力的培養(yǎng)尤為重要。一篇好的文章，需要深厚的文字功底、廣闊的見聞、清晰的邏輯及高度的語(yǔ)言組織能力。目前小學(xué)階段的作文訓(xùn)練大部分是以模仿為主，學(xué)生大量謄抄好詞好句，因此作文內(nèi)容死板生硬，缺乏生動(dòng)形象的描寫。教師可以通過(guò)情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生做到真聽真看真感受。在課堂上組織學(xué)生交流自己最近發(fā)生的事情，積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。

寫作也是一個(gè)日積月累的過(guò)程，需要通過(guò)閱讀來(lái)積累寫作素材，可以借助創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，開闊學(xué)生的眼界?？梢栽诎嗉?jí)中設(shè)置讀書角，學(xué)生將自己認(rèn)為值得閱讀的書籍推薦給其他同學(xué)，相互交流讀書筆記，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師也可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)與課文中相對(duì)應(yīng)的情境，使學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，寫出生動(dòng)有趣的內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)、精力充沛，在寫作教學(xué)中，如果講到描寫景色的單元，在保證課堂秩序的情況下，教師可以帶學(xué)生去室外，讓學(xué)生感受大自然的美好，進(jìn)而積累寫作素材。

情境教學(xué)在小學(xué)寫作中有重要的作用，既可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生自主探究打下基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)在寫作教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)各種情境,并反思教學(xué)中的不足，積累情境教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（四）口語(yǔ)交際課堂中的應(yīng)用

口語(yǔ)交際在過(guò)去的教學(xué)中不被重視，往往是被一帶而過(guò)，而課程改革明確提出口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生的重要性，因此，教師要重視口語(yǔ)交際教學(xué)。口語(yǔ)交際培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)及溝通、合作交流能力。目前，很多學(xué)校的語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中都設(shè)置了口語(yǔ)交際考核，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。在口語(yǔ)交際課堂中，恰當(dāng)?shù)厥褂们榫辰虒W(xué)法，讓學(xué)生在動(dòng)畫、故事、游戲、模擬等情境中去提升口語(yǔ)，會(huì)起到事半功倍的效果。

1.利用動(dòng)畫短片引導(dǎo)孩子抒發(fā)感想

小學(xué)階段的學(xué)生熱衷于看動(dòng)畫片，教師可以通過(guò)播放動(dòng)畫短片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的片段抒發(fā)感想，激起學(xué)生的表達(dá)欲。通過(guò)小組合作交流，使內(nèi)向、不愿意表達(dá)的同學(xué)一起參與進(jìn)來(lái)，踴躍發(fā)言，講述自己的感想，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。[4]

2.通過(guò)故事表演鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言

很多教師在口語(yǔ)交際課程前會(huì)布置讀書任務(wù)，要求每位同學(xué)選擇閱讀一個(gè)故事，然后在課堂上將這個(gè)故事與其他同學(xué)分享。學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)故事中人物的衣服或者道具，講故事時(shí)身著服裝或者拿著道具，這樣的形式會(huì)讓學(xué)生如同身臨其境，并產(chǎn)生表達(dá)交流的欲望。教師也可以參與角色扮演，成為故事中的一個(gè)人物。如講到《小兔運(yùn)西瓜》時(shí)，學(xué)生可以自己制作兔子耳朵、西瓜等道具，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且鍛煉了其動(dòng)手操作能力。

3.利用游戲引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言

教師可以通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。例如：可以開火車玩“加字游戲”，游戲規(guī)則是第一名同學(xué)作為火車頭說(shuō)一句話，后一位同學(xué)在此基礎(chǔ)上加字，最多3個(gè)字、最少1個(gè)字，說(shuō)不上來(lái)或者考慮時(shí)間超過(guò)1分鐘的同學(xué)要講一個(gè)自己的秘密或者自己做得最糗的事情，蛇形環(huán)繞，教師作為評(píng)判員，當(dāng)一個(gè)句子超過(guò)30個(gè)字就可以換新的短句繼續(xù)接龍，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

4.在實(shí)際生活中制造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)表達(dá)

教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)貼合學(xué)生的實(shí)際生活，可以在班級(jí)中設(shè)置一個(gè)表?yè)P(yáng)箱，既可以表?yè)P(yáng)自己也可以表?yè)P(yáng)其他同學(xué)。如看到某位同學(xué)主動(dòng)撿起了地上的垃圾，就可以寫一個(gè)表?yè)P(yáng)的紙條放進(jìn)表?yè)P(yáng)箱，開班會(huì)時(shí)，教師將這些表?yè)P(yáng)的紙條貼到班級(jí)墻上，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起尋找表?yè)P(yáng)自己的紙條。還可以組織學(xué)生到講臺(tái)上講述自己想對(duì)同學(xué)、教師或者父母說(shuō)的話，這樣既可以增進(jìn)同學(xué)之間、師生之間、家人之間的感情，也可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的勇氣。教師還可以與家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生在家中開設(shè)小型超市銷售商品，父母來(lái)購(gòu)買，家校結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

口語(yǔ)交際在日常生活中尤為重要，是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本技能，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，采用恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法，在動(dòng)畫、游戲、故事、實(shí)際生活中培養(yǎng)學(xué)生的想象力與發(fā)散思維，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和溝通交流的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

李吉林先生致力于情境教學(xué)的研究已有30多年，她提出要給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的世界，讓學(xué)生走出課堂，感受真實(shí)的自然，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。引導(dǎo)學(xué)生感受美，在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提升學(xué)生的綜合能力，在識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際中具有重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)致力實(shí)現(xiàn)學(xué)科的核心素養(yǎng)，采用恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法，將情境教學(xué)與課堂教學(xué)完美融合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。