任奎艷 金 鑫

（沈陽師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院 遼寧 沈陽 110000）

在當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的情況下，全球化是大勢(shì)所趨。雖然2020年年初由于新冠肺炎疫情的突發(fā)，造成國(guó)際間的合作有所減少和停滯，但這只是人類全球化進(jìn)程中的一個(gè)小插曲，國(guó)家間緊密合作，經(jīng)濟(jì)協(xié)同分工是大勢(shì)所趨。在這種大背景下，市場(chǎng)對(duì)人才的需求必定是多元化、復(fù)合化的。那么，高校在培養(yǎng)人才的過程中，必然要以這個(gè)需求為導(dǎo)向。高校培養(yǎng)人才不只是以掌握專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力及工作技能的能力。這不僅對(duì)學(xué)生來說是檢驗(yàn)自己是否符合當(dāng)今社會(huì)需要的合格人才，對(duì)高校老師來說，也是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要教師具備相關(guān)的實(shí)踐技能，即成為“雙師雙能型”教師。

“雙師雙能型”教師這個(gè)概念在2015年11月教育部等多部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中首次提出，并明確把加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的一項(xiàng)重要任務(wù)。它的意義在于符合當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略。一線教師在“我國(guó)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展這項(xiàng)重要任務(wù)中”扮演重要的角色，以應(yīng)用性為主的商科類院校中的外語教師更是如此。但是，在各高校培養(yǎng)“雙師雙能型”外語教師的過程中，也存在一些問題和有待完善之處。

一、高?！半p師雙能型”外語教師培養(yǎng)存在的問題

1.教師自身對(duì)“雙師雙能”內(nèi)涵的理解不深

目前學(xué)術(shù)界對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的解釋也各不相同，有的學(xué)者支持“雙證說”，認(rèn)為教師應(yīng)該擁有教師資格證和相關(guān)專業(yè)資格證書[1]；有的學(xué)者支持“雙能力說”，認(rèn)為教師應(yīng)具有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力；有的學(xué)者支持“雙素質(zhì)說”，強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)素養(yǎng)；還有的學(xué)者支持“雙層次說”，認(rèn)為教師在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，還應(yīng)肩負(fù)育人重任。筆者認(rèn)為，對(duì)于高校中與國(guó)外合作辦學(xué)的商科學(xué)院的外語教師來說，后兩者——“雙能力說”和“雙層次說”是主要的“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)。很多外語老師簡(jiǎn)單地認(rèn)為，只要取得了商務(wù)英語的相關(guān)資格證書，在課堂上按照教材講授，教會(huì)學(xué)生掌握商務(wù)類英語的單詞和句子，就算是“雙師型”教師。這樣的標(biāo)準(zhǔn)過低，絕對(duì)沒有實(shí)現(xiàn)“雙師雙能”的真正意義。真正的“雙師雙能”外語教師，不僅應(yīng)該具備外語技能，還應(yīng)具備商務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，并且，還能將兩者有效地連接，掌握利用外語進(jìn)行有效的商務(wù)溝通的能力。因?yàn)閷?duì)于與國(guó)外合作辦學(xué)的我國(guó)商科院校的學(xué)生而言，無論是外語還是商務(wù)知識(shí)，都重在實(shí)踐應(yīng)用，外語教師如果真正了解如何把這種雙應(yīng)用能力傳授給學(xué)生，就會(huì)更具針對(duì)性地教學(xué)，并且有效地完成培養(yǎng)我國(guó)商科院校的學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的任務(wù)。

2.教師提高專業(yè)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)不多

客觀來說，我國(guó)商科院校的外語教師要具備一定專業(yè)商務(wù)知識(shí)是較難的事情。因?yàn)榇蟛糠滞庹Z教師畢業(yè)于英語專業(yè)，缺少商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)的背景。即使有的老師大學(xué)所學(xué)專業(yè)是商務(wù)英語，也是以外語知識(shí)學(xué)習(xí)為主，并且沒有深入學(xué)習(xí)像金融、貿(mào)易、營(yíng)銷等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，因此，有效運(yùn)用外語進(jìn)行商務(wù)溝通的能力也不強(qiáng)。這些外語學(xué)習(xí)專業(yè)背景的教師來到商科院校工作后，如果沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)和深造，很難達(dá)到“雙師雙能”的標(biāo)準(zhǔn)。[2]

3.學(xué)校對(duì)想轉(zhuǎn)型“雙師雙能”教師的激勵(lì)機(jī)制不夠

“雙師雙能”對(duì)外語教師來說是一個(gè)很高的標(biāo)準(zhǔn)。[3]即使為外語教師提供深造進(jìn)修和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，外語教師也需要很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到“雙師雙能”的要求。如果沒有良好的激勵(lì)機(jī)制，很難激發(fā)外語教師向“雙師雙能型”教師的轉(zhuǎn)型。很多應(yīng)用型的本科院校在這方面的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制還不完善、投入還不夠。地方本科院校在向應(yīng)用型的本科院校轉(zhuǎn)變前，學(xué)校主要是針對(duì)科研學(xué)術(shù)能力給予教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。但對(duì)于“雙師雙能型”教師，并沒有提供“付出與回報(bào)”成正比的獎(jiǎng)勵(lì)。很多學(xué)校在評(píng)職稱時(shí)，以科研成果和教學(xué)成果為主的標(biāo)準(zhǔn)比較成熟、規(guī)范，但對(duì)于“雙師雙能型”教師來說，學(xué)校缺少同樣的制度性政策支持。這就造成很多地方本科院校在向應(yīng)用型的本科院校轉(zhuǎn)型過程中，改革并不徹底，原因是缺乏有效激發(fā)教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型的動(dòng)力。商科院校也面臨同樣的問題，學(xué)校本身就以應(yīng)用型教學(xué)為主，如果不能有效激發(fā)外語教師達(dá)到“雙師雙能”標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)力，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、商科院?！半p師雙能型”外語教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)對(duì)策略

1.盡快細(xì)化“雙師雙能”政策、明確其定義

“雙師雙能”到底適用于哪類學(xué)校，除了高職高專及向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的本科院校外，其他的像商科學(xué)?；?qū)W院等這些注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力的機(jī)構(gòu)是否應(yīng)該適用“雙師雙能”的政策。如果適用的話，它們之間應(yīng)該怎么區(qū)分。以外語教師為例，長(zhǎng)期以來“雙師雙能”的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，沒有做到根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行細(xì)分，造成外語教師自身對(duì)“雙師雙能”的理解不準(zhǔn)確。很多外語老師認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)，掌握跨文化交際能力，只要自己語言能力過關(guān)，同時(shí)掌握跨文化交際的能力即可。但是，這個(gè)范圍很廣泛，并不能真正體現(xiàn)“雙師雙能”政策提出的初衷。因此，“雙師雙能”的政策必須具體。以上這些問題都需要相關(guān)教育部門給出明確的分類標(biāo)準(zhǔn)和定義，這樣各教學(xué)單位才能有的放矢地進(jìn)行“雙師雙能”型教師制度的改革。

2.采用適當(dāng)方式實(shí)現(xiàn)“雙師雙能”

第一種方式是，外派外語教師進(jìn)修學(xué)習(xí)。比如，安排教師到企業(yè)，尤其是外企中實(shí)習(xí)；選派教師到國(guó)內(nèi)外大學(xué)，尤其是大學(xué)內(nèi)的商學(xué)院交流學(xué)習(xí)；增加外語教師參加商務(wù)英語教學(xué)相關(guān)會(huì)議的機(jī)會(huì)等。第二種方式，聘請(qǐng)既有專業(yè)能力又有商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)在職人員到學(xué)校給師生做講座，最好是這些專業(yè)人員有外語學(xué)習(xí)的專業(yè)背景或者外語掌握程度較好，這樣能夠更好地幫助老師和同學(xué)了解外語的技能在商務(wù)專業(yè)中的應(yīng)用。第三種方式，或者最直接有效的方式，是從校外聘請(qǐng)已經(jīng)被評(píng)為“雙師雙能”的外語教師或應(yīng)用型專業(yè)教師到校內(nèi)講課，來補(bǔ)充本?！半p師雙能”教師的不足，以應(yīng)對(duì)短期內(nèi)無法快速提升本校內(nèi)的外語教師的商務(wù)實(shí)踐能力欠缺的問題。第四種方式，也是最省時(shí)省力的方式，在有地域限制的情況下，比如本校的老師有大量教學(xué)任務(wù)或者外校的老師不方便每周固定時(shí)間從另一個(gè)城市來講課，完全可以借助釘釘直播、騰訊會(huì)議、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或授課，或者通過中國(guó)大學(xué)慕課、國(guó)家精品課程等在線教學(xué)平臺(tái)，師生共同進(jìn)行以實(shí)踐類為主的課程的學(xué)習(xí)。這樣既直接有效地提高了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐和專業(yè)知識(shí)結(jié)合的能力，同時(shí)也有助于方便、快捷地提升外語教師“雙師雙能”方面的能力。

3.加大“雙師雙能”政策在具體運(yùn)行中的投入

大部分高校對(duì)“雙師雙能型”教師缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。[4]首先，要增加“雙師雙能型”教師的薪酬待遇的吸引力。與普通教師相比，“雙師雙能型”教師如果享受不到優(yōu)厚的待遇，也看不到更廣闊的發(fā)展空間，與企事業(yè)單位技術(shù)人員相比待遇也偏低，這樣必定對(duì)技能人才缺乏吸引力，造成惡性循環(huán)。其次，要明確績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)或職稱評(píng)定等方面的評(píng)價(jià)體系。絕大部分高校強(qiáng)調(diào)教學(xué)課時(shí)量和科研成果的要求，缺乏科學(xué)的“雙師雙能型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、缺乏頂層制度設(shè)計(jì)，致使許多專任教師對(duì)自身實(shí)踐技能提升興趣不大，對(duì)參加專業(yè)培訓(xùn)和到外單位掛職鍛煉的積極性不強(qiáng)、參與度不高。這種局面不改變，就不能促進(jìn)“雙師雙能型”制度的蓬勃發(fā)展，就不能為本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供重要基礎(chǔ)和保障。因此，各高校務(wù)必要加大“雙師雙能”政策的實(shí)施力度。

4.提高外語教師的“思政意識(shí)”

對(duì)于商科院校的“雙師雙能型”外語教師來說，除了強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)能力和專業(yè)技術(shù)能力外，還應(yīng)該包括教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)的所教學(xué)科的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)，即教師向?qū)W生傳授專業(yè)的知識(shí)和技能的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)[5]。因?yàn)橄裎覈?guó)商科院校這類應(yīng)用型為主的院校不僅培養(yǎng)的是實(shí)踐類人才，也兼具培養(yǎng)國(guó)際型的商務(wù)人才，必備的職業(yè)素養(yǎng)不僅代表著自己，同時(shí)也代表著企業(yè)形象，甚至國(guó)家形象。教師在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)，同樣重要的是對(duì)學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀和塑造優(yōu)秀的品格。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略和相關(guān)政策，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)。外語教師可以把“課程思政”的理念引入到所教課程之中，因?yàn)椤罢n程思政”的核心就在育人，而“育人”相當(dāng)于對(duì)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育，自然也就包括了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！半p師雙能”與“課程思政”本身并不矛盾，兩者反而相輔相成，有利于彼此的發(fā)展。找到兩者的切入點(diǎn)，把二者有效銜接，既為“雙師雙能”提供一個(gè)創(chuàng)新的想法，又能將這個(gè)創(chuàng)新的理念在思政進(jìn)課堂中加以實(shí)踐，事半功倍。

5.加強(qiáng)培養(yǎng)外語教師的思辨能力

“雙師雙能型”的外語教師應(yīng)同時(shí)具備思辨能力?！八急婺芰褪撬伎急嫖龅哪芰Α?，具體地說就是“以分析信息為基礎(chǔ)，對(duì)事物和問題進(jìn)行分析、推理、評(píng)估，最終形成能夠解決問題的決策或結(jié)論的能力”[6]。如今的學(xué)生外語學(xué)習(xí)條件已經(jīng)比以往提高很多，學(xué)生在很多情況下可以從網(wǎng)上找到答案，因?yàn)橥庹Z詞典已經(jīng)完全信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化了，學(xué)生通過手機(jī)上的詞典類應(yīng)用軟件就可以方便快速地查找到生詞和句子的意思。很多情況下，學(xué)生完全可以脫離外語教師自主學(xué)習(xí)，因此，外語教師的作用在不斷弱化。當(dāng)今社會(huì)充滿著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只有創(chuàng)新，才能突出重圍，找到出路。外語教學(xué)也應(yīng)該有所改變，外語教師如果想達(dá)到“雙師雙能”的標(biāo)準(zhǔn)，必須具備思辨能力，知道哪些實(shí)踐性內(nèi)容是有用的，可以更有效地、符合邏輯地加入外語課程中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，知道如何將思辨能力傳授給學(xué)生，也要讓學(xué)生思考哪些知識(shí)和技能對(duì)他們個(gè)人來說是最實(shí)際的，做到教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到新時(shí)代“雙師雙能型”外語教師的新高度。

三、結(jié)語

如果商科院校的外語教師能達(dá)到“雙師雙能”的標(biāo)準(zhǔn)，并且同時(shí)具備金融、貿(mào)易、營(yíng)銷等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，那么，在學(xué)生大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，教師在外語課上有效地加入專業(yè)課的背景學(xué)習(xí)，就能更好地與學(xué)生到大學(xué)二年級(jí)后所學(xué)的專業(yè)課程銜接。因此，培養(yǎng)“雙師雙能”型的外語教師人才隊(duì)伍，仍然是我們未來需要積極探索和努力的方向。