黃錦蓉

（湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 福建 莆田 351119）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及造就了數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始嘗試混合式教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性。慕課作為一種新興的教學(xué)模式，具有工具資源多元化、課程易于使用、受眾面廣、參與自主強(qiáng)的特征，這就使教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了變化，給傳統(tǒng)的教學(xué)改革創(chuàng)造了機(jī)遇。

一、慕課資源下的混合式教學(xué)概述

（一）慕課概述

2012年慕課的興起，吸引了無(wú)數(shù)學(xué)者和教師展開(kāi)研究。隨著該模式的廣泛應(yīng)用，其存在的問(wèn)題也逐漸浮出水面，由此引發(fā)了人們激烈的討論。新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓人們的工作和生活聯(lián)結(jié)更為緊密，也讓人對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了深深的依賴(lài)。從教育方面來(lái)說(shuō)，很多人認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打通了學(xué)校和外界的壁壘，教師“灌輸者”的角色有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)有了更加廣闊的空間和時(shí)間，人們甚至一度認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以完全取代傳統(tǒng)教育。

慕課主要是將視頻作為載體，且交互功能顯著，可以免費(fèi)發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)，讓遍布世界各地的學(xué)員共同學(xué)習(xí)。課程中教師通常會(huì)將視頻分為多個(gè)小視頻，傳播相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)設(shè)置即時(shí)測(cè)試和反饋訓(xùn)練題目，促使師生更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。慕課的特點(diǎn)體現(xiàn)在名校名師和即時(shí)反饋方面，主要是發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，促使教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)變革。[1]不過(guò)，慕課的缺點(diǎn)也較為明顯，就是無(wú)法針對(duì)所有學(xué)員制作統(tǒng)一的視頻，不能同時(shí)滿(mǎn)足各學(xué)科的要求。對(duì)此，現(xiàn)在多位學(xué)者和教師認(rèn)為慕課可以從一定程度上解決問(wèn)題，也讓教育教學(xué)有了更多改革的機(jī)會(huì)。

（二）混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)理論是人們對(duì)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深思熟慮之后所形成的一種理念，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾，讓教學(xué)更加先進(jìn)。此理論指的是將傳統(tǒng)線(xiàn)下學(xué)習(xí)和線(xiàn)上學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，故而被稱(chēng)為混合模式。很多專(zhuān)家認(rèn)為混合式教學(xué)中蘊(yùn)含著一種思想，就是教學(xué)設(shè)計(jì)人員可以把學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分解，在劃分成多個(gè)模塊之后，將其以媒體形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。從這種認(rèn)知來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的主要路徑是以媒體促使學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步體現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下的融合。

二、慕課資源下混合式教學(xué)模式實(shí)施意義和可行性

（一）意義

1.符合高等教育發(fā)展的需求

混合式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)于傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了深入思考，教和學(xué)的問(wèn)題是現(xiàn)代學(xué)者研究最為密集的領(lǐng)域，更是能夠跟上時(shí)代步伐的一種方式。傳統(tǒng)教學(xué)中始終沿用的是教師課上講授、學(xué)生生搬硬套和死記硬背的模式，真正留給學(xué)生思考的時(shí)間極為有限?；旌鲜浇虒W(xué)倡導(dǎo)的是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生則發(fā)揮主體作用，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。混合教學(xué)模式的線(xiàn)下教學(xué)中可以采用小組合作、角色扮演等形式，在多種方式的應(yīng)用下培養(yǎng)學(xué)生合作與創(chuàng)新的能力。與此同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步推動(dòng)了教育的進(jìn)步。該模式能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的優(yōu)勢(shì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，并且使得線(xiàn)下和線(xiàn)上教學(xué)有機(jī)融合在了一起，讓教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)了最大化，這方面與高等教育發(fā)展需求極為相符。[2]

2.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的手段

從形式上看，混合式教學(xué)模式是線(xiàn)上與線(xiàn)下模式的融合。不過(guò)從深度方面來(lái)說(shuō)，其中還蘊(yùn)含了多種教學(xué)理論，例如建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等。在該模式的應(yīng)用下，學(xué)生充分展現(xiàn)了主體地位，而教師則最大限度地發(fā)揮了主導(dǎo)的作用，教學(xué)效果也會(huì)更接近預(yù)期，甚至超出預(yù)期?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施更多是將建構(gòu)主義與掌握學(xué)習(xí)理論作為了引導(dǎo)，在現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用方面更為多樣化，率先自學(xué)、隨后討論的方式與學(xué)生的認(rèn)知方式更為貼切，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，使其學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，這也是深度學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)。

3.加大優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程和現(xiàn)在大規(guī)模實(shí)施的慕課，讓人們將目光投向了更多的名校、名師和名課。雖然國(guó)內(nèi)現(xiàn)在的在線(xiàn)課程有待開(kāi)發(fā)，尚不健全，個(gè)別高校教師對(duì)這種模式也極為不適應(yīng)，不過(guò)在線(xiàn)課程走入高校，和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)是不可逆的教育形式。不管是為了提高教師的知名度，還是提升學(xué)校的知名度，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源都可以被視為最有效的手段。[3]因此，現(xiàn)在具備一定條件的高校，在積極挖掘在線(xiàn)教學(xué)資源，并且很多高校和學(xué)校也選擇了優(yōu)質(zhì)資源，希望能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）可行性

1.教學(xué)平臺(tái)的支撐

根據(jù)之前的很多研究來(lái)看，混合式教學(xué)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)依賴(lài)性很強(qiáng)，其需要有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)，方可為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)服務(wù)，因此成熟平臺(tái)是混合式教學(xué)效果能夠體現(xiàn)的因素。隨著慕課浪潮襲來(lái)，廣大學(xué)者和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)加大了開(kāi)發(fā)的力度，例如我國(guó)于2003年推出了“國(guó)家精品課程計(jì)劃”，這一計(jì)劃的推行范圍相對(duì)較小，并未成為人們的統(tǒng)一認(rèn)知。我校過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)主要是傳統(tǒng)教學(xué)為主，盡管也應(yīng)用了一些多媒體，不過(guò)也只是停留在表面，學(xué)生的參與度嚴(yán)重不足。課程的施教者沒(méi)有特意組織教學(xué)，也無(wú)法給學(xué)習(xí)者最為有效的評(píng)價(jià)，因此并未動(dòng)搖傳統(tǒng)教學(xué)的地位。慕課被視為新時(shí)期社會(huì)發(fā)展下的時(shí)代產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)和新型教學(xué)理念的融合。經(jīng)過(guò)近幾年的改革，我校已經(jīng)具備了一定的條件，在教學(xué)平臺(tái)方面，搭建了“網(wǎng)易云”平臺(tái)，為全校師生提供了便利。

2.教師隊(duì)伍的完善

有的學(xué)者和專(zhuān)家提到，現(xiàn)在混合式教學(xué)實(shí)施時(shí)最大的問(wèn)題就是教師的培訓(xùn)體系還存在諸多的不健全之處，若教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性不足，只是形式化地將線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合，那么只會(huì)顯得盲目，造成缺乏新意、創(chuàng)新性不足的后果?；旌鲜浇虒W(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其重要的變化不僅僅在于學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)行為的變化，還有教學(xué)理念方面的轉(zhuǎn)變，這也被視為最為根本的改變。本校管理者根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合師資隊(duì)伍的情況，日常教學(xué)中注重對(duì)教師信息化專(zhuān)業(yè)能力與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師隊(duì)伍大部分能夠滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)所需，使英語(yǔ)課程中應(yīng)用慕課平臺(tái)有更多的可能。

三、慕課資源下混合式教學(xué)模式的實(shí)施和優(yōu)化

（一）實(shí)施

1.先導(dǎo)研究

首先，教師應(yīng)明確利用混合式教學(xué)模式擬解決的主要問(wèn)題，并進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)研究，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)卷，摸底學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)障礙和需求，以便有針對(duì)性地設(shè)計(jì)混合式教學(xué)，同時(shí)調(diào)研相關(guān)慕課平臺(tái)，熟悉適合本校、本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的可選慕課范圍。[4]

2.前期設(shè)計(jì)

向?qū)W生發(fā)放先導(dǎo)研究階段設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，收集相關(guān)信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，輔以隨機(jī)抽樣訪(fǎng)談，深入了解學(xué)生對(duì)目前課堂教與學(xué)的看法，進(jìn)一步明確混合式教學(xué)模式要解決的問(wèn)題。針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)、慕課平臺(tái)及慕課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行混合設(shè)計(jì)。

3.組織教學(xué)

在開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言水平前測(cè)，明確慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后按計(jì)劃進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐：將優(yōu)質(zhì)慕課與校本教材、線(xiàn)上虛擬社區(qū)與線(xiàn)下課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與教師主授、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)智慧混合?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)踐結(jié)束后，檢測(cè)其教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平進(jìn)行后測(cè)，并與前測(cè)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)和分析，可再次用問(wèn)卷或訪(fǎng)談深入了解學(xué)生反饋。

4.總結(jié)反思

小結(jié)混合式教學(xué)的成效，反思實(shí)際操作中的困難和不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝練成果，優(yōu)化教學(xué)模式。

（二）優(yōu)化對(duì)策

1.注重興趣引導(dǎo)，應(yīng)用混合教學(xué)

興趣是學(xué)生不斷向前發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，并且也是重要的影響因素。傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多扮演的是主角，而學(xué)生淪為了教學(xué)中的陪襯，并不能發(fā)揮自身的主體作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生不再處于被動(dòng)中，而是可以變得更加主動(dòng)，做學(xué)習(xí)的主人。例如，教師給學(xué)生講解閱讀方面的內(nèi)容時(shí)，相關(guān)內(nèi)容需要依托一定的載體，如果我們只是簡(jiǎn)單地“言傳”，學(xué)生勢(shì)必難以理解其中的精髓，興趣培養(yǎng)也就無(wú)從談起。但如果將慕課和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，英語(yǔ)課堂會(huì)更加活潑生動(dòng)，也更加形象，學(xué)生在視頻資料的媒介下，將會(huì)對(duì)課文有更好的理解，相關(guān)內(nèi)容也會(huì)更加形象化和直觀化。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，注意力會(huì)更加集中，在視頻資源完成后，附帶相關(guān)練習(xí)，也能夠更好地完成任務(wù)。

2.培養(yǎng)自學(xué)能力，應(yīng)用混合教學(xué)

高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的主要目的之一。教師需要發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)形成合力，使得學(xué)生有更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。慕課是基于信息化發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，可以打破時(shí)空的限制。例如，學(xué)習(xí)新的單元內(nèi)容時(shí)，筆者認(rèn)為教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)搜集與相關(guān)內(nèi)容有關(guān)的課外資源，將其和慕課結(jié)合起來(lái)。教師可以在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況加以觀察，并使其能夠更加符合學(xué)生認(rèn)知[5]，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法等方面的理解變得更加深刻。隨后，教師可總結(jié)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，課上進(jìn)行統(tǒng)一講解，對(duì)于有疑問(wèn)的地方可以提出來(lái)，由小組討論或教師解決，以使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

3.增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，應(yīng)用混合教學(xué)

慕課的優(yōu)勢(shì)之一就是屬于可移動(dòng)資源，對(duì)于學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固有極大的幫助。每次課程結(jié)束之后，學(xué)生可以充分發(fā)揮慕課的特點(diǎn)，針對(duì)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，也可拓展延伸，加深自己的記憶。教師作為其中的重要引導(dǎo)者，則可以讓學(xué)生多收集慕課資料，讓學(xué)生可以依據(jù)自己的掌握程度與學(xué)習(xí)能力挑選符合自己的資料，并且加強(qiáng)自主復(fù)習(xí)。教師給學(xué)生講解新課之后，可依托慕課平臺(tái)，給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，也可讓學(xué)生結(jié)合視頻，觀看重要內(nèi)容，并且寫(xiě)出觀后感。除此之外，教師也可以拓展課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生感知到英語(yǔ)作業(yè)的趣味性或挑戰(zhàn)性，激發(fā)其內(nèi)心學(xué)習(xí)的欲望。

四、MOOC資源下混合式教學(xué)應(yīng)用效果

（一）教學(xué)內(nèi)容更為豐富

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中慕課資源的應(yīng)用，更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于其想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以不斷豐富。教師開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生無(wú)論是在課前、課中，還是課后，都有了充足時(shí)間記錄自己的疑難問(wèn)題，后續(xù)可通過(guò)小組討論、詢(xún)問(wèn)老師等方式，再結(jié)合反復(fù)觀看視頻，了解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。課上教學(xué)時(shí)，一節(jié)課的時(shí)間是極為有限的。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力不同等原因，在知識(shí)的掌握速度和程度上面差異明顯，所有學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所有內(nèi)容，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的厭倦感。根據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本校在慕課平臺(tái)的依托下，學(xué)生在時(shí)間上更加自由，學(xué)習(xí)也不再處于緊繃的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率能夠得到有效增強(qiáng)。

（二）教學(xué)方法更為多樣化

過(guò)去的教學(xué)更多是傳統(tǒng)模式，并且極為單一。對(duì)于我國(guó)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)英語(yǔ)是極為陌生的，想要其快速接受與漢語(yǔ)有極大不同的語(yǔ)言，本身就存在一定的難度。由于教學(xué)模式的單一，學(xué)生通常是很難對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的，因而引發(fā)主動(dòng)性低、學(xué)習(xí)效率差的問(wèn)題。但慕課應(yīng)用之后，教師有了更多的教學(xué)方式，在慕課的應(yīng)用下，教學(xué)方式可以不斷轉(zhuǎn)變，內(nèi)容更加豐富。學(xué)生在課上詢(xún)問(wèn)老師的頻率明顯提升，解決問(wèn)題的速度和頻率也更快。英語(yǔ)課程取得的成效與學(xué)校提供的廣闊平臺(tái)是分不開(kāi)的，并且也有賴(lài)于教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性。相較于我國(guó)部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，我校有著得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在未來(lái)的教學(xué)中，筆者希望通過(guò)慕課平臺(tái)能夠讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，而不再局限于眼前的資源。在后續(xù)的教學(xué)中，我們會(huì)將成功的經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)者分享，力爭(zhēng)做到資源共享?？偟膩?lái)說(shuō)，慕課背景下的高職英語(yǔ)教育改革意義重大，是廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)很好的平臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

教育體制現(xiàn)在處于不斷的改革之中，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)也需要推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索新型教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)教學(xué)能夠?qū)で蟮揭粭l最有效道路。傳統(tǒng)教學(xué)下的英語(yǔ)課程，問(wèn)題百出，因此才要優(yōu)化教育方法，并且進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?；谛畔⒒瘯r(shí)代的背景，盡管慕課能夠?yàn)槲覀儙?lái)極大便利，其應(yīng)用也并非一帆風(fēng)順，還是需要對(duì)其中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，不斷拓寬教學(xué)思路。慕課教學(xué)的方式既能夠讓學(xué)生有更為廣闊的平臺(tái)，也可以讓其內(nèi)容更為豐富，可以說(shuō)是一舉兩得。該方式能夠有效促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)，將可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。