孩子上學后，慢慢開始自己獨立閱讀，但是因為識字量有限，讀書時遇到不認識

的字總是會問我們，一會兒問一個。這使得我們有些煩惱：這到底是孩子自己讀書還是親子閱讀？這樣大大減慢了孩子讀書的速度，降低了閱讀的流暢性。我們該怎么辦呢？

這個現(xiàn)象的產生有時和家長的教導方式有一定的關系。如果孩子小的時候，家長為了檢驗孩子的閱讀效果，總是要求孩子把書中內容逐字逐句地讀出來，那就容易養(yǎng)成孩子讀書時每個字都要認識的習慣。

閱讀不只是為了認字，一定不要讓孩子建立每個字都認識才算閱讀的觀念。我們要告訴孩子，即使不認識某些字也沒關系，我們還是能讀下去。如果這些生字給孩子造成了閱讀障礙，我們要教孩子去克服它。比如，可以教孩子去猜，推測這個字在這句話中是什么意思；也可以直接放棄它，讀不懂那就先不管了，接著往下讀。

這種“囫圇吞棗”“不求甚解”“似懂非懂”的讀法也是一種重要的閱讀方式。

比如，孩子讀到“據(jù)說在大海里，有一座花果山，花果山的山頂上有一塊大石頭”，在這句話中，孩子可能不認識“據(jù)”“座”和“頂”這幾個字，但是他認識“大海”“花果山”和“一塊大石頭”。孩子能夠把“大海里有花果山，花果山上有一塊大石頭”這句話連起來，其實完全不影響他理解句子的意思，是可以繼續(xù)讀下去的。

再者，推測也是一種閱讀能力。帶著疑問去推測內容的發(fā)展，實際上在這個過程中我們就是在理解原文的意思。

所以，讀書不一定非要求孩子逐字逐句地朗讀，而是要回到閱讀的本質——思考，讓孩子帶著思考去閱讀，讓孩子的想象和思維自由地馳騁。