袁維

摘要：本文對學前教育專業(yè)聲樂教學中出現(xiàn)的問題進行了分析，并結合筆者的課堂教學實踐提出解決問題的對策，以期對學前教育專業(yè)聲樂教學模式的改進和教學效果的提升提供借鑒。

關鍵詞：學前教育;聲樂;創(chuàng)新

一、學前教育專業(yè)聲樂教學存在的問題

（一）學生對學前教育聲樂課認識不足

與專業(yè)藝校和高校學生相比，不少學生在入學前從來沒有接觸過聲樂，學生基礎知識的薄弱極大地影響了他們學習聲樂的興趣。此外，學生在學習過程中始終不了解聲樂在學前教育專業(yè)中的重要性，也影響了教學實際效果。

（二）傳統(tǒng)教學模式不適用于學前教育聲樂課堂

傳統(tǒng)的聲樂教學普遍采用直接傳授方式，以教師為主導，學生只能被動地接受知識，課堂學習缺乏自主性和創(chuàng)新性。在目前的聲樂教學課堂中，教師在實際教學活動中多以本專業(yè)教學課本中的理論知識為中心，學生對專業(yè)知識的學習僅僅局限于一節(jié)課或是課本的某幾頁，這種單一教學方式培養(yǎng)出的學生，很難真正滿足社會對學前教育人才的需求。

（三）評價方式單一

目前，學前教育專業(yè)課的評價方式與文化課幾乎無異?？疾檫^程中，教師沒有綜合多個方面對學生能力進行全面評估，只是根據(jù)學生當時展現(xiàn)的技能水平進行打分。

二、提高學前教育專業(yè)聲樂教學質量的對策

（一）緊跟教學大綱，持續(xù)更新教學理念

正確的教育理念是學前教育健康發(fā)展的基礎和核心。學前教育教師首先應該明確，學前教育的目標是培養(yǎng)未來從事幼教的專業(yè)教育人才。因此要根據(jù)教學大綱的要求，轉變教育理念，不斷創(chuàng)新教學方法。

（二）立足學情，安排教學

1.課前：基于學情，做好預設

首先，教師應根據(jù)學生的聲樂基礎和心理需求設定分層學習目標。例如在聲樂編創(chuàng)課孟浩然踏雪尋梅”中，教師根據(jù)班級學生平時的回課（教師在這節(jié)課檢查上節(jié)課的內容）情況、校內外表現(xiàn)以及學生意愿，為每一位學生安排不同的表演角色。安排回課良好，校內外表現(xiàn)積極、活躍的同學，飾演孟浩然、小驢子、梅花等主角;安排回課一般，性格比較安靜內向的學生，加入臺唱團，與其他學生-起完成課堂任務。教師還要充分了解學生心理并結合專業(yè)需求，在課堂中逐步引導學生感受學前教育專業(yè)的魅力。例如在聲樂編創(chuàng)課孟浩然踏雪尋梅”中，教師與學生共同編創(chuàng)劇本，內容為梅花因在凜冽的寒冬獨自開放，周邊沒有朋友而感到失落，她找不到自己存在的意義，直到孟浩然遇到梅花，他贊美梅花堅韌不拔、謙虛、無畏的品質，讓梅花重新找到了存在的意義。

2.課中：分析學情，引學習

教師在組織課堂教學時，要營造良好的學習氛圍，設計新奇多樣的教學環(huán)節(jié)，引導學生在互動體驗中循序漸進地學習知識。例如在聲樂編創(chuàng)課孟浩然踏雪尋梅”中，師生合作編創(chuàng)劇本后，學生一致認為，光有劇本中的對話臺詞過于單調，如果加入音樂就可以讓文字真正地”活”起來，教師根據(jù)學生的需求，將了解五聲調式、完整演唱C宮五聲調式音階定位為本節(jié)課的重點，用C宮五聲調式編創(chuàng)適合劇本的旋律定位為本節(jié)課的難點，通過聆聽感悟、跟唱旋律、選擇歌詞、小組合作編創(chuàng)旋律、展示成果等豐富多彩的課堂活動，逐步引導學生感受、體驗、運用五聲調式。

3.課后：反思學情，有效評估

課后，教師要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)和學習效果，結合學生所學專業(yè)知識設計課后作業(yè)，進一步鞏固學生課堂所學知識。另外，教師要注重因材施教，根據(jù)每一位學生的特點有針對性地設置分層練習，以獲得理想的教學效果。例如在聲樂編創(chuàng)課‘孟浩然踏雪尋梅"中，因時間有限只能編創(chuàng)"桃花”“荷花”桂花“梅花”的旋律，“孟浩然”“小驢子”的旋律則需要學生在課下完成。教師可以讓聲樂編創(chuàng)知識掌握較好的學生嘗試運用課上所學知識為主角編創(chuàng)旋律，成為“小作曲家”;讓聲樂編創(chuàng)知識掌握程度一般的學生作為“小演唱家組成合唱團，演唱“小作曲家”編創(chuàng)的旋律。在聲樂教學過程中，筆者設計了“三步走教學策略。第一步：基本演唱。主要是讓學生欣賞作品，了解作者及創(chuàng)作背景，朗讀歌詞，感受歌詞表達的情感，哼唱旋律，解決音準、節(jié)奏等專業(yè)問題。第二步：歌曲回課。學生經(jīng)過一周的訓練已能完整地演唱作品，教師在聲音、氣息、咬字等技巧性方面對學生進行一-對一-的專業(yè)指導。第三步：編創(chuàng)作品。學生在了解作品、完整演唱作品的基礎上，通過課下小組交流、合作探究，結合學前教育特色編創(chuàng)作品，在與同伴合作互動中進一步加深對作品的理解。

（三）教師積極探索學習，創(chuàng)新優(yōu)化教育教學模式

激發(fā)學生的學習興趣是課堂教學的關鍵。教師要做到真正深入地了解學生的心理，以興趣為主導，將他們感興趣的事物融入課堂教學中，這樣教學效果才能凸顯出來。

（四）全面了解學情，增加師生互動

高校學前教育專業(yè)教師在設置教學環(huán)節(jié)之前，就應該主動去了解學生，應該從自由和互動兩個方面開展聲樂課教學，無論是教師還是學生都應該是自由的，教師要對學生的真實思想和學習需求有個準確了解，避免課堂氛圍緊張，之后對于學生自身的聲樂學習基礎條件進行研究，包括身體健康、歌唱水平等方面，之后在教學活動正式開展的過程中，通過增加師生互動交流，對具體教學活動進行合理的調節(jié)和完善。

（五）以學生為主體，注重激發(fā)學習興趣

在對高校學前教育專業(yè)學生進行聲樂課教學中，要想讓學生具備良好的聲樂能力，需要一個長期的學習過程，這就需要學生具有濃厚的學習興趣，形成良好的聲樂學習習慣，發(fā)揮學生的主動性和積極性，這樣教師才能帶領他們真正感受聲樂的獨特魅力。學生是教學活動中的主體，教師在講解聲樂基礎理論知識和演唱技巧的時候，應該采取適當?shù)慕虒W手段和教學方法，吸引學生的注意力，增強他們的好奇心要運用具有親和力的教學語言，實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目標。在興趣的作用下，教師要注重對學生進行不斷地引導，比如要每天堅持練習呼吸節(jié)奏，訓練發(fā)生和吐詞咬字等方面，從而取得顯著的良好教學效果

結語

學前教育專業(yè)教師要不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，勤于思考，樂于學習和探索。并從生活點滴小事做起，在課內課外最大限度地激發(fā)學生的音樂潛能。要注重學生的全面發(fā)展，努力將學生培養(yǎng)成為現(xiàn)代社會所需要的德技雙馨的幼教人才。

參考文獻：

[1]滕偉嶺，劉樹剛.創(chuàng)新型教學模式在高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學中的運用[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（07）：55+57.