劉麗君

摘要：數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的主要陣地，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也是新課程改革最基本的要求。因此，在教學(xué)中，要全面揭示數(shù)學(xué)思維過(guò)程，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;課堂教學(xué)

引言：

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生得到鍛煉的概括抽象能力、空間想象能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等邏輯思維能力，此乃數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要指標(biāo)之一。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度在于數(shù)學(xué)思維的深度。數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)是概括性較強(qiáng)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，遇到的困難頗多，學(xué)習(xí)較為吃力，成績(jī)難以提高，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)是學(xué)生形成思維的最佳黃金階段，如果沒(méi)有抓住關(guān)鍵時(shí)期，后期難以彌補(bǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到邏輯思維能力的重要性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授相關(guān)學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生真正地理解、懂得數(shù)學(xué)，并能在學(xué)習(xí)、生活中靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生思維培養(yǎng)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、溫故知新，構(gòu)建新舊知識(shí)的鏈接

大家都知道，整個(gè)教材部分對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的安排，都會(huì)考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋式上升、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是讓學(xué)生逐漸認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程，前后每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是相通的，有聯(lián)系的。許多新授的知識(shí)點(diǎn)，都是在以前學(xué)過(guò)的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，增加難度和深度的，它是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，都是具備數(shù)學(xué)知識(shí)的完整性和連貫性的。

比如： 在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我首先給學(xué)生呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)： 3 /4; 4 /5;5 /9; 2 /5。然后我讓學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，比較這個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，三分鐘后，學(xué)生回答： 4 /5 > 3 /4 > 5 /9 > 2 /5。我滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，并乘機(jī)提問(wèn)學(xué)生： “4 /5 還可以怎么表達(dá)”？ 學(xué)生回答： “可以將 4 看作被除數(shù)，5 看作除數(shù)，得出的商 0. 8 是小數(shù)”。然后我要學(xué)生將剩下的分?jǐn)?shù)用小數(shù)表示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)。因此，教師在講授新知時(shí)，先要把以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，理清思路，然后在傳授新知時(shí)，幫助學(xué)習(xí)尋找新知的計(jì)算方法和規(guī)律，有利于學(xué)生順利地進(jìn)行正遷移，學(xué)會(huì)并掌握新知，并掌握理順前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，提高計(jì)算和發(fā)散思維能力。

二、理順聯(lián)系，提升知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的水平

新知的學(xué)習(xí)都是在已具備一定知識(shí)和思維經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的前后知識(shí)點(diǎn)的不斷練習(xí)而逐漸得到的，都是根據(jù)已往的經(jīng)驗(yàn)去解決新的問(wèn)題的。而在有些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往靠以往的經(jīng)驗(yàn)是不能解決問(wèn)題的，這時(shí)候教師就得要幫助學(xué)生，添補(bǔ)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法和技巧，使得學(xué)生能夠快速地順利解決問(wèn)題。比如： 在教學(xué)《比例》時(shí)，我利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了甲乙兩隊(duì)的拔河比賽，甲隊(duì)和乙隊(duì)分別是 25人，然后我讓學(xué)生求比值，學(xué)生很快除法計(jì)算答出 1： 1，雖然學(xué)生很快說(shuō)出了比值，但是學(xué)生對(duì)于比例的意義并沒(méi)有完全理解，于是我讓學(xué)生利用之前學(xué)習(xí)過(guò)的“扇形統(tǒng)計(jì)圖”，畫出甲乙隊(duì)的人數(shù)比例，兩分鐘后，學(xué)生完成了任務(wù)，并通過(guò)數(shù)形結(jié)合理解得更加深刻。因此，好多前后之間的知識(shí)點(diǎn)，雖然看上去不是緊密聯(lián)系的，但借助于一些多樣化的教學(xué)方法，使得新授內(nèi)容更加明了具體，一學(xué)就會(huì)，一做就對(duì)，可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，做到融會(huì)貫通，更加能夠活學(xué)活用，學(xué)以致用。

三、增強(qiáng)認(rèn)知，辨別同一內(nèi)容的易錯(cuò)

學(xué)生認(rèn)知水平的提升是隨著新的知識(shí)的不斷積累而發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程，才會(huì)有新的思考，新的思維，新的觀點(diǎn)。特別是一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括幾個(gè)方法要學(xué)生去厘清時(shí)，如果不能正確地辨別，搞清楚它們之間的關(guān)系，往往會(huì)產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)，相互之間產(chǎn)生混淆，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。比如： 在 教 學(xué)《正 比 例 和 反 比例》時(shí)，學(xué)生很容易搞混淆兩個(gè)概念，為了幫助學(xué)生辨析清楚這一概念，除了運(yùn)用舉例子的方法，我還運(yùn)用了畫圖法，正比例是一條遞增直線，反比例是一條遞減直線，從而幫助學(xué)生理解得更加深刻。因此，作為教師，必須先教會(huì)學(xué)生這個(gè)內(nèi)容中的一種方法，等這種方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠真正理解和掌握，再去教另外一種方法，這樣才能便于學(xué)生搞清混淆之處，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知模型。

四、創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力和源泉，是集中學(xué)習(xí)注意力，并保持持續(xù)關(guān)注的重要影響因素。為有效引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考，教師要注重對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，從引入趣味游戲、活用多媒體教學(xué)等方式創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，從而促使學(xué)生積極、主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”） 五年級(jí)上冊(cè)“位置”這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)游戲。通過(guò)課前導(dǎo)入部分先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)的位置有一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，然后教師背對(duì)學(xué)生，隨意說(shuō)出類似（2，1）， （5，4）， （3，5）的數(shù)對(duì)，要求與數(shù)對(duì)匹配的學(xué)生立刻站立起來(lái)。這樣在充滿歡快的游戲情境中，學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)有了更加直觀和深刻的印象，實(shí)現(xiàn)了抽象問(wèn)題向形象思維的轉(zhuǎn)化，有利于在空間位置關(guān)系的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的觀察和判斷能力。

結(jié)論：

教學(xué)是需要教師發(fā)揮智慧的過(guò)程，是通過(guò)想象力描繪未來(lái)的過(guò)程。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教育工作者能夠運(yùn)用差異化教學(xué)方法，啟發(fā)多種數(shù)學(xué)解題思路;運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法，生動(dòng)形象講解知識(shí)點(diǎn);營(yíng)造教學(xué)情境，重視數(shù)學(xué)思維實(shí)踐。從多個(gè)角度讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，最終讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高。

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