郭麗華

就目前的小學(xué)教學(xué)而言，即使大部分教師對(duì)于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力都有一定的認(rèn)知，也會(huì)在教學(xué)過程中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是，整體的效果并不明顯，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到顯著提升，閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量及效率也并未體現(xiàn)。而且，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，往往只局限于教科書內(nèi)容，閱讀中并沒有傳授相應(yīng)的技巧，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械閱讀，并未真正理解閱讀內(nèi)容的含義。因此，教師要將閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)出來，就必須重視閱讀教學(xué)，可采用多種閱讀方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值充分展現(xiàn)出來，并能夠發(fā)揮出積極的作用。

一、閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)基本功的體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是基礎(chǔ)，也是學(xué)生語(yǔ)文基本功的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，既可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還能加強(qiáng)學(xué)生基本功鍛煉，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但是，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中，教師不得一味沿用傳統(tǒng)的方式，而是改變閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的鞏固，認(rèn)識(shí)新的知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)其想象力，不斷豐富學(xué)生的情感，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文甚至是其它學(xué)科都有非常大的意義，也是學(xué)生語(yǔ)文基本的體現(xiàn)。

閱讀可開闊學(xué)生的視野。教師在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但不得將閱讀的對(duì)象局限于教科書，可讓學(xué)生閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的書籍，將教材內(nèi)容拓展開來，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以在很大程度上開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，還可創(chuàng)新閱讀方式，給學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，豐富閱讀的內(nèi)容，既可在課堂上進(jìn)行閱讀，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能開闊學(xué)生的視野。

閱讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，雖然在理解和認(rèn)知上有一定成長(zhǎng)，但其還處于身心發(fā)育階段，整體能力還存在很大的缺陷。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭惡心理，對(duì)語(yǔ)文不感興趣。鑒于此，教師應(yīng)該改變教科書式的教學(xué)方法，讓小學(xué)生從閱讀開始，了解語(yǔ)文，進(jìn)而喜歡語(yǔ)文。閱讀可以讓小學(xué)生接觸到很多知識(shí)點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生不懼怕陌生的知識(shí)，甚至有更強(qiáng)烈的探知欲，同時(shí)還能豐富小學(xué)生的情感，讓學(xué)生從不了解語(yǔ)文到喜歡上語(yǔ)文，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

主題引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)閱讀。所謂主題引導(dǎo)，便是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，基于主題來進(jìn)行教學(xué)，在課堂上將小學(xué)生組織起來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。具體的方式有：（1）完善閱讀。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，然后科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生強(qiáng)化自己薄弱的部分。（2）提升閱讀。教師要提升小學(xué)生的閱讀，可以采用特定的主題來對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。例如：教師在進(jìn)行《地震中的父與子》一文教學(xué)時(shí)，教師便可以“父子情”為主體開展閱讀教學(xué)。首先，教師讓學(xué)生對(duì)教材文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生理解教材知識(shí)點(diǎn)以及作者想要表達(dá)的思想。學(xué)生在閱讀的過程中，教師要觀看學(xué)生的表現(xiàn)，通過閱讀，教師要了解學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生說出自己閱讀后對(duì)本文不理解或者難以理解的地方，教師進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生理解全文。此后，教師便以“父子情”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，而不是局限于教材內(nèi)容，這樣可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提升閱讀。

注重閱讀后的提問與評(píng)價(jià)。教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過程中，不僅要注重文本閱讀，還要注重閱讀過程中的思想碰撞。因此，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀后便要向?qū)W生進(jìn)行提問，從提問的過程中了解學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生說出閱讀后自己的理解以及感想。教師在進(jìn)行提問時(shí)，一定要注重提問技巧，進(jìn)行針對(duì)性提問。例如：教師讓小學(xué)生閱讀《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，待學(xué)生閱讀之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“通過閱讀，你學(xué)到了什么？”“作者想要表達(dá)的思想是什么？”教師也可就文章中的某一句話對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，進(jìn)而了解學(xué)生的閱讀情況。教師通過提問，了解學(xué)生閱讀情況后，可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，然后通過總結(jié)來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀。

進(jìn)一步完善閱讀體系。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，也可通過課外閱讀的方式來豐富學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，使閱讀教學(xué)更加完善，同樣也使課外閱讀規(guī)范化、持續(xù)化，提高閱讀效率，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。鑒于此，教師可為小學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀體系，并能夠進(jìn)一步完善。課外閱讀體系中，可以將學(xué)生家長(zhǎng)也一并聯(lián)系起來，讓家長(zhǎng)陪同孩子閱讀，每天的閱讀不得少于一小時(shí)，家長(zhǎng)可將閱讀記錄做好。教師也可構(gòu)建一個(gè)讀書群，在群里引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)陪同學(xué)生一起閱讀。創(chuàng)建閱讀體系，并使其進(jìn)一步完善，需要強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，可以將網(wǎng)絡(luò)很好利用起來，引導(dǎo)學(xué)生看關(guān)于閱讀的視頻，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。與此同時(shí)，教師還可將競(jìng)爭(zhēng)融入到閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)鍵。閱讀可以鍛煉學(xué)生的理解能力和思維能力，開闊學(xué)生的視野，學(xué)生通過閱讀，可以培養(yǎng)其閱讀的速度，在潛移默化當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。