何曉燕

摘 ?要：新課標(biāo)明確指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，代幣制的使用能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更自主，從而保護(hù)好學(xué)生的好奇心、求知欲，讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“活”了起來(lái)。

關(guān)鍵詞：代幣制;語(yǔ)文學(xué)習(xí);強(qiáng)化

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的生活豐富多彩，但學(xué)生的誘惑也日益增多。那如何愛(ài)護(hù)好學(xué)生的好奇心、求知欲，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，成為我們每個(gè)教師都關(guān)心和迫切想解決的問(wèn)題。

去年，我接了一個(gè)特殊的班級(jí)，那是一個(gè)由于年級(jí)各班學(xué)生人數(shù)超標(biāo)，讓每個(gè)班的家委隨機(jī)從男女生中各抽取幾名學(xué)生組合的班級(jí)。這樣中途組合的班級(jí)凝聚力可想而知。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、作業(yè)應(yīng)付性完成、極其不愛(ài)動(dòng)腦筋、一點(diǎn)凝聚力都沒(méi)有等問(wèn)題，思及此，我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是想辦法讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，于是我開(kāi)始在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用上我的法寶——代幣制。

一、何為代幣制

代幣制又稱標(biāo)記獎(jiǎng)酬法，是用象征錢幣，獎(jiǎng)狀，獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段來(lái)強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法。在教學(xué)中，我為了強(qiáng)化學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，用紅花、自制卡片、蓋章等作為“代幣”，當(dāng)學(xué)生這些“代幣”積累到一定數(shù)量后就可以“兌換”、“購(gòu)買”相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、為何用代幣制

代幣制是斯金納操作性條件反射理論下專屬的一種方法。他認(rèn)為我們的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，我們的任何習(xí)慣都可以通過(guò)及時(shí)強(qiáng)化習(xí)得。而新課標(biāo)提倡我們語(yǔ)文教師在教學(xué)學(xué)生時(shí)，采用成長(zhǎng)記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。那代幣制在語(yǔ)文教學(xué)中的使用恰恰能起到這種作用，可謂一箭雙雕??！

三、如何用代幣制

（一）確定行為塑造的總體目標(biāo)

一項(xiàng)措施的實(shí)行，我們首先要確定想要塑造的總體目標(biāo)，其中這包括需要強(qiáng)化的適應(yīng)性行為和需要矯正的不良性行為。例如，我在確定對(duì)我班孩子行為塑造的總體目標(biāo)為：能認(rèn)真上課，不討論與課堂無(wú)關(guān)的話題，能積極思考問(wèn)題并敢于舉手發(fā)言，課下能自覺(jué)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)。此外，我要矯正孩子們書(shū)寫馬虎、無(wú)紀(jì)律性等的不良性行為。

（二）確定代幣

代幣的選擇一定要慎重，要結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好且又不是信手拈來(lái)的物體。所以我們教師在選擇代幣時(shí)一要保證代幣的權(quán)威性，也就是這些代幣不是學(xué)生可以隨意模仿制造或者買到的物品。只有代幣在學(xué)生心中具有權(quán)威性，方可得到學(xué)生的認(rèn)可，也才能激起學(xué)生想得到它的欲望。如果代幣隨手可得，學(xué)生就容易產(chǎn)生“老師不給我，我就自己買”的心理，這樣就起不到教育的積極作用了。二要保證代幣的方便攜帶，這既方便教師的發(fā)放，也要方便學(xué)生的保管與交換。因此，我在選擇代幣時(shí)，考慮到孩子們是小學(xué)生，比較喜歡可愛(ài)、呆萌、顏色鮮艷的各種小物品，于是我選擇了多達(dá)10種造型的比卡丘、小恐龍圖案制作成一張張卡片，還請(qǐng)人特別雕刻了兩種小魚(yú)圖案的印章。

（三）建立行為——代幣的交換體系

為了更好地實(shí)施代幣制和達(dá)到預(yù)期的目的，在建立行動(dòng)——代幣的交換體系時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，制定可操作性的、學(xué)生樂(lè)于接受的體系。因?yàn)轶w系的建立是為了強(qiáng)化學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，解決現(xiàn)實(shí)中各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，所以要以學(xué)生為中心，得到學(xué)生的認(rèn)可并拍板確定，這樣學(xué)生才會(huì)以主人翁的身份積極參與進(jìn)來(lái)。此外，交換體系的建立要循序漸進(jìn)，不斷強(qiáng)化，切勿一步到位、脫離學(xué)生的實(shí)際情況。例如，我針對(duì)孩子們字詞不過(guò)關(guān)的現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們多讀，凡是讀得熟悉的，就能得一個(gè)小魚(yú)圖案的印章;語(yǔ)文早讀或課前誦讀，讀得好的那小組，整組孩子可以得到相應(yīng)標(biāo)志的印章。針對(duì)孩子們不愛(ài)動(dòng)腦筋的現(xiàn)象，凡是站起來(lái)回答問(wèn)題的，不管對(duì)錯(cuò)，都可以給一個(gè)圖案印章。對(duì)于多讀課外書(shū)、做閱讀積累的孩子，可以得到相應(yīng)的卡片等。

在建立行為——代幣的交換體系時(shí)，要讓學(xué)生知道有獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)有懲罰，如果做錯(cuò)事了，就應(yīng)該扣除相應(yīng)的代幣（提前制定某一行為獲得或扣除相應(yīng)的代幣的個(gè)數(shù)），這樣才能對(duì)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣起到約束、矯正的作用。例如，孩子們?cè)跊](méi)有完成作業(yè)或不會(huì)背誦時(shí)，我就收回相應(yīng)的代幣的個(gè)數(shù)，以此減少這種不良學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

（四）確定強(qiáng)化物

強(qiáng)化物的確定，更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，這可以從調(diào)查中了解，從中選取一些有代表性意義的、實(shí)際可行的強(qiáng)化物。需要家長(zhǎng)配合的，就事先和家長(zhǎng)們解釋說(shuō)明并得到家長(zhǎng)的支持配合。例如，我班的強(qiáng)化物可以是帶一次自己喜歡吃的早餐過(guò)來(lái)教室享用;可以觀看一部具有教育意義的電影;可以選擇一個(gè)同學(xué)做一天同桌等。多樣化的強(qiáng)化物，有利于滿足學(xué)生的好奇心、新鮮感。

（五）建立代幣——強(qiáng)化物交換體系

建立代幣——強(qiáng)化物交換體系要有適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制定，標(biāo)準(zhǔn)太高，大部分學(xué)生都做不到，那代幣制自然而然會(huì)“夭折”;標(biāo)準(zhǔn)太低，學(xué)生太容易得到，也就不懂得珍惜，那代幣制也失去了實(shí)行的意義。體系的制定也不是一成不變的，要適時(shí)地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，從而對(duì)強(qiáng)化和矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)現(xiàn)最大優(yōu)化。強(qiáng)化物的交換一定要及時(shí)，這樣才能對(duì)學(xué)生的積極性行為起到強(qiáng)化的作用，否則容易降低學(xué)生積極性，效果大打折扣。

代幣制的運(yùn)用，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)“活”了起來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生更樂(lè)于去讀課文、去思考問(wèn)題、去做讀書(shū)閱讀筆記，他們?cè)谒降紫聲?huì)比比誰(shuí)積累的代幣數(shù)量多，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍;他們?cè)谶M(jìn)行代幣——強(qiáng)化物交換時(shí)，從中體會(huì)到自己努力的喜悅感、成就感，久而久之，也有助于學(xué)生自信心的樹(shù)立，也會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)從他律狀態(tài)過(guò)渡到自律狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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