何曉燕

摘 ?要：新課標明確指出學生是語文學習的主人，代幣制的使用能讓學生在語文學習中更自主，從而保護好學生的好奇心、求知欲，讓小學語文學習“活”了起來。

關鍵詞：代幣制;語文學習;強化

隨著社會的發(fā)展，我們的生活豐富多彩，但學生的誘惑也日益增多。那如何愛護好學生的好奇心、求知欲，如何激發(fā)學生的學習興趣，如何培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，成為我們每個教師都關心和迫切想解決的問題。

去年，我接了一個特殊的班級，那是一個由于年級各班學生人數(shù)超標，讓每個班的家委隨機從男女生中各抽取幾名學生組合的班級。這樣中途組合的班級凝聚力可想而知。經(jīng)過一個星期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生學習態(tài)度不端正、學習習慣差、作業(yè)應付性完成、極其不愛動腦筋、一點凝聚力都沒有等問題，思及此，我認為當務之急應該是想辦法讓學生的語文學習“活”起來、“動”起來，于是我開始在語文學習中用上我的法寶——代幣制。

一、何為代幣制

代幣制又稱標記獎酬法，是用象征錢幣，獎狀，獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法。在教學中，我為了強化學生的良好學習習慣和行為習慣，用紅花、自制卡片、蓋章等作為“代幣”，當學生這些“代幣”積累到一定數(shù)量后就可以“兌換”、“購買”相應的獎勵。

二、為何用代幣制

代幣制是斯金納操作性條件反射理論下專屬的一種方法。他認為我們的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，我們的任何習慣都可以通過及時強化習得。而新課標提倡我們語文教師在教學學生時，采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，記錄學生的成長過程。那代幣制在語文教學中的使用恰恰能起到這種作用，可謂一箭雙雕??！

三、如何用代幣制

（一）確定行為塑造的總體目標

一項措施的實行，我們首先要確定想要塑造的總體目標，其中這包括需要強化的適應性行為和需要矯正的不良性行為。例如，我在確定對我班孩子行為塑造的總體目標為：能認真上課，不討論與課堂無關的話題，能積極思考問題并敢于舉手發(fā)言，課下能自覺學習，形成良好的學風班風。此外，我要矯正孩子們書寫馬虎、無紀律性等的不良性行為。

（二）確定代幣

代幣的選擇一定要慎重，要結合學生興趣愛好且又不是信手拈來的物體。所以我們教師在選擇代幣時一要保證代幣的權威性，也就是這些代幣不是學生可以隨意模仿制造或者買到的物品。只有代幣在學生心中具有權威性，方可得到學生的認可，也才能激起學生想得到它的欲望。如果代幣隨手可得，學生就容易產(chǎn)生“老師不給我，我就自己買”的心理，這樣就起不到教育的積極作用了。二要保證代幣的方便攜帶，這既方便教師的發(fā)放，也要方便學生的保管與交換。因此，我在選擇代幣時，考慮到孩子們是小學生，比較喜歡可愛、呆萌、顏色鮮艷的各種小物品，于是我選擇了多達10種造型的比卡丘、小恐龍圖案制作成一張張卡片，還請人特別雕刻了兩種小魚圖案的印章。

（三）建立行為——代幣的交換體系

為了更好地實施代幣制和達到預期的目的，在建立行動——代幣的交換體系時，要根據(jù)小學生的特點，制定可操作性的、學生樂于接受的體系。因為體系的建立是為了強化學生良好學習習慣的養(yǎng)成，解決現(xiàn)實中各種各樣的學習問題，所以要以學生為中心，得到學生的認可并拍板確定，這樣學生才會以主人翁的身份積極參與進來。此外，交換體系的建立要循序漸進，不斷強化，切勿一步到位、脫離學生的實際情況。例如，我針對孩子們字詞不過關的現(xiàn)象，鼓勵他們多讀，凡是讀得熟悉的，就能得一個小魚圖案的印章;語文早讀或課前誦讀，讀得好的那小組，整組孩子可以得到相應標志的印章。針對孩子們不愛動腦筋的現(xiàn)象，凡是站起來回答問題的，不管對錯，都可以給一個圖案印章。對于多讀課外書、做閱讀積累的孩子，可以得到相應的卡片等。

在建立行為——代幣的交換體系時，要讓學生知道有獎勵也會有懲罰，如果做錯事了，就應該扣除相應的代幣（提前制定某一行為獲得或扣除相應的代幣的個數(shù)），這樣才能對學生的不良學習習慣起到約束、矯正的作用。例如，孩子們在沒有完成作業(yè)或不會背誦時，我就收回相應的代幣的個數(shù)，以此減少這種不良學習行為的發(fā)生。

（四）確定強化物

強化物的確定，更要根據(jù)學生的年齡特點來進行，這可以從調(diào)查中了解，從中選取一些有代表性意義的、實際可行的強化物。需要家長配合的，就事先和家長們解釋說明并得到家長的支持配合。例如，我班的強化物可以是帶一次自己喜歡吃的早餐過來教室享用;可以觀看一部具有教育意義的電影;可以選擇一個同學做一天同桌等。多樣化的強化物，有利于滿足學生的好奇心、新鮮感。

（五）建立代幣——強化物交換體系

建立代幣——強化物交換體系要有適當?shù)臉藴?，要根?jù)學生的實際情況進行制定，標準太高，大部分學生都做不到，那代幣制自然而然會“夭折”;標準太低，學生太容易得到，也就不懂得珍惜，那代幣制也失去了實行的意義。體系的制定也不是一成不變的，要適時地根據(jù)實際情況進行調(diào)整，從而對強化和矯正學生的學習習慣實現(xiàn)最大優(yōu)化。強化物的交換一定要及時，這樣才能對學生的積極性行為起到強化的作用，否則容易降低學生積極性，效果大打折扣。

代幣制的運用，使語文學習“活”了起來，因為學生更樂于去讀課文、去思考問題、去做讀書閱讀筆記，他們在私底下會比比誰積累的代幣數(shù)量多，從而形成你追我趕的學習氛圍;他們在進行代幣——強化物交換時，從中體會到自己努力的喜悅感、成就感，久而久之，也有助于學生自信心的樹立，也會使學生們的學習從他律狀態(tài)過渡到自律狀態(tài)。

參考文獻：

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[3]溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀，高等教育出版社，2012年2月第1版.