徐莉 郭霆 苗淑杰 劉喜平 寧慧燕

摘? 要：首先明確線上線下混合式一流課程教學的目的和意義，提出具體的教學實施策略和實施方法，將機械原理課程教學分解為課前線上自學、課中翻轉(zhuǎn)課堂和項目化教學、課后完成作業(yè)和項目化大作業(yè)3個階段，然后以機械原理課程的四桿機構(gòu)設計知識點為例，對每個階段的教學實施進行闡述，最后通過教學過程評價和學生反饋，驗證了該線上線下混合式一流課程教學方法實施的有效性。

關鍵詞：課前? 課中? 課后? 線上自學? 翻轉(zhuǎn)課堂? 項目化教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）07（a）-0154-04

Discussion on the Teaching Implementation Mode of Online and Offline Hybrid First-Class Courses

——Taking Mechanical Principle of Heilongjiang Institute of Technology as

an Example

XU Li? GUO Ting*? MIAO Shujie? LIU Xiping? NING Huiyan

（College of Mechanical and Electrical Engineering， Heilongjiang Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang Province， 150030? China）

Abstract： Firstly， clarify the purpose and significance of online and offline hybrid first-class course teaching， put forward specific teaching implementation strategies and methods， and divide the teaching of mechanical principle course into three stages： self-study before class， flipped classroom and project-based teaching in class， finish homework and project-based homework after class. And then take the four-bar mechanism design knowledge points of Mechanical Principle course as an example， the teaching implementation of each stage is described. Finally， through the teaching process evaluation and student feedback， the effectiveness of the implementation of the online and offline hybrid first-class curriculum teaching method is verified.

Key Words： Before class; In class; After class; Online self-study; Flipped classroom; Project-based teaching

2019年10月30日，教育部發(fā)布了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，其中指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部將全面開展一流本科課程建設，實施一流本科課程雙萬計劃。其中的線上線下混合式一流課程，主要指基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運用適當?shù)臄?shù)字化教學工具結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進行改造，安排20%～50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”。

要打造符合“兩性一度”標準的線上線下混合式一流課程，線上有資源是重要前提，線下有活動是深入的具體實施，過程有評價才能及時了解學習反饋。因此，以精心設計的課堂教學活動為載體，組織教學，把在線所學的知識進行鞏固與靈活應用，線下課程教學可以實現(xiàn)一些更加高級的教學目標，使教師強起來，課堂活起來，學生忙起來，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度就尤為重要。

1? 線上線下混合式教學實施策略

按照“金課”兩性一度的標準組織線上線下混合式教學，從時間維度上將機械原理課程的整個學習過程分為課前、課中和課后3個階段，利用線上資源自主學習，以翻轉(zhuǎn)課堂和項目化教學方式組織線下教學，按由淺入深的方式設置教學活動和具體內(nèi)容[1]，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的階梯性，從對課程目標所要求的能力全面培養(yǎng)的角度，確定了工程項目，并適當加入課程思政和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，具體安排見圖1。

2? 線上線下混合式教學具體實施方法

學習過程以學生為主體，教師為主導，共同完成，具體實施方法見圖2。

課前：以問題的形式布置自學知識點內(nèi)容，開放線上資源供學生線上自學，以視頻入題和章節(jié)測驗、線上討論的形式進行線上自學情況考核[2]。

課中：以翻轉(zhuǎn)課堂和項目化教學的方式組織線下課程教學。選取分析能力和設計能力的教學內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂，課程初期，以培養(yǎng)分析能力的教學內(nèi)容做翻轉(zhuǎn);中期和后期以設計能力的教學內(nèi)容做翻轉(zhuǎn)，以展示學生的自學成果，檢驗、鞏固和內(nèi)化線上知識的學習;以機械原理課程設計任務為項目與理論教學相結(jié)合進行項目化教學[3]，在相應時間節(jié)點布置任務，適時進行。其中，翻轉(zhuǎn)課堂通過教師評分、生生互評的方式進行評價;項目化教學按課上討論情況進行自評或小組互評[4-6]。

課后：布置作業(yè)和項目大作業(yè)，作業(yè)由教師批閱直接評分，大作業(yè)采用面對面檢查批閱的方式進行評價。項目化教學結(jié)束后，組織各小組答辯，由教師和其他小組一起給予評價。

線上知識點視頻學習全部完成后，進行綜合考試完成線上考核。

3? 線上線下混合式教學具體實施案例

以知識點四桿機構(gòu)設計為例，線上線下混合式教學設計和具體實施如下。

3.1 課前

提前1周時間，發(fā)布課程準備階段的要求，并開放超星學習通黑龍江工程學院《機械原理》在線開放課程的平面四桿機構(gòu)及其設計一章，供學生自主學習使用，將知識點細化成4個問題作為線下翻轉(zhuǎn)課堂的主題，并在討論區(qū)設置討論主題3個。

課前翻轉(zhuǎn)課堂準備階段要求如下：

（1）要求以小組為單位準備PPT，對四桿機構(gòu)設計進行講解，PPT內(nèi)必須含有習題;

（2）要求PPT圖文并荗;

（3）每組都針對自己的講解，準備2道小測試題，題型不限，進行講解過程中的生生互動。

3.2 課中

線下課堂的教學內(nèi)容、活動設計及具體要求等見表1。

3.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

隨機抽取3個小組的3名同學進行翻轉(zhuǎn)課堂，通過講解可以看出，學生PPT制作質(zhì)量較高，準備充分，講解流暢，生生互動環(huán)節(jié)的問題有代表性，能夠自己動手制作實物演示教具，具體結(jié)構(gòu)如圖3所示。課堂測試發(fā)布了10道客觀題，學生成績情況見圖4，從該成績可以看出，學生對該知識點掌握情況良好。

3.2.2 項目化教學

梳理項目《物料輸送機》已經(jīng)完成的內(nèi)容，通過慧魚組件搭建的教具對物料輸送機的推送機構(gòu)進行模擬，引出該機構(gòu)中所包含的四桿機構(gòu)的設計任務，布置小組討論的具體內(nèi)容和要求?；埕~搭建的物料輸送機的推送機構(gòu)如圖5所示。

3.2.3 小組討論的內(nèi)容

設計任務，明確設計參數(shù)，確定設計思路和方法，確定小組成員的分工。討論完成后每個小組派1名學生做總結(jié)匯報，同時，其他小組給予評分。

3.2.4 教師課堂小結(jié)

教師對本節(jié)課進行總結(jié)并布置作業(yè)和大作業(yè)。

3.3 課后

利用線上資料完成知識點的復習和鞏固，按時保質(zhì)保量完成知識點作業(yè)，按討論所確定的設計參數(shù)、設計方法和成員分工情況，進行具體設計，小組合作完成項目化大作業(yè)，要求有一定的創(chuàng)新。

3.4 課程評價

從教學過程來看，課程線上線下混合式教學方式學生能夠接受并積極配合，學習熱情和積極性較高;從課程整體成績和評教反饋情況看，成績分布合理;通過學習通平臺發(fā)布的問卷調(diào)查和關于教學方式方法的主題討論能看出，學生對課程滿意度高。

4? 結(jié)語

線上學習、翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學三者相結(jié)合，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學向線上線下混合式教學的轉(zhuǎn)換，既實現(xiàn)了課程目標，又對學生的解決復雜工程問題、語言表達、交流溝通協(xié)作、自學、自我約束和規(guī)劃、動手等能力都有所鍛煉和提高，為學生的能力培養(yǎng)和后續(xù)課程的學習打下了堅實的基礎，是線上線下混合式一流教學有效的實施方式。

參考文獻

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