李政

四川省達州市第一中學校 四川達州 635000

寫作既是人們抒發(fā)情感的一種特殊渠道，又是人們可以賴以生存的一項專業(yè)技能，有效提升學生的寫作能力一直以來都是我國素質(zhì)教育的主張與追求。于初中生而言，其寫作能力以及書面表達能力已基本趨于成熟，對于作文中所能使用到的一些專業(yè)術(shù)語和寫作格式等也基本掌握，不過卻還是缺失了一些特有的設(shè)計感和色彩感，這也是現(xiàn)階段初中語文教師提升學生寫作能力的重點[1]。

1 創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生對語文寫作的興趣

興趣是學生最好的教師，因此初中教師在展開作文教學的時候，也應(yīng)結(jié)合學生的興趣來對作文課堂進行設(shè)計。核心素養(yǎng)的背景下，初中語文作文課要求學生能夠更多的展現(xiàn)出自身鮮明的個性與獨特性。因此教師在開展語文作文課的時候，應(yīng)盡量減少對學生寫作方面的限制，為學生創(chuàng)造一個自由寬松的寫作環(huán)境。有利于學生在作文創(chuàng)作的時候充分抒發(fā)自身思想情感。在教學過程中，教師應(yīng)使學生明白，自由展開寫作并不代表著跑題，教師應(yīng)教授學生正確進行作文題目立意的方法，同時，在選擇作文素材的時候，也應(yīng)該提升學生所選的例證與作文主題的符合程度，這樣才能有秩序地開展寫作教學工作，促進中學生寫作能力的不斷提升。

2 關(guān)注時事，豐富作文主要內(nèi)容

現(xiàn)階段中考命題作文的一大趨勢就是，要充分關(guān)注對當年的時事新聞。因此，教師在進行作文教學的過程中，不能閉門造車，而是需要學生打開自己的眼界與耳朵。可以聽廣播、看視頻新聞、了解微信公眾號等方式了解國內(nèi)外的時事政治。例如，2020年初肆虐全球的新型冠狀病毒就是這一年的重大事件，在教學的過程中，教師就可以讓學生通過不同的方式，不同的角度來對此次事件進行探究。教師可以通過野生動物保護的角度來引導(dǎo)學生，在寫作的過程中可以融入禁止進食一些來源不明的野生動物的觀點；可以從我國各地的醫(yī)護人員眾志成城共同棄赴抗疫的前線，從團結(jié)的角度來展現(xiàn)我國人民的團結(jié)精神；可以從我國醫(yī)學工作者快速找到病發(fā)根源，并且及時提出防護措施，以此來體現(xiàn)我國醫(yī)學的發(fā)展；也可以從國際友人、國內(nèi)各行各業(yè)和老百姓捐物捐資共渡難關(guān)，從一方有難，入方支援的角度來體現(xiàn)大愛無疆。這樣通過一個時事，學生就有了多個作文寫作的不同角度，學生的寫作內(nèi)容也會更加豐富[2]。

3 讀寫結(jié)合幫助學生積累良好的寫作素材

閱讀過程和寫作過程是密不可分的，閱讀文章書籍是寫作的基礎(chǔ)，它可以為寫作積累良好的素材，有助于學生更加高效的進行寫作。所以，初中語文教師在進行寫作教學策略改革的時候一定要注重閱讀過程，幫助學生從閱讀中積累知識，從而提升學生的寫作能力。另外，閱讀的過程也是學生學習寫作的過程，學生可以從閱讀的內(nèi)容中學習優(yōu)秀作品的文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，從而反過來作用于自身的寫作過程。讀寫結(jié)合的教學策略一直是語文教學策略改革的重要內(nèi)容，也是寫作教學策略改革中可以應(yīng)用的一個重要方面。初中語文教師在教學策略改革的時候，一定要注重寫作教學策略中的閱讀過程，幫助學生在閱讀過程中積累素材、學習知識，提升寫作能力。

4 合理的寫作練習課堂，突出文章亮點

高效的練筆方式可以提升學生的寫作質(zhì)量，這也是最直觀的寫作教學方式了，“好記性不如爛筆頭”，學生再多的閱讀也比不上真正的動筆練習，只有真正的練習才能提升學生的文學素養(yǎng)，讓學生的寫作變得越來越好。教師可以采用多種類型的練筆方式來增強學生的興趣，比如，教師可以讓學生開展仿寫的寫作練習。仿寫的對象要選擇那些具有代表性的高分作文，學生在模仿中可以進一步記憶其中的好詞好句，擴展自己的詞語收集能力，而對于好的文章結(jié)構(gòu)方式，教師要指導(dǎo)學生進行良好的借鑒，尤其是細節(jié)描寫，它是文章的靈魂。這樣手法的學習和運用會為文章增添大量的亮點。教師還可以指導(dǎo)學生進行文章的續(xù)寫，提升學生對于文字邏輯關(guān)系、上下文關(guān)系的思維練習，還可以進行改寫，改寫可以是不同體裁之間的改寫，也可以是不同詞語之間的替換和改寫?？傊?，這些手法都增強了文章的質(zhì)量，讓學生的寫作能力不斷增強。

5 教師要注重提升學生表達能力

寫作是輸出的過程，閱讀是輸入的過程。教師要注重培養(yǎng)學生的寫作表達能力，學生在豐富自身閱讀量的基礎(chǔ)上，輸出更有利于加強記憶，在輸出的過程中，可以體會到不一樣的文化情感。寫作還能“溫故而知新”，在不斷的寫作積累中，學生發(fā)現(xiàn)自身表達的優(yōu)點與不足，以便調(diào)整與改進。

例如，教師可以讓學生準備專門的寫作筆記本，在課堂以及課余時間，安排學生進行寫作能力的訓(xùn)練。在學完課文后，教師可安排學生運用掌握的寫作技巧寫一篇作文，或設(shè)定一個主題讓學生寫一篇作文，定時定量對學生的作文進行批改與講解。在課堂上，教師分析學生作文的優(yōu)點與不足，一步一步加以引導(dǎo)；選出寫作技巧運用多及表達感情豐富的文章，在課上分享，讓學生更加自信地去寫作，而不是毫無頭緒亂寫一通；對優(yōu)秀的作文進行打印并粘貼在班級，從而在整體上提高學生的寫作能力[3]。

6 合理評價寫作內(nèi)容

寫作能力的培養(yǎng)還需要教師合理的評價學生的寫作內(nèi)容，讓學生明確寫作中的不足之處，并通過教師的講評彌補不足。教師對學生作文的評價不僅要對優(yōu)美的文段進行點評，還要對細節(jié)以及整篇文章所寄托的情感進行全面的講評。同時教師還可以借助互評的方式，促進學生相互學習，共同提高。在互評的過程中，要求學生盡可能細致的進行評價，比如，文章中的錯字、病句等都要標注出來，還要對整篇文章提出評語。通過學生之間的互評，學生不僅能夠明確寫作中應(yīng)該注意的相關(guān)事項，同時還能夠?qū)W習他人的寫作長處，從而提升自身的寫作水平，增強了學生對寫作學習的積極性。教師還要加強與學生的溝通交流，明確學生實際的寫作情況，同時還要對優(yōu)秀的文章提出表揚，分析文章的亮點所在，同時對寫作較差的文章要綜合分析原由，讓學生掌握寫作技巧，教師也不能批評學生，對學生的進步應(yīng)該給予肯定，讓學生樹立寫作的自信心。

在初中語文作文教學當中提高學生的寫作能力是十分必要的，而為了達到更加理想的教學效果也需要教師對以往的教學模式進行重新設(shè)計。通過發(fā)掘出適合學生的寫作方法來展開作文教學，以此來進一步貼合學生的學習規(guī)律與發(fā)展軌跡。對此，也還需教師進行不斷的探究和摸索，在找出更加適合學生的教學手段后展開作文教學，以便能更好地提升初中語文作文教學的質(zhì)量。