劉 佳

(南山區(qū)北師大浪琴嶼幼兒園 廣東 深圳 518064)

引言

STEM的創(chuàng)設(shè)理念是讓幼兒能在愛中成長，其培養(yǎng)的是幼兒的綜合素質(zhì)。其中S代表的是科學(xué)即Science，T代表的是技術(shù)Technology，E代表的是工程Engineering，M代表的是數(shù)學(xué)Mathematics。STEM的教育理念強調(diào)的是從單一學(xué)科跨向其他學(xué)科，將學(xué)科之間有效地綜合起來，從而達到整體大于部分之和的目的。讓幼兒自己在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法。STEM的教育，不是完全舍棄舊的教育模式，另起爐灶的教育，而是在原有的教育基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園原有的課程進行教育改革，形成新的，更適合幼兒發(fā)展的教育理念與教育方法。

1.STEM教育園本化路徑的實踐方法

1.1 與學(xué)科資源的結(jié)合。幼兒園的學(xué)科都是單一的學(xué)科，涉及到了語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等多個領(lǐng)域，以往的教育模式是各學(xué)科分開單獨進行實踐講解，而STEM的教育理念，則是將眾學(xué)科有效地綜合起來，將這些學(xué)科看成是一個整體，以整體來進行課程的開發(fā)和設(shè)計。而這種整合又不是單純地把各學(xué)科生硬地拼接在一起，而是根據(jù)各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，組成的靈活機動的有機體。并提前確定好教學(xué)目標(biāo)，有計劃，有組織地進行課程的實施。因為這其中，科學(xué)是工程設(shè)計的基礎(chǔ)，是知識獲取的有效的途徑和方法。技術(shù)是科學(xué)或者是工程領(lǐng)域的產(chǎn)物，不是一門單獨的學(xué)科，但是它卻可以為科學(xué)和工程去服務(wù)，它主要告訴人們做事情的方法和技巧。工程與技術(shù)有關(guān)，需要用技術(shù)的手段來實現(xiàn)，在實現(xiàn)的過程中可以被用到科學(xué)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域，是解決問題的過程。數(shù)學(xué)則是解決以上所有問題的重要的組成部分，可以為科學(xué)、技術(shù)、工程所服務(wù)。所以在組織設(shè)計活動時，要有效的關(guān)注到各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)科的教育價值，促進幼兒在活動中的知識的融會貫通和應(yīng)用。如在“非”常種植活動項目中，幼兒利用廢舊的木椅搭建起了植物的大樓，并在搭建完之后，為整座大樓連接上了水泵和水管，并在大樓上進行了植物的種植。在搭建過程中，幼兒標(biāo)注樓層數(shù)和植物的編號時，是在運用數(shù)學(xué)的思維在進行計數(shù)，在把木椅壘起來形成大樓的過程當(dāng)中，幼兒需注意到科學(xué)中所涉及到的重力和平衡力的問題，需通過椅子的面和腿的有效擺放，來使建筑物穩(wěn)固；幼兒在大樓固定時用膠帶和剪刀將大樓和水管、水泵進行固定，反映了幼兒已經(jīng)找到了解決問題所要用到的技術(shù)。在大樓建造的過程中，幼兒經(jīng)過了不停地調(diào)整和改進，最終將植物順利的種在了大樓中。在這個過程中，幼兒通過實踐，在學(xué)會了合作的同時，還將數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、工作有機地結(jié)合了起來，使各學(xué)科緊密地聯(lián)系在了一起。

1.2 從兒童的問題出發(fā)。學(xué)前階段的孩子總是充滿了一些天真爛漫的想法，如：太陽為什么會東升西落，冬天為什么要下雪，夏天為什么要下雨，人為什么不會飛等。在STEM的教育理念中，要求在學(xué)前教育階段要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，在設(shè)計課程上存在一定的特殊性，要基于幼兒的問題出發(fā)，在探索真實問題答案的同時，培養(yǎng)幼兒的視聽知覺、感覺、運動覺和其認(rèn)知能力。

那么對于幼兒來說，什么樣的問題才是真實的問題呢？如：在幼兒進行“漂亮的樹葉畫”活動中，“怎樣將樹葉擺放成動物的形狀”，“怎樣將樹葉固定之后保持樹葉不被破壞”，等是真實的問題；在“畫京劇臉譜”的活動中，“京劇臉譜有哪些不同的形式”，“怎樣簡單畫出京劇中的臉譜”，“涂色時怎樣使顏色涂得比較均勻”等是真實的問題；手工賀卡的制作過程中，“怎樣對紙進行折疊粘貼”，“怎樣疊出賀卡上需要的花”等也是真實問題。這些真實的問題都是幼兒在生活或活動中所碰到的，他們所需要面對并且需要解決的一種真實的情況。每個幼兒在生活、活動或游戲中都有自己對于事情的疑惑或看法，他們對于這些疑惑都想通過問題的形式表現(xiàn)出來，并且希望能夠得到回答。這對于他們而言是能夠不斷積累經(jīng)驗的做法，他們對于問問題充滿了興趣，并且在問題的解決過程中，幼兒會處于積極探索、主動尋求的狀態(tài)之中，這在無形中發(fā)展了幼兒的視聽知覺，培養(yǎng)了幼兒的認(rèn)知能力。

1.3 在活動中強調(diào)以工程活動為主。STEM教育的關(guān)鍵并不在教育的器材上，很多人錯認(rèn)為STEM教育是機器人的教育，是學(xué)習(xí)編程的教育，這就與STEM的教育主旨背道而馳。STEM教育最在乎的是生活中的教育，其深層邏輯是實用主義，跟美國著名教育家杜威的“教育即生活”的教育本質(zhì)論不謀而合。在STEM的教育理念下，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程的學(xué)習(xí)加以整合，并以工程問題為主，運用工程的過程解決問題，通過分析和設(shè)計，形成工程思維。

例如：在小池塘的建設(shè)項目中，幼兒園大班的小朋友都開始暢所欲言，積極表達自己的想法，教師鼓勵幼兒把自己對于池塘建設(shè)的想法畫出來，幼兒在畫完圖紙之后，積極地找來了塑料薄膜、鵝卵石等開始了第一次的建設(shè)，在建設(shè)過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的設(shè)計有一些不合理的地方，在老師的引導(dǎo)和幫助下，進行了優(yōu)化的改進，最終小池塘成功地建成了，幼兒還往里面添加了綠植、金魚等。

在以往的活動過程中，教師大多只關(guān)注到了幼兒的想象力和動手能力，沒有關(guān)注到工程思維問題，在以工程為主的活動中，教師要從先提出明確的問題，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下，自己動手設(shè)計、操作、完成，并且在活動過程當(dāng)中，要引導(dǎo)幼兒自己進行反思，想出改進活動的辦法，使活動中體現(xiàn)工程為主的特性。但是，在以工程為主的活動中，活動項目往往比較復(fù)雜困難，這對幼兒來說，需要不斷地進行挑戰(zhàn)。因此，可以根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)計不同的工程活動，以培養(yǎng)幼兒的工程思維。

1.4 在實踐中學(xué)會合作和創(chuàng)新。STEM的教育理念，往往需要幼兒在實踐中去實現(xiàn)，并且在實踐過程中，通常需要與其他幼兒進行合作才能完成。因為現(xiàn)在的國際環(huán)境和社會環(huán)境越來越注重團隊合作理念，講究合作共贏，所以STEM的活動需要幼兒在完成過程當(dāng)中，組建團隊，在小組中與其他幼兒共同討論解決問題的方法，并能在說出自己想法的同時，了解到其他幼兒的想法，經(jīng)過思想的碰撞，創(chuàng)造出全新的解決問題的方案，在學(xué)會了合作的同時，達到了創(chuàng)新的目的。

如：在無土栽培活動中，幼兒們遇到的并不僅僅是技術(shù)問題或科學(xué)理論問題。在怎樣往塑料泡沫上打洞，并且打的洞有多大這一過程中，幼兒們一直爭執(zhí)不休，好多幼兒都想做打洞的任務(wù)，而對于撒種子，配營養(yǎng)液卻很少有人去做。畢竟每樣工具數(shù)量有限，這就造成了哄搶現(xiàn)象。這就造成當(dāng)幼兒們組成一個團隊時，因為各自為政和分工不均，活動沒有辦法有序地進行下去。這時，強勢的幼兒會發(fā)出自己的命令，讓其他幼兒聽從自己的指揮，而有些弱勢的孩子則會選擇妥協(xié)服從，并在自己不喜歡的“工作”中尋找新的樂趣，因為對材料有了具體的分配，幼兒學(xué)會了分工協(xié)作，最終完成了無土栽培，收獲了茂盛的豆芽。

STEM的團隊合作，讓幼兒在實踐過程中開始學(xué)會了分工，并且知道了自己可以做什么樣的事情，而有哪些是別人能做但自己卻做不了的，從而激發(fā)了幼兒向別人看齊的決心，并在團隊合作中，使幼兒明白了什么是團隊精神。團隊精神就是只有大家朝著一個方向努力，活動的目標(biāo)才能實現(xiàn)的精神。在大家努力的過程中，幼兒們積極發(fā)表自己的意見，并聽取別人的意見，在這些意見的交流中，幼兒能發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時進行反思修正，在這個過程中，幼兒可以借助別人的想法來完成對于自己想法的創(chuàng)新。

2.STEM教育園本化的思考

2.1 教師應(yīng)有敏銳的STEM意識。要想實現(xiàn)STEM的園本化，首先教師應(yīng)該有關(guān)于STEM教育理念的意識，并將STEM的教育理念貫穿到自己的教學(xué)過程當(dāng)中，讓幼兒在日積月累中發(fā)展各方面的能力，最終使幼兒的團隊合作能力、解決問題能力、動手能力、思考能力、認(rèn)知能力等都得到全面的發(fā)展。

2.2 對于教學(xué)方式的選擇問題。STEM的教育理念更加注重的是幼兒的直觀體驗，與國家新課改中的以學(xué)生為本的教育理念不謀而合。這就要求在幼兒的教育過程中，要更多的關(guān)注到幼兒的切身體驗，以幼兒的興趣或問題入手，要關(guān)注幼兒所提的實際問題，并給予細心的解答。并且在活動過程中，要注意學(xué)科的整合性，不能以單一學(xué)科來設(shè)計活動方案，要讓活動包含不同學(xué)科的知識，并且能使不同學(xué)科的知識進行有效的串聯(lián)，讓幼兒在一個活動中體會到不同的感受，學(xué)到不同的內(nèi)容。實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

2.3 教學(xué)理念的創(chuàng)新。STEM的教育理念不是完全地摒棄傳統(tǒng)的教育，而是與傳統(tǒng)的教育相結(jié)合，創(chuàng)造出新的，更適合幼兒所成長的新的教學(xué)方法。這就要求教師在滲透STEM教育理念的同時，根據(jù)幼兒的年齡特點、生活實際去入手，制定出適合不同年齡段、不同認(rèn)知能力的幼兒活動方案，使每個幼兒都能在活動中提升自己的各項能力，得到整體的發(fā)展。

3.結(jié)語

STEM是一種全新的教育理念，目前在我國還沒有具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，還處于研究階段。但毋庸置疑的是，STEM的教育模式更好的關(guān)注到了幼兒的發(fā)展特點，令幼兒更好地感受到了課堂的魅力。同時，因為STEM更注重與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，所以，它在教會了幼兒不同學(xué)科知識的同時，還提高了幼兒的動手能力和團隊合作能力，在實踐活動過程當(dāng)中，還培養(yǎng)了幼兒的思考能力與創(chuàng)新能力。而幼兒園在啟蒙幼兒心智的同時，還擔(dān)當(dāng)著提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心素養(yǎng)的重任，實行STEM教育的園本化勢在必行，它將會對幼兒以后更好地適應(yīng)學(xué)校生活乃至適應(yīng)社會產(chǎn)生深遠的影響。