劉原銅

(江蘇省宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

1.運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究情境

在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的形成。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中大部分教師都是以“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地接受著教師所傳遞的信息，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的參與積極思考的過(guò)程。處于這種教學(xué)模式下學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，久而久之還喪失了學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師要運(yùn)用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)能力、思維能力及創(chuàng)新能力等多項(xiàng)能力發(fā)展。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要遵循啟發(fā)性、開(kāi)放性、發(fā)展性的原則，以啟發(fā)學(xué)生的思維為依據(jù)，提問(wèn)的內(nèi)容包含學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)還有延伸內(nèi)容上，結(jié)合開(kāi)放性的思想，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去思考問(wèn)題的答案，只有通過(guò)這樣的問(wèn)題情境才能有效地提升學(xué)生的個(gè)人能力。

例如，在《美麗的海底世界》教學(xué)過(guò)程中，教師要以現(xiàn)階段小學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用直觀地畫面結(jié)合動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)給學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)雙重的刺激，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師為學(xué)生播放海底世界的視頻畫面，背景音樂(lè)則是與海底相關(guān)的《大?！贰缎÷萏?hào)》等歌曲。在播放完視頻內(nèi)容后，教師以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)視頻內(nèi)容來(lái)描述形容下海底世界。運(yùn)用這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

例如，以《窮人》這篇文章為例，《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的作品，文章反映了窮人的悲慘生活和他們?cè)诟F苦中互相幫助的高尚品質(zhì)。文章的結(jié)尾漁夫與妻子桑娜在鄰居西蒙死后主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子，文中有這樣一句話“不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？”在閱讀到此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么桑娜即使知道自己可能會(huì)挨打還要將兩個(gè)孩子抱回家中？”學(xué)生根據(jù)問(wèn)題通過(guò)仔細(xì)閱讀上下文的內(nèi)容解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)情境

小學(xué)生思維以具體形象思維為主，而有許多語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容需要建立在學(xué)生擁有豐富的思維能力下才能進(jìn)行的。為了降低知識(shí)理解難度，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的課堂互動(dòng)，使學(xué)生能與文章中作者想表述的情感產(chǎn)生共鳴。生活情境創(chuàng)設(shè)的方式有兩種，一是基于課文創(chuàng)設(shè)生活情境；而是基于生活創(chuàng)建生活情境，增加小學(xué)語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性、趣味性。

首先，是依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)生活情境。小學(xué)語(yǔ)文教材里的文章素材絕大多數(shù)都來(lái)源于生活，為了能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀、教學(xué)體會(huì)作者做包含的內(nèi)在情感，對(duì)作者所描寫的事件感同身受，這就需要教師擯棄傳統(tǒng)的逐字逐句分析的教學(xué)方式，結(jié)合課文中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生以情動(dòng)情，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生與作者相同的感受。例如在《爭(zhēng)吵》一課的教學(xué)過(guò)程中，課文按事情發(fā)展的順序敘述，本文通過(guò)寫“我”和克萊諦因一點(diǎn)小事吵架，事后克萊諦主動(dòng)請(qǐng)求和好，而“我”因不主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)受到父親批評(píng)的故事。本篇文章教育我們與同學(xué)、朋友之間發(fā)生了矛盾，要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，要相互諒解、彼此寬容、以誠(chéng)相待、珍惜友情?？紤]到在課文中人物之間的心理變化十分的復(fù)雜，因此，教師運(yùn)用生活情境的教學(xué)方法，要求學(xué)生模擬文中吵架的情境，并將“吵架”過(guò)程中自己的心理變化記錄下來(lái)。然后教師在通過(guò)重點(diǎn)引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會(huì)到主人公的心情，進(jìn)而告訴學(xué)生要有用于承擔(dān)責(zé)任，朋友之間彼此寬容的情感。

其次，就是基于生活的生活情境創(chuàng)設(shè)。例如，在《桂林山水》的教學(xué)過(guò)程中，教師提前讓學(xué)生將自己外出游玩的照片帶入課堂中，然后引導(dǎo)學(xué)生展示照片并用語(yǔ)言對(duì)照片內(nèi)容進(jìn)行描述。緊接著教師引出“桂林山水”課文題目，讓學(xué)生閱讀課文后了解文章的大致行文順序，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能提升課堂教學(xué)效率。

3.運(yùn)用多媒體信息技術(shù)體現(xiàn)情境

多媒體信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)。多媒體教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容以圖片、文字、音樂(lè)、動(dòng)畫相融合在一起，使學(xué)生能夠直觀地觀察課文中所描述的場(chǎng)景或景色，能夠更好地理解文中的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，以《找春天》一課為例。教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以出示提前制作好的教學(xué)視頻，當(dāng)PPT內(nèi)容播放到“春天剛剛來(lái)到的時(shí)候腳步輕輕若隱若現(xiàn)羞羞答答躲躲藏藏”時(shí)，畫面中用美麗小腳印圖畫表示出春天的腳步，讓學(xué)生被畫面吸引激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)教師就可以在課件中設(shè)計(jì)“小蜜蜂財(cái)采蜜”的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用鼠標(biāo)將小蜜蜂拖到花朵上，如果詞語(yǔ)拼音對(duì)應(yīng)正確小蜜蜂則會(huì)愉快的采蜜，如果錯(cuò)誤則會(huì)飛回到原來(lái)的位置。在這里運(yùn)用多媒體技術(shù)加強(qiáng)了教學(xué)直觀性使學(xué)生在輕松、愉快的過(guò)程下完成了識(shí)字任務(wù)。在最后一段的教學(xué)過(guò)程中，教師則可以通過(guò)播放春天的景色錄像，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)和畫面中體會(huì)找春天的快樂(lè)。整篇課文教學(xué)完整地運(yùn)用了多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用優(yōu)美的音樂(lè)與生動(dòng)的畫面幫助學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，陶冶了學(xué)生的情操。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用情境教學(xué)法是教師以學(xué)生為本教學(xué)思想的體現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，在提升學(xué)生創(chuàng)新能力及想象力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。