馮杰超

(寧夏中衛(wèi)市中寧中學 寧夏 中衛(wèi) 755100)

在新課標改革推動下，高中教育研究者提出，要重視學生素質(zhì)素養(yǎng)的培育。并且在實際教學中，要重視對學生創(chuàng)新能力的培育，增強學生的積極性，提高教師整體教學質(zhì)量和教學效率，促進教育向更優(yōu)方向發(fā)展。并且在教學過程中要著重考慮學生個體的實際情況，注重差異化教學，不可一概而論，幫助每個學生找到適合自己發(fā)展的方式和道路，最終提高學生總體質(zhì)量。

1.怎樣的教學方式被稱為差異化教學

在高中教育中，以學生個體的興趣為導向，并且根據(jù)學生的天賦和能力的差異，以不同的方式劃分，然后再組織進行教育教學。在這樣的教育方式中，教師能夠有目的，有計劃，有順序，有章程的進行教育教學活動，也能使學生提升學習興趣，并且凸顯自身優(yōu)勢，有利于學生培養(yǎng)成專業(yè)型人才。這需要教師在教學思想，教學模塊以及教學內(nèi)容上，為學生提供不同的指導，并且分配不同的學習任務(wù)和學習指標，滿足不同學生的知識需求，并且適應(yīng)學生的理解能力和接受能力。學生產(chǎn)生個體差異，由社會個人等多方面因素影響造成的，也是這些差異化的特征，促使高中教學需要轉(zhuǎn)變教學方式，為高中教育階段的異化教學提供了前提條件，并且奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.推動差異化教學在實際中的推動

2.1 在進行教學前設(shè)立好教學目標。要推動差異化教學，需要教師在課堂進行之前了解學生的情況，并且對課堂教學內(nèi)容以及目標有清楚的認識，以便教師根據(jù)題目難易程度進行合理劃分。教師需要制定一個在課堂學習范圍內(nèi)的目標，并且需要目標能適應(yīng)學生接受能力。目標的高低會影響到學生對課堂的興趣程度，以及課堂效率和課堂質(zhì)量。同時，教師在設(shè)立目標時，要考慮到學生的能力，盡量為班級制定共同的學習目標，然后再根據(jù)個人實際情況制定個人的學習小目標。讓學生努力向目標奮斗，在自己的能力范圍內(nèi)取得更好的成績。

2.2 尊重學生個體差異，發(fā)現(xiàn)學生不同特點。每個學生有自身的個體差異，這既是正常表現(xiàn)，也是區(qū)分學生與學生的重要依據(jù)。造成個體差異的因素，往往是多種多樣。比如學生在學校的學習環(huán)境，與同學之間的交往，學習壓力，和家人之間的關(guān)系，以及來自社會其他方面的影響和壓力等，這些因素的綜合對學生接收能力產(chǎn)生一定影響。這需要教師重視學生個體差異，根據(jù)學生日常表現(xiàn)和學習成績做出分層，使教學任務(wù)和教學目標更貼近學生的實際情況。在進行分層之前，需要教師對學生做好心理疏導，并且充分了解學生情況，以免學生因分層劃分出現(xiàn)消極自卑的心理，反而使教學方式帶來更多負面影響。

2.3 根據(jù)學生能力不同，設(shè)置不同學習任務(wù)。我們不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教育模式下，所有教師采用滿堂灌的方式，對每個學生的要求也較統(tǒng)一，這樣的方式只會是班級分化更大，并且存在成績斷層現(xiàn)象。并且對于學習能力較差的學生來說，統(tǒng)一的任務(wù)難度較大，這只會挫傷他們的學習積極性，減弱他們的自信心，使他們產(chǎn)生抵觸心理和厭學情緒。這要求在高中課堂上，教師要熟練掌握知識內(nèi)容，并且根據(jù)難易程度劃分不同梯度，這樣可以活躍優(yōu)秀學生的思維，同時也能使成績較差同學緊跟課堂節(jié)奏。這樣的方式有利于使所有同學都能參與課堂，提高課堂效率的同時，提升每一個學生的學習能力，促進班級整體的發(fā)展。例如在講解《求導公式及應(yīng)用》時，可以根據(jù)學習的難易程度，劃分不同問題，對不同學生進行提問。對優(yōu)秀學生可以進行二級求導公式和三級求導公式的嵌套教學，讓學生練習往年高考難題。對于學習能力較差的同學，可以讓他們梳理求導公式的性質(zhì)，并且對求導公式的基礎(chǔ)運用進行強化訓練，增強做題的反應(yīng)力。這樣難為優(yōu)秀學生提供更多思考和發(fā)展空間，也能保證學習能力較差的同學對相關(guān)知識有一定的掌握，促進班級整體水平的提升，也有利于養(yǎng)成良好的學習氛圍。

2.4 根據(jù)學生能力差異，設(shè)置不同難度的課后習題。受學生以往接受的基礎(chǔ)知識影響，學生對于課堂內(nèi)容的理解和掌握存在明顯差異。為了幫助學生在做題過程中對知識進行鞏固和強化，并且能夠提升效率，減少學生不良情緒。教師需要在課后作業(yè)方面的安排上采取新模式，制定不同難度的課后習題。如果教師所布置的課后習題采取統(tǒng)一方式，讓所有學生都做一樣的題，成績較好的同學，得不到思想上的開拓，成績差的同學又不能高質(zhì)量，高效率的完成作業(yè)，這只會減弱學生學習的興趣，并且不利于教學質(zhì)量的提升。例如，在幾何證明題的課后習題中，教師可以根據(jù)學生能力設(shè)置不同難度的題目。讓學習能力較強的同學，用多種方式，并且較多使用頂點轉(zhuǎn)換法證明幾何圖形，然后求出體積。讓學習能力較弱的同學，掌握好幾何圖像證明規(guī)則及性質(zhì)，進行推理公式和性質(zhì)的梳理，再使用較簡單的題目進行強化。這樣的方式能夠激活學生大腦，幫助學生更好地思考，同時增強學生學習的主動性，促進高中教育的發(fā)展。

3.總結(jié)

當今新課標改革新形勢下，學校應(yīng)注重學生學習能力的培養(yǎng)，而不單單是學習成績的提高。教師將差異化教學應(yīng)用到高中教育中，讓學生發(fā)掘自己的特長和潛能，提高對學習的興趣，并且通過這種教學方式，讓班級整體水平都有所提高，促使高中教育教學任務(wù)的圓滿完成，促進高中教育的完善和長遠發(fā)展。