馮杰超
(寧夏中衛(wèi)市中寧中學 寧夏 中衛(wèi) 755100)
在新課標改革推動下,高中教育研究者提出,要重視學生素質(zhì)素養(yǎng)的培育。并且在實際教學中,要重視對學生創(chuàng)新能力的培育,增強學生的積極性,提高教師整體教學質(zhì)量和教學效率,促進教育向更優(yōu)方向發(fā)展。并且在教學過程中要著重考慮學生個體的實際情況,注重差異化教學,不可一概而論,幫助每個學生找到適合自己發(fā)展的方式和道路,最終提高學生總體質(zhì)量。
在高中教育中,以學生個體的興趣為導向,并且根據(jù)學生的天賦和能力的差異,以不同的方式劃分,然后再組織進行教育教學。在這樣的教育方式中,教師能夠有目的,有計劃,有順序,有章程的進行教育教學活動,也能使學生提升學習興趣,并且凸顯自身優(yōu)勢,有利于學生培養(yǎng)成專業(yè)型人才。這需要教師在教學思想,教學模塊以及教學內(nèi)容上,為學生提供不同的指導,并且分配不同的學習任務(wù)和學習指標,滿足不同學生的知識需求,并且適應(yīng)學生的理解能力和接受能力。學生產(chǎn)生個體差異,由社會個人等多方面因素影響造成的,也是這些差異化的特征,促使高中教學需要轉(zhuǎn)變教學方式,為高中教育階段的異化教學提供了前提條件,并且奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.1 在進行教學前設(shè)立好教學目標。要推動差異化教學,需要教師在課堂進行之前了解學生的情況,并且對課堂教學內(nèi)容以及目標有清楚的認識,以便教師根據(jù)題目難易程度進行合理劃分。教師需要制定一個在課堂學習范圍內(nèi)的目標,并且需要目標能適應(yīng)學生接受能力。目標的高低會影響到學生對課堂的興趣程度,以及課堂效率和課堂質(zhì)量。同時,教師在設(shè)立目標時,要考慮到學生的能力,盡量為班級制定共同的學習目標,然后再根據(jù)個人實際情況制定個人的學習小目標。讓學生努力向目標奮斗,在自己的能力范圍內(nèi)取得更好的成績。
2.2 尊重學生個體差異,發(fā)現(xiàn)學生不同特點。每個學生有自身的個體差異,這既是正常表現(xiàn),也是區(qū)分學生與學生的重要依據(jù)。造成個體差異的因素,往往是多種多樣。比如學生在學校的學習環(huán)境,與同學之間的交往,學習壓力,和家人之間的關(guān)系,以及來自社會其他方面的影響和壓力等,這些因素的綜合對學生接收能力產(chǎn)生一定影響。這需要教師重視學生個體差異,根據(jù)學生日常表現(xiàn)和學習成績做出分層,使教學任務(wù)和教學目標更貼近學生的實際情況。在進行分層之前,需要教師對學生做好心理疏導,并且充分了解學生情況,以免學生因分層劃分出現(xiàn)消極自卑的心理,反而使教學方式帶來更多負面影響。
2.3 根據(jù)學生能力不同,設(shè)置不同學習任務(wù)。我們不難發(fā)現(xiàn),在傳統(tǒng)教育模式下,所有教師采用滿堂灌的方式,對每個學生的要求也較統(tǒng)一,這樣的方式只會是班級分化更大,并且存在成績斷層現(xiàn)象。并且對于學習能力較差的學生來說,統(tǒng)一的任務(wù)難度較大,這只會挫傷他們的學習積極性,減弱他們的自信心,使他們產(chǎn)生抵觸心理和厭學情緒。這要求在高中課堂上,教師要熟練掌握知識內(nèi)容,并且根據(jù)難易程度劃分不同梯度,這樣可以活躍優(yōu)秀學生的思維,同時也能使成績較差同學緊跟課堂節(jié)奏。這樣的方式有利于使所有同學都能參與課堂,提高課堂效率的同時,提升每一個學生的學習能力,促進班級整體的發(fā)展。例如在講解《求導公式及應(yīng)用》時,可以根據(jù)學習的難易程度,劃分不同問題,對不同學生進行提問。對優(yōu)秀學生可以進行二級求導公式和三級求導公式的嵌套教學,讓學生練習往年高考難題。對于學習能力較差的同學,可以讓他們梳理求導公式的性質(zhì),并且對求導公式的基礎(chǔ)運用進行強化訓練,增強做題的反應(yīng)力。這樣難為優(yōu)秀學生提供更多思考和發(fā)展空間,也能保證學習能力較差的同學對相關(guān)知識有一定的掌握,促進班級整體水平的提升,也有利于養(yǎng)成良好的學習氛圍。
2.4 根據(jù)學生能力差異,設(shè)置不同難度的課后習題。受學生以往接受的基礎(chǔ)知識影響,學生對于課堂內(nèi)容的理解和掌握存在明顯差異。為了幫助學生在做題過程中對知識進行鞏固和強化,并且能夠提升效率,減少學生不良情緒。教師需要在課后作業(yè)方面的安排上采取新模式,制定不同難度的課后習題。如果教師所布置的課后習題采取統(tǒng)一方式,讓所有學生都做一樣的題,成績較好的同學,得不到思想上的開拓,成績差的同學又不能高質(zhì)量,高效率的完成作業(yè),這只會減弱學生學習的興趣,并且不利于教學質(zhì)量的提升。例如,在幾何證明題的課后習題中,教師可以根據(jù)學生能力設(shè)置不同難度的題目。讓學習能力較強的同學,用多種方式,并且較多使用頂點轉(zhuǎn)換法證明幾何圖形,然后求出體積。讓學習能力較弱的同學,掌握好幾何圖像證明規(guī)則及性質(zhì),進行推理公式和性質(zhì)的梳理,再使用較簡單的題目進行強化。這樣的方式能夠激活學生大腦,幫助學生更好地思考,同時增強學生學習的主動性,促進高中教育的發(fā)展。
當今新課標改革新形勢下,學校應(yīng)注重學生學習能力的培養(yǎng),而不單單是學習成績的提高。教師將差異化教學應(yīng)用到高中教育中,讓學生發(fā)掘自己的特長和潛能,提高對學習的興趣,并且通過這種教學方式,讓班級整體水平都有所提高,促使高中教育教學任務(wù)的圓滿完成,促進高中教育的完善和長遠發(fā)展。