季 霜

(上海第二工業(yè)大學附屬龔路中學 上海 200000)

早在民國時期，合作教學就已經(jīng)在教育界受到廣泛地運用。隨著時代的變遷和科技的發(fā)展，小組合作的教學形式有了更進一步的探索，小組合作的內(nèi)容也發(fā)生了相對的改變。在當前初中化學課堂中，小組合作教學能夠幫助學生在合作中進一步了解復雜抽象的化學知識，從而促進學生的整體發(fā)展，對化學教學有著至關(guān)重要的影響。

1.初中化學合作課堂的優(yōu)勢

1.1 利用小組合作學習的形式能夠吸引學生的學習興趣，增進學生對化學知識的了解。初中化學是學生初次接觸的學科，很多知識對于學生來說都是陌生而又抽象難以理解的，因此，很多學生在學習化學過程中對化學課程充滿了抵觸的心理，學習熱情不高，化學教學的效果也不好[1]。基于小組合作學習的形式展開化學教學，能夠以學生的討論和分析作為主要的學習形式，提高學生之間的合作意識和團隊意識，在小組間化學基礎好的學生帶領基礎不好的學生共同進步，在合作學習中探究復雜的化學知識，從而緩解學生對化學的抵觸心理，吸引學生的化學學習興趣。

1.2 利用合作學習的方式展開教學能夠傳統(tǒng)化學教學的壁壘，充分體現(xiàn)學生在課堂的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的化學課堂中，教師是課堂的主導者，主要通過對化學知識的講解來幫助學生學習化學知識，很多學生在聽講的過程中一直處于被動的地位，很容易走神，跟隨不了教師的教學進度，導致學生化學成績不好，學習效率不高。利用小組合作學習的形式展開教學，能夠?qū)W生置于化學教師的主體地位，教師充當學生學習的引導者，幫助學生在合作探索的過程中感受化學的魅力，提升學生的學習效率。

2.當前初中化學合作課堂出現(xiàn)的問題

2.1 當前部分化學合作課堂過于注重形式，學生缺少合作學習的意識，學生的參與度不均衡，導致合作學習的教學模式浮于表面，阻礙了化學教學的開展。部分教師在開展合作教學的過程中，沒有從學生在小組之間的學習效果入手，探究合作教學開展的結(jié)果，小組之間缺少真正的合作和討論，學生之間沒有形成合作學習意識和能力，很多學生在小組學習中僅僅扮演“旁聽者”的角色[2]，并沒有積極地參與到小組合作學習中去，于是便出現(xiàn)學習成績好的學生成為小組的“代言人”，學習基礎不好的學生在小組內(nèi)不敢表達自己的意見，沒有得到充分的發(fā)展，不利于發(fā)揮小組合作學習的最大效益。

2.2 部分教師在小組合作學習過程中，沒有重視自身的引領作用，過分強調(diào)學生主體作用，導致化學課堂秩序混亂，學生在合作中偏離學習的方向，阻礙了化學教學的開展。小組合作學習目的是為了凸顯學生在課堂中的主體地位，但是教師在學生合作學習中必須也要參與其中，發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生解決在合作學習中出現(xiàn)的問題，同時控制小組合作討論的節(jié)奏，把握好課堂的秩序，才能引導學生順應教學設計展開學習，促進學生的全面發(fā)展。如果教師一味強調(diào)學生自主學習的作用，而忽略了自身指導作用，只會讓學生在合作時發(fā)生“合而不作”的現(xiàn)象，使得化學合作課堂形式化嚴重，不利于培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

3.小組合作背景下的初中化學合作課堂構(gòu)建策略

3.1 了解學生學習狀況，合理分配小組。小組合作開展前提是分組，科學合理的分組能夠從根本上提升合作學習的效率，促進學生整體的發(fā)展，如果分組不合理，只會導致教學難以順利開展，課堂呈現(xiàn)兩極分化嚴重的現(xiàn)象。當前教學分組的情況中，多以四人小組為主要的分組形式，將組內(nèi)四名成員按照不同的學習水平合理劃分，盡量以小組內(nèi)人員之間的差異作為分組的依據(jù)，以便于后期在小組活動中每名成員都能發(fā)揮自己的長處，在合作學習中得到完善和發(fā)展，促進化學課堂的順利開展。教師在分組之前，首先要根據(jù)學生在化學課堂中實際的學習情況展開調(diào)查，根據(jù)學生的性格、學習基礎、合作意識等多個方面合理分配小組，關(guān)注學生在小組內(nèi)后期的合作動態(tài)，保證學生在化學合作課堂中的高效發(fā)展[3]。

例如，教師在分組時首先依據(jù)化學成績劃分，每個小組的組長都是化學成績靠前的帶領人，目的在于帶領整個小組共同學習化學知識，促進小組的進步發(fā)展。然后根據(jù)小組長的性格特點來選擇副組長，作為小組內(nèi)的“管理員”，假如小組長是一個活潑開朗的熱血少年，那么副組長就盡量挑選有條不紊、沉穩(wěn)有序的學生來和組長相互配合，力爭做到小組成員之間的互補，保證小組成員之間的合理搭配，從而促進初中化學教學的展開，構(gòu)建初中化學合作課堂。

3.2 明確化學教學內(nèi)容，布置合作任務。在化學教學過程中，并不是所有的教學內(nèi)容都適用于合作教學，教師要正確區(qū)分好合作教學開展的時機，為學生布置合作的任務，引導學生合理展開化學學習，從而發(fā)揮合作學習的最大效益。教師在教學前明確教學的任務，選擇恰當?shù)慕虒W模式，在布置合作學習的任務時選擇那些具有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的合作任務，為學生展開合作學習奠定基礎，從而引導學生根據(jù)任務展開合作，在合作中探索問題的答案，以達到最佳的教學效果[4]。與此同時，在布置任務的過程中，教師也要注重小組內(nèi)每個成員的學習任務，力爭在個別學習的基礎上開展合作學習，讓學生在獨立思考的基礎上交流個人的思想，整理自己的思緒，在合作探討中明確自身的答案，喚醒小組內(nèi)每個成員的責任感，確保合作教學的順利展開。

以九年級第一學期的教材為例，當教師在講解《化學的魅力》這一單元的內(nèi)容時，會帶領學生走進實驗室，對蠟燭及其燃燒的實驗現(xiàn)象展開討論和探究。在這一化學實驗教學的過程中，教師就可以以小組的形式展開化學實驗教學，一方面減少實驗器材的投入，另一方面以合作的形式增強學生化學實驗的體驗，提高學生在化學實驗中的觀察能力，保證學生實驗學習效果。在實驗開始之前，教師首先為每個小組各個成員分配任務，以四人小組為例，組長和副組長進行合作開展實驗，其余兩名學生負責記錄和觀察，在實驗過程中通過合作來觀察物質(zhì)的性質(zhì)、變化，觀察實驗現(xiàn)象，并且記錄下蠟燭的材料、顏色、狀態(tài)，石蠟的性質(zhì)，蠟燭燃燒的外層火焰溫度最高以及燃燒生成水和二氧化碳的結(jié)論，提高化學實驗教學的質(zhì)量。

3.3 展開小組合作競賽，激發(fā)學習動力。前蘇聯(lián)著名教育家，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在教育教學中，競爭與合作并不是一對‘敵對兄弟’，競爭離不開合作。因為有合作才能優(yōu)勢互補、取長補短、收攏五指、攥緊拳頭、形成合力。既競爭又合作，才能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，學生才能實現(xiàn)雙贏或多贏。[5]”由此可見，在學習過程中，合作和競爭是并存的，教師在開展合作學習的過程中也可以利用小組競賽的形式，促進小組合作的縱深發(fā)展，形成小組成員之間合作共進，小組與小組之間競爭共存的局面，以小組競賽的形式來提升學生學習的熱情，激發(fā)學生的學習動力，以構(gòu)建深度學習的高效化學課堂，讓學生在化學學習中充分展示自我，促進學生的共同發(fā)展。

以化學九年級第一學期的教材為例，當教師在講解《化學的魅力》這一單元的內(nèi)容時，帶領學生學習《世界通用的化學語言》這一章節(jié)的內(nèi)容，帶領學生了解物質(zhì)的宏觀組成，了解元素符號和名稱體系的建議，并且熟練識別記憶21種元素符號和名稱，指導元素的分類等等?；诖?，教師可以在學生記憶元素符號的基礎上開展小組競賽，以小組的形式進行“知識問答”，教師通過對本章節(jié)知識的提問來挑選小組內(nèi)任意一名學生進行回答并且記錄，分數(shù)最高的一組是最終的冠軍，會有相應的小組獎勵，以此為基礎展開小組競賽能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的良好品質(zhì)，構(gòu)建高效的化學課堂。

3.4 加強小組合作引導，保證合作質(zhì)量。在小組合作教學過程中，教師的合理引導直接影響小組合作的質(zhì)量，影響化學教學的展開。為了保證學生在合作學習過程中的有序性，教師一定要注重對學生的引導作用，及時了解小組合作的學習狀態(tài)，了解學生在合作過程中出現(xiàn)的問題，同時為學生做出解答，形成一種“學練評”的學習模式，學生合作學習的基礎上，教師根據(jù)學生學習狀態(tài)展開練習，最后對學生的合作學習作出評價反饋，充分發(fā)揮教師的引導作用，達到促進學生化學核心素養(yǎng)能力提升的教學效果。

以化學九年級第一學期的教材為例，當教師在講解《浩瀚的大氣》這一單元的內(nèi)容時，會帶領學生了解空氣、氧氣以及化學變化中的質(zhì)量守恒等內(nèi)容，當教師在講解第一章《人類賴以生存的空氣》內(nèi)容時，可以首先為學生講解基礎的化學知識，利用多媒體課件為學生展示需要合作探究的問題，例如：“2007年11月，嫦娥一號登月成功，是我國航天史上重要的里程碑。他必須穿過大氣層才能到達月球，那大氣層的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”學生圍繞在多媒體中的問題，展開合作探究，最終以小組的形式總結(jié)答案，教師根據(jù)學生的回答檢驗學生的學習成果，同時為學生指出研究問題的正確答案，為學生解決合作中產(chǎn)生的問題，最終保證學生在合作學習中的質(zhì)量。

4.結(jié)束語

綜上所述，小組合作學習作為一種高效的教學模式，能夠針對當前初中化學教學產(chǎn)生問題，打造高效的化學合作課堂。為了保證學生在合作學習中的質(zhì)量，教師要注重合作教學開展的技巧，充分發(fā)揮自身的引導作用，帶領學生高效開展化學學習，在小組討論和交流的過程中提升學生的化學綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。