殷 娜

(吉林省長春市基礎(chǔ)教育研究中心 吉林 長春 130000)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出教育信息化的核心是信息技術(shù)與教育的深度融合，尤其是2020年上半年受疫情影響不得不開展大規(guī)模的在線教學(xué)，更加體現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)課堂教育的重要性。有效運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率是教師們需要重視的問題，本文對(duì)信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)理念淺談一二，以期拋磚引玉。

1.教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師作為課堂教學(xué)的組織者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、促進(jìn)、研究和評(píng)價(jià)作用。

1.1 以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與度是提高課堂教學(xué)效率的根本。國內(nèi)外的專家學(xué)者亦是仁者見仁智者見智，如沈欣怡等以知識(shí)情景化理論和同伴評(píng)價(jià)為理論基礎(chǔ)的系列策略，屈廖鍵等從課下自主學(xué)習(xí)、課堂投入、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課程認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力五個(gè)維度提出提升策略等，無一不在強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)習(xí)者的自主性，以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。不論是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”還是“問題解決”等方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)為基礎(chǔ)。

1.2 教師作為學(xué)習(xí)的組織者，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、促進(jìn)、研究和評(píng)價(jià)作用。傳統(tǒng)教學(xué)以說教式、填鴨式的講授為主，課堂教學(xué)只能針對(duì)多數(shù)學(xué)生而非全體學(xué)生，也無法對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的不同問題給與全面、及時(shí)、有針對(duì)性的指導(dǎo)。信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和重要參與者，既能夠放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能夠在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予恰當(dāng)引導(dǎo)并準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的進(jìn)程。如教師可以運(yùn)用信息化工具根據(jù)不同學(xué)生的已有知識(shí)水平分層發(fā)布不同的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生根據(jù)不同的材料自主學(xué)習(xí)、探究、交流，同時(shí)學(xué)生通過信息技術(shù)，也可以找到更多的高素質(zhì)“隱性教師”。教育是一門藝術(shù)，好的課堂教學(xué)就是教師的優(yōu)秀作品。

2.教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

2.1 以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，使信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以教材為基礎(chǔ)，經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極搭建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境以引起學(xué)生興趣，在實(shí)踐活動(dòng)和問題思考的探究活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)梳理知識(shí)點(diǎn)及相互之間的聯(lián)系，不斷把學(xué)生的思維引向深入，在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.2 強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。在信息化環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間、還包括學(xué)生與信息化工具的交互合作。面對(duì)面的討論、移動(dòng)終端(包括：智能手機(jī)、筆記本、平板電腦等)線上交流、交互APP與平臺(tái)上的交互等，使得交互學(xué)習(xí)既可以同步也可以異步展開。學(xué)習(xí)者在和諧、平等、自主的學(xué)習(xí)氛圍中交流溝通，解決疑惑，并提出解決問題的方法，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展，并為進(jìn)一步更深層次的學(xué)習(xí)提供支持。

2.3 突出開放性。開放包含了豐富性和多樣性，信息技術(shù)本身為課堂教學(xué)的開放性提供可能。信息技術(shù)也為教師和學(xué)生提供了形式多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)和溝通方式，如同步與異步的對(duì)話，一對(duì)多廣播與多對(duì)多討論，以及從課堂到課下的延申等，這些都為學(xué)生開放的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了可能性。就學(xué)習(xí)指導(dǎo)者而言，除了教師，各行各業(yè)的專家都可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)和幫助。

3.教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

3.1 打破時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境。信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)打破時(shí)空限制為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在情景中有效地獲得知識(shí)和各種體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中思考與反思，最終通過整理、抽象、升華完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。例如，可以將信息技術(shù)整合到化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中“做中學(xué)，學(xué)中做”，以支持新理念下的課堂教學(xué)。

3.2 利用信息技術(shù)，提供豐富學(xué)習(xí)資源。教師和課本不再是唯一的信息源，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富開放的學(xué)習(xí)資源，也為有效開展基于問題的學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究學(xué)習(xí)等提供了充分的條件。在這種環(huán)境中，教師利用各種工具和資源組織開展課堂教學(xué)并充分支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。面對(duì)海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師也要教會(huì)學(xué)生篩選、精煉、整合、分享，形成有效的教學(xué)資源。也要防止學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，影響學(xué)生的獨(dú)立思考。

4.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，凸顯了評(píng)價(jià)與教學(xué)過程的整合。

信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)伴隨整個(gè)教學(xué)過程的始終，因此評(píng)價(jià)量表包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是逐步形成的，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)合教學(xué)反饋和學(xué)生反思而形成。評(píng)價(jià)主體具有多元化，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不局限于學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)考慮同伴評(píng)價(jià)等，同時(shí)充分利用信息技術(shù)的自動(dòng)化和智能化，對(duì)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理、分析和評(píng)估，形成評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。

社會(huì)在進(jìn)步，科技在創(chuàng)新，信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)是時(shí)代對(duì)教育者提出的更高要求，愿我們?cè)诮逃龑?shí)踐的道路上，博學(xué)而慎思，明辨而篤行。