黃 茜

（揚州大學公共藝術(shù)教育中心 江蘇 揚州 225009）

高校公共藝術(shù)教育是讓學生在音樂欣賞、美術(shù)創(chuàng)作中提高審美素養(yǎng)，對學生進行人格教育、培養(yǎng)。從高校公共藝術(shù)教育的價值功能出發(fā)，處理好美育與心育、智育的關(guān)系，探索高校藝術(shù)教育路徑，使高校公共藝術(shù)教育更好地完成十八大所提出的“立德樹人”任務，是高校必須重視的問題。

一、美育、心育與智育

（一）大學美育

高校藝術(shù)課程的教學目標是用藝術(shù)作品、藝術(shù)創(chuàng)作及藝術(shù)形式感染人、陶冶人，對大學生進行美的教育，培養(yǎng)其美的品格、美的情操、美的心靈，使其具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力。在大學生的全面發(fā)展教育中，美育占有重要地位。

高校公共藝術(shù)課程是高校美育的重要途徑，主要包括音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、書法鑒賞、藝術(shù)設計、雕塑、繪畫等。這些課程以美育為目標導向，以提升學生的審美和人文素養(yǎng)為目標[1]，培養(yǎng)大學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力、追求人生趣味和理想境界的能力，具有極強的育人作用。

（二）大學心育

大學四年是一個學生自我意識覺醒、自我心理形成，從幼稚走向成熟的重要時期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期。隨著年齡的增長、依賴父母生活的結(jié)束，即將獨自面對社會，大學生的心理健康問題已成為大學校園不容忽視的普遍問題。

大學生在入學前承受過中考、高考的升學壓力及擇校壓力，有些貧困家庭的孩子還承受著經(jīng)濟壓力，而從未離開過家與父母的學生承受著獨自生活的壓力，新的環(huán)境、新的社會關(guān)系、新的教學模式、理想與現(xiàn)實的差距等帶來了各種不適和挫折感，許多大學生的心理出現(xiàn)了問題。近年來，營造溫馨和諧的教學環(huán)境，設置調(diào)節(jié)心理能力的課程，提供心理咨詢和心理健康幫扶，讓大學生在充滿愛的環(huán)境中健康成長，已成為各大院校的共識，而公共藝術(shù)課程也應將心育教育融入其中。

（三）大學智育

大學智育是向大學生系統(tǒng)傳授現(xiàn)代科學專業(yè)知識和技能、大力提高其文化水平、培養(yǎng)其科學態(tài)度，為大學生奠定雄厚的知識基礎、提升其創(chuàng)造性思維能力和勇于探索精神的教育。人類文明的發(fā)展、社會的進步反復證明了知識的重要性，大學生的智力因素、非智力因素需要得到全面開發(fā)，才能獲得更多的知識，更好地完善自己、改造客觀世界。在高校公共藝術(shù)教育中，智育能提供知識和智力基礎，可以使大學生掌握更多的美學知識，提升審美能力，形成審美觀。

二、美育與智育失衡的原因分析

高校公共藝術(shù)教育為高校美育的重要組成部分，一個不容忽視的問題是美育與智育間存在不平衡，其原因有以下兩個：

（一）外部原因

首先，高校公共藝術(shù)課程的對象是綜合大學非藝術(shù)專業(yè)的學生，2個學分，32個課時，與以智育為主的專業(yè)課程的學分、課時差之千里。課時之少，使高校公共藝術(shù)課程教學只能蜻蜓點水。其次，由于公共藝術(shù)專業(yè)師資緊缺，師生配比不均衡，造成了學生選課極其困難的局面。而師資的缺乏也會使課程內(nèi)容淺顯，無法深入拓展。[2]另外，許多高校極為重視學生專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識、技能，用人單位也同樣看重專業(yè)知識能力，這些都影響了大學生對美育課程的態(tài)度。

（二）內(nèi)部原因

決策層美育觀念淡薄，中小學藝術(shù)課程占比極小，導致美育與智育發(fā)展的不平衡。一些家長更是只注重升學率。大學期間，學生重智力輕美育的現(xiàn)象還是很普遍，特別是理工科學生，在他們的學習理念中，公共藝術(shù)課程跟他們的專業(yè)毫無關(guān)系。其二，教學方式落后。大多大學公共藝術(shù)課程還停留在教師講學生聽的灌輸式教學方式，教學只注重藝術(shù)理論的傳授，而忽略了學生的體驗，這也使部分學生感到公共藝術(shù)課程乏味，失去了學習動力。

（三）美育與智育失衡的后果

目前，部分高校重智育輕美育，導致公共藝術(shù)教育流于形式。重智育輕美育，會讓很多大學生的審美產(chǎn)生偏差，分不清真善美與假惡丑；重智育輕美育，會使大學生綜合能力偏低，嚴重影響其全面發(fā)展。另外，美育提高學生的審美素養(yǎng)，而且肩負著人格塑造的重任。重智育輕美育，將會使大學生人格不健全，情緒化、心理承受能力低、性格有缺陷，不僅會影響到學習，而且會引發(fā)大學校園暴力事件。

三、美育、心育與智育三位一體

重構(gòu)高校公共藝術(shù)教育美育功能，需要從教育規(guī)律和學生年齡心理特征出發(fā)，智育、美育和心育結(jié)合，形成融心育、智育、美育三位一體的教育機制。三位一體的教育機制有助于培養(yǎng)大學生在審美活動中豐富知識、開闊視野及智力發(fā)展。

（一）美育、心育與智育三位一體的內(nèi)涵

實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的教育目標，高校就必須加強美育、心育和智育的融合，營造出一個優(yōu)良的學習成長環(huán)境。

美育、心育與智育三位一體內(nèi)涵，有廣義和狹義。所謂廣義和狹義，其根本區(qū)別在于對“教育”的界定。廣義的美育、心育與智育三位一體是指教學、科研、實踐三項功能的融合教育，以培養(yǎng)人文素質(zhì)和專業(yè)能力俱佳的創(chuàng)新型人才為目標。狹義的美育、心育與智育三位一體特指圍繞人才培養(yǎng)而進行的院系合作，即利用綜合大學的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)滿足社會需求的全面發(fā)展的人才。

在公共藝術(shù)教育中，美育、心育與智育三位一體強調(diào)的是美育、心育與智育三者的關(guān)系，特別是為培養(yǎng)新型人才而形成的互動關(guān)系。三者的關(guān)系中，美育的含義包括三個方面：一是對大學生進行美與審美的教育；二是讓大學生學習自覺遵守道德規(guī)范；三是培育大學生的創(chuàng)新思維能力。眾所周知，美育是通過教化受教育者的心靈來塑造完美的人格，幫助人去創(chuàng)造，美化心靈與世界。大學生是祖國的未來，是改造自然的生力軍，是社會發(fā)展的中堅力量，美育對大學生人格的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、審美能力的提升起著重要的促進作用。在公共藝術(shù)教育中，心育有其獨特的內(nèi)涵，是美育與智育實施的前提，心育是讓大學生心理健康成長的教育形式，其目的是完善大學生的人格，培養(yǎng)大學生高尚的道德情操。

（二）美育、心育與智育三位一體的協(xié)同作用

1.美育與心育的協(xié)同作用

目前，大部分高校心育模式基本為知識講授和心理訪談。教師嚴重缺乏，大都由政工人員和輔導員兼任；心理訪談也是片面的就事論事。心育需要將內(nèi)力調(diào)動起來，需要學生接受教育信息。公共藝術(shù)課程的趣味性十分重要，符合大學生的求知欲強特點，能調(diào)動大學生參與的積極性、主動性。通過開設豐富多樣的公共藝術(shù)課程，融心育與美育于其中，激發(fā)非藝術(shù)專業(yè)大學生學習藝術(shù)的興趣，并樹立社會主義核心價值觀。而公共藝術(shù)課程中教師通過鑒賞藝術(shù)作品，以“潤物細無聲”的方式進行心育，更能培養(yǎng)大學生的審美情趣、審美能力和審美理想。

2.美育與智育的協(xié)同作用

美育與智育是大學生全面發(fā)展不可缺少的內(nèi)容。智育是傳授文化知識、培養(yǎng)專業(yè)技能和求知興趣；而美育是以藝術(shù)作品調(diào)動大學生的情感，潛移默化地實現(xiàn)人格塑造，提升其精神境界。因此，美育與智育既各自獨立，又相互滲透，是相互促進的關(guān)系。

在公共藝術(shù)課程中，大學生對美的感受、欣賞、鑒別需要有一定的知識基礎；因此美育依賴于智育。大學生在審美活動中，擴大視野，豐富了知識，觀察力、想象力、思維力得到鍛煉、提高；具備了科學審美觀、健康的審美情趣，對美的感悟與理解也會更深刻。[3]因此美育和智育結(jié)合，符合大學生年齡心理特點。

3.美育、心育與智育的協(xié)同作用

大學生隨著年齡的增長，中學時期的好奇和沖動減弱，更多的是對自身修養(yǎng)、人格完善的渴望。智育是教師傳授系統(tǒng)的科學文化知識的活動，也是大學生全面發(fā)展、走向社會具備基本技能。美育貫穿于大學生活，成為學生修養(yǎng)提升和興趣積累的途徑。而心育則有助于大學生堅忍不拔意志的形成，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，是保證有效學習的重要條件。在公共藝術(shù)教育過程中，美育與心育、智育不可避免地交叉與融合，可以互相影響促進。大學公共藝術(shù)教育應發(fā)揮美育、心育與智育的協(xié)同作用，使大學生的知識結(jié)構(gòu)中融入美學，提高其創(chuàng)造美的能力。

（三）美育、心育與智育三位一體

1.構(gòu)建美育、心育與智育三位一體的教學體系

構(gòu)建美育、心育與智育三位一體教學體系，是新時代高校公共藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的路徑。高校公共藝術(shù)課程都設置為選修課，課時少，教學大綱不完善，教材不科學、規(guī)范。普通高校構(gòu)建美育、心育與智育三位一體的課程體系，需要公共藝術(shù)課程與非藝術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)課程融合；藝術(shù)理論課程應避免理論性過強，增加適量實踐訓練，以適應大學生的學習興趣；教材要兼顧美育與心育、智育。[4]另外，充足的課時、完善的教學大綱等是構(gòu)建美育、心育與智育三位一體教學體系的保障。

2.重視美育、心育與智育的相互滲透

公共藝術(shù)課程教師應該根據(jù)學生專業(yè)特點與興趣等，讓美育、心育與智育的內(nèi)容相互滲透，使學生在心理上形成積極進取的態(tài)勢，運用書本知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決美育課程學習中遇到的問題，使學生能學以致用。美育、心育和智育三位一體的學習目標可以分解為遠期、中期和近期，在循序漸進中，讓非專業(yè)大學生品嘗成功的快樂，從而堅持不懈地學習公共藝術(shù)課程。

四、結(jié)語

高校公共藝術(shù)課程中秉持美育、心育與智育三位一體的教學理念，一是有助于大學生將所學的知識內(nèi)化為人文素質(zhì)；二是能開發(fā)大學生的思維能力，讓他們通過美育把能動性發(fā)揮到完善自我、改造自然、社會的實踐中；三是使大學生提升創(chuàng)新能力，提高整體素質(zhì)。高校公共藝術(shù)課程旨在提升非專業(yè)類大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)富有個性和創(chuàng)造精神的一代新人。構(gòu)建美育、心育與智育三位一體的教學體系，可以幫助大學生提升審美和人文素養(yǎng)。高校應針對非藝術(shù)類專業(yè)大學生的特點，多種途徑開展美育，以促進大學生的全面發(fā)展。