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        基于1+X 證書(shū)制度的高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

        2021-11-23 21:38:46吳代生
        現(xiàn)代交際 2021年19期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)技能證書(shū)基地

        梁 炫 吳代生 陳 玥

        (南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530000)

        職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分,肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要職責(zé)。[1]國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱“職教20條”),啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”(簡(jiǎn)稱1+X證書(shū))制度試點(diǎn)工作,實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通,打造更適合社會(huì)發(fā)展需求的寬口徑、靈活多樣的人才提升通道。為更好地促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)中求進(jìn)、高質(zhì)量發(fā)展,為我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移提供復(fù)合技術(shù)新型人才,實(shí)現(xiàn)《中國(guó)制造2025》制造強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo),對(duì)“大國(guó)工匠”提出了更高的要求。[2]面對(duì)新形勢(shì),如何完善、優(yōu)化高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)來(lái)適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合技能型人才的需要,已成為亟須探索、解決的問(wèn)題。

        一、高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

        “職教20條”提出的1+X證書(shū)的“X”是指若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū),高職院校學(xué)生只有通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐才能掌握相應(yīng)的職業(yè)技能,從而獲得等級(jí)證書(shū);因此,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)至關(guān)重要。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)包含硬件建設(shè)和軟實(shí)力建設(shè):硬件建設(shè)包括場(chǎng)地規(guī)劃、資金投入、設(shè)備更換、實(shí)訓(xùn)工位等;軟實(shí)力建設(shè)包括教師隊(duì)伍、理實(shí)一體、管理體制等。

        (一)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏合理論證及規(guī)劃

        部分高職院校實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)前期,沒(méi)有進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和國(guó)內(nèi)院校成功實(shí)訓(xùn)基地考察,未能對(duì)標(biāo)當(dāng)前需要,論證會(huì)流于形式,導(dǎo)致場(chǎng)地建設(shè)缺乏合理性、工藝流程不順暢、采購(gòu)設(shè)備整體不高、設(shè)備配套不足等諸多問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃中對(duì)于常規(guī)未能實(shí)現(xiàn)建設(shè)的部分,沒(méi)有考慮引入“VR+A”R的高科技設(shè)備來(lái)提升虛擬仿真教學(xué)效果,使學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)操作及職場(chǎng)環(huán)境,導(dǎo)致在校崗前培訓(xùn)存在缺陷。

        (二)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺少資金,投資渠道單一

        實(shí)訓(xùn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于學(xué)校年度經(jīng)費(fèi),未能引入行業(yè)企業(yè)、社會(huì)資金、風(fēng)投公司等實(shí)體共同參與建設(shè);項(xiàng)目立項(xiàng)機(jī)會(huì)較少,很難獲得中央財(cái)政資金和地方財(cái)政資金的支持;申請(qǐng)國(guó)際貸款手續(xù)煩瑣、評(píng)估條件苛刻及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)較高,造成許多院校望而止步:投融資渠道單一,社會(huì)投資熱度不強(qiáng),校政企合作不暢通等因素,導(dǎo)致高職院校獲得省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)資金建設(shè)項(xiàng)目少之甚少,儀器設(shè)備更換滯后,設(shè)備陳舊老化,實(shí)訓(xùn)耗材不能及時(shí)補(bǔ)充,因儀器設(shè)備未能及時(shí)更換或維修,帶病運(yùn)行,存在安全隱患。

        (三)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不達(dá)標(biāo),實(shí)訓(xùn)工位嚴(yán)重不足

        隨著教育政策的向好,高職院校不斷調(diào)整院系結(jié)構(gòu)和優(yōu)化專業(yè),擴(kuò)大招生規(guī)模,購(gòu)買大批儀器設(shè)備,使原實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地更加緊張;舊的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不符合新專業(yè)設(shè)置而降低使用,造成儀器設(shè)備閑置;將分屬不同實(shí)訓(xùn)室的儀器設(shè)備,安裝在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)室,極不利于開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)[3];由于場(chǎng)地有限,工位不足,只能分組分時(shí)教學(xué),加大教師工作量,壓縮了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)長(zhǎng),造成實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的不足。

        (四)實(shí)訓(xùn)管理人員及指導(dǎo)教師專業(yè)素質(zhì)不高

        缺乏掌握職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)管理隊(duì)伍,從企業(yè)引進(jìn)的能工巧匠,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),造成理論知識(shí)與實(shí)踐不能融會(huì)貫通。部分高職院校認(rèn)為,實(shí)訓(xùn)管理人員只是一般的教輔人員,入職門檻低,無(wú)須學(xué)習(xí)進(jìn)修,造成人員職業(yè)規(guī)劃不樂(lè)觀,結(jié)構(gòu)不合理,學(xué)歷偏低,人數(shù)不足,責(zé)任心不強(qiáng)。

        (五)理論與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐不匹配,課程內(nèi)容脫節(jié)

        理論課程占比過(guò)大,實(shí)訓(xùn)實(shí)踐開(kāi)設(shè)不合理;或沿用本科實(shí)踐教材,或因校本教材內(nèi)容陳舊,與職業(yè)技能脫節(jié)無(wú)法使用;實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)比例失調(diào)、綜合實(shí)踐方案不能全面評(píng)測(cè)學(xué)生技能。

        (六)管理體制有待完善,執(zhí)行力度不足

        實(shí)訓(xùn)管理手段及方法落后單一,使管理流于表面。具體表現(xiàn)為:建設(shè)前期未充分論證,各實(shí)訓(xùn)基地配套制度有待完善,實(shí)訓(xùn)耗材申報(bào),使用及監(jiān)管存在缺失,實(shí)訓(xùn)管理評(píng)測(cè)體系未形成,院校二級(jí)管理出現(xiàn)交叉,責(zé)權(quán)利不明晰,管理水平低下,執(zhí)行力度不足,等等。

        (七)實(shí)訓(xùn)資源未能充分利用,共享程度低,經(jīng)濟(jì)效益不高

        封閉式教學(xué)管理使得內(nèi)外循環(huán)不暢通,導(dǎo)致資源未能充分利用,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)不足,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)難于共享,造成教育資源閑置。另外,部分實(shí)訓(xùn)室僅起到觀摩展示或技能競(jìng)賽的作用,使用率低,未能發(fā)揮其生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的作用。假期大部分儀器設(shè)備空置,老舊設(shè)備成為擺設(shè),未能發(fā)揮效能,經(jīng)濟(jì)效益低。

        以上是高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀,具有共性。如何讓1+X證書(shū)制度落地實(shí)施,夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ),拓展就業(yè)本領(lǐng)與促進(jìn)生涯發(fā)展,已成為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的努力方向。

        二、基于1+X 證書(shū)制度下的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案

        “職教20條”的提出,意味著在1+X證書(shū)制度框架下,職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)、技術(shù)技能將得到全面提升,“一專多能”的人才培養(yǎng)全面發(fā)展。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究,就是要優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地,通過(guò)整合資源來(lái)落實(shí)X證書(shū)制度,使在校學(xué)生和社會(huì)人員參加技能培訓(xùn)后,獲得對(duì)相的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。因此,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)更要適合在校學(xué)生及社會(huì)群體的知識(shí)及技能結(jié)構(gòu),并結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核的內(nèi)容,完善建設(shè),來(lái)提升學(xué)生職業(yè)技能,夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)并獲得學(xué)歷證書(shū),取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū),為1+X證書(shū)制度工作提供試點(diǎn)。

        (一)1+X證書(shū)制度下實(shí)訓(xùn)基地的硬件建設(shè)

        職業(yè)教育是一種類型教育,是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的重要制度設(shè)計(jì)。精準(zhǔn)定位“X證書(shū)”的性質(zhì),是教育證書(shū)與勞動(dòng)證書(shū)的雙重性質(zhì),具有聯(lián)系教育與勞動(dòng)、認(rèn)定學(xué)生職業(yè)能力水平、勞動(dòng)管理三重作用。[4]

        實(shí)訓(xùn)基地的硬件建設(shè),是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地按照重構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行重新整合的建設(shè),每一個(gè)知識(shí)體系對(duì)應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)技能,建設(shè)內(nèi)容各自獨(dú)立,各為一章;每個(gè)實(shí)訓(xùn)基地均分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)技能培訓(xùn),基地與基地之間有著必然的關(guān)聯(lián)性,每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)組合起來(lái)就能形成完整的知識(shí)鏈。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地的硬件建設(shè),可以解決現(xiàn)有的通?。?/p>

        1.重新規(guī)劃,合理布局

        對(duì)標(biāo)職業(yè)技能重新構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地,合理規(guī)劃,完善布局。通過(guò)專業(yè)知識(shí)體系的重構(gòu)來(lái)形成相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu),為滿足知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練而重新整合實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)優(yōu)化,使學(xué)生和社會(huì)群體參加相應(yīng)實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)及考評(píng)后,就可以獲得相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

        2.解決資金,拓展渠道

        實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地分期建設(shè),以緩解學(xué)校資金壓力,實(shí)現(xiàn)逐年投入,分步實(shí)施,逐步完善;實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要到達(dá)職業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)注,就必須引入行業(yè)領(lǐng)域龍頭企業(yè)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織共同參與建設(shè),出資參股,引入PPP、BOT及TOT等融資模式。

        3.盤活資源,合理配置

        職業(yè)技能培訓(xùn)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層級(jí)[5],對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也是分級(jí)的,不同層級(jí)選配不同儀器設(shè)備,可以最大程度盤活現(xiàn)有資源,優(yōu)化配置,達(dá)到資源互補(bǔ),良性循環(huán)。

        4.規(guī)劃場(chǎng)地,保障工位

        每期職業(yè)技能培訓(xùn)均有數(shù)量要求,保障工位數(shù)成了關(guān)鍵。為達(dá)到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐效果,就必須合理規(guī)劃場(chǎng)地,優(yōu)化工藝流程,挖掘?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)的潛力。

        研討實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)變革與技術(shù)創(chuàng)新,以適應(yīng)新形勢(shì)下行業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合,滿足高職院校實(shí)訓(xùn)基地的硬件建設(shè)要求,提高學(xué)生技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu),使1+X證書(shū)制度的落地實(shí)施。

        (二)1+X證書(shū)制度下實(shí)訓(xùn)基地的軟實(shí)力建設(shè)

        1+X證書(shū)制度下的學(xué)歷證書(shū),反映學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量,而職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證,反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的綜合能力;因此,實(shí)訓(xùn)基地硬件建設(shè)的同時(shí),要加大內(nèi)涵建設(shè),制定標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范。打破原有框架和體系,重新調(diào)整,充分整合:采用以企業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向、體現(xiàn)社會(huì)職業(yè)技能為需求,增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),提高針對(duì)性,因人而異,因材施教,靈活多變,分時(shí)段、全天候的學(xué)習(xí)模式;調(diào)整實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范,確保實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有序、平穩(wěn)發(fā)展,為學(xué)校的教學(xué)改革保駕護(hù)航。實(shí)現(xiàn)兩大目標(biāo):

        1.建設(shè)一支高水平的“雙師型”實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍

        擁有一支理論水平高和實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)高效運(yùn)行的保障。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)中選拔中青年骨干教師,組建結(jié)構(gòu)合理,素質(zhì)較高,滿足實(shí)教學(xué)、科研及管理需要懂技術(shù)、重實(shí)操的“雙師型”教師,充實(shí)到實(shí)訓(xùn)管理隊(duì)伍中,鼓勵(lì)中青年教師攻讀博士、碩士,定期到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉;引進(jìn)高學(xué)歷高水平人才,聘請(qǐng)專家和能工巧匠開(kāi)辦講座,提高業(yè)務(wù)水平;激發(fā)科研熱情,營(yíng)造良好氛圍。

        2.完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的課程培訓(xùn)體系

        制定課程培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范職業(yè)技能培訓(xùn),保證理論夠用,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐;因人而異制定培養(yǎng)計(jì)劃,保證學(xué)歷教育的同時(shí),加大職業(yè)技能培訓(xùn);改變學(xué)籍學(xué)時(shí)制度,建立學(xué)分互換互認(rèn);以賽促教,以賽促學(xué);加大職業(yè)技能評(píng)價(jià)及認(rèn)證;引入理實(shí)一體、翻轉(zhuǎn)課堂、活頁(yè)手冊(cè)等新型實(shí)踐教學(xué)的方式和方法;引入行業(yè)準(zhǔn)則和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn),制定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),提供人才培養(yǎng),夯實(shí)可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ),探索繼續(xù)教育及終身教育的人才培養(yǎng)路徑。

        通過(guò)“1”和“X”的銜接,將證書(shū)培訓(xùn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)容,完善標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范,提升內(nèi)涵建設(shè);對(duì)標(biāo)企業(yè)崗位或崗位群,深入研究職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與有關(guān)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),做好標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、資源開(kāi)發(fā),以培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系為依托,完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式發(fā)展,逐步提升,并取得相應(yīng)的等級(jí)職業(yè)技能證書(shū),實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)跨體系選修,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)生走向社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        (三)1+X證書(shū)制度下實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)營(yíng)模式

        在1+X證書(shū)制度大背景下,深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng),高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),不僅要校方,而且應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與職業(yè)教育的建設(shè),創(chuàng)新培養(yǎng)及評(píng)價(jià)模式,學(xué)校、企業(yè)及政府等多方共建共管,引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)模式,遵從國(guó)家資歷框架及國(guó)際先進(jìn)理念,重新構(gòu)建新形勢(shì)下的高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的管理運(yùn)營(yíng)模式。

        引入智慧實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理系統(tǒng),通過(guò)實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)采集管理單元采集數(shù)據(jù),包括物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集與能源數(shù)據(jù)采集兩部分。[6]實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地管理的智能一體化,實(shí)時(shí)采集、監(jiān)控,減少成本開(kāi)支,提高工作效率。

        在校、行、企三方聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能零對(duì)接的同時(shí),通過(guò)企業(yè)盤活高職院校閑置的設(shè)備資源,實(shí)現(xiàn)資源共享,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化,形成“你中有我,我中有你”的相互融合體系,引入優(yōu)勢(shì)資源,快速完善、提升校內(nèi)管理運(yùn)營(yíng)模式。

        三、結(jié)語(yǔ)

        高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),應(yīng)充分利用社會(huì)資源、校企共建、校外實(shí)訓(xùn)、企業(yè)基地等,全面提高實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)效果,將1+X證書(shū)制度試點(diǎn)與場(chǎng)地建設(shè)、儀器設(shè)備建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合,提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。發(fā)揮培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的作用,聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)和院校各方,依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等,建立健全實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制,開(kāi)發(fā)有關(guān)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),完善高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),適應(yīng)我國(guó)新形勢(shì)產(chǎn)業(yè)改革的需要。

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