（廣東科技學(xué)院外國語學(xué)院 廣東 東莞 523460）

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)存在以下問題：大學(xué)生的外語水平差異大[1]、費(fèi)時長但收效不明顯[2-3]、“滿堂灌”的線下課程難以長時間吸引學(xué)生的注意力[4]、學(xué)生反饋信息不足[5]、“學(xué)用分離”[6]、學(xué)生口語交際能力弱[7]。

本文通過剖析BOPPPS教學(xué)模式及其內(nèi)涵，結(jié)合輸入、輸出的理論，闡述該模式在大學(xué)英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)應(yīng)用中的核心問題，并提出相關(guān)的應(yīng)用策略。

一、BOPPPS 教學(xué)模型及其內(nèi)涵

發(fā)源于加拿大的BOPPPS教學(xué)模式被譽(yù)為高效率的課堂實(shí)施模式，它突出教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的導(dǎo)向功能，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以師生互動的參與式學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。該模式以15分鐘為一個教學(xué)單元，每個單元包含六大環(huán)節(jié)，而各個環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，以推動課堂教學(xué)的高效進(jìn)行[8]。BOPPPS模式依次將教學(xué)環(huán)節(jié)分為以下六個模塊：

B（Bridge-in）導(dǎo)入：這是BOPPPS模式的第一個環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與話題相關(guān)的背景知識的重要手段，而與話題相關(guān)的先備知識會讓學(xué)生學(xué)習(xí)新語言更加容易。

O（Objectives）學(xué)習(xí)目標(biāo)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)將本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如要達(dá)到什么目的等明確地列出來，與學(xué)生分享，讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目的來參與課堂語言學(xué)習(xí)。

P（Pre-assessment）前測：雖然教師已經(jīng)在課前制定好教學(xué)計劃，但是在不了解學(xué)情的情況下開展教學(xué)活動并沒有針對性。介紹完學(xué)習(xí)目標(biāo)后進(jìn)行前測，有助于高校教師及時了解學(xué)情，并以此作為參與式互動教學(xué)內(nèi)容難度和教學(xué)活動的調(diào)整依據(jù)。

P（Participatory Learning）參與式互動教學(xué)：師生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，這是課堂的核心部分。教師應(yīng)該采用多種手段，讓學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)。

P（Post-assessment）后測：這是教師在進(jìn)行大量語言輸入之后，及時了解學(xué)生掌握情況的重要手段。學(xué)生即時的學(xué)習(xí)反饋信息將為教師進(jìn)行下一輪的教學(xué)提供寶貴的參考意見。

S（Summary）總結(jié)：該環(huán)節(jié)既是對本次教學(xué)單位的總結(jié)，也是對下一個教學(xué)單位的導(dǎo)入，起著承上啟下的作用。

二、語言輸入—輸出理論

1.Krashen語言“輸入假說”（Input Hypothesis）

美國著名語言學(xué)家Krashen博士在二語習(xí)得領(lǐng)域有非常大的影響力，尤其是他提出的“輸入假說”系列中的“可理解性輸入假說”和“情感過濾假說”影響最為深遠(yuǎn)。他提出，只有當(dāng)習(xí)得者獲得“可理解性的語言輸入”，即“i+1”的輸入信息，才可能從現(xiàn)有水平“i”，提升到“i+1”的更高水平[9]。

Krashen還論述了“情感過濾假說”。習(xí)得者能否將大量的可理解性輸入語言內(nèi)化成語言能力，還取決于習(xí)得者的情感因素。重要的情感因素包括：（1）語言學(xué)習(xí)的動力。習(xí)得者是否有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，目標(biāo)是否明確，會影響語言的吸收。（2）性格。習(xí)得者的自信心也會影響到學(xué)習(xí)的效果，性格外向的會更容易接受新的語言知識。（3）情感狀態(tài)。愉悅放松的心情能夠讓習(xí)得者更容易吸收更多的語言輸入，而焦慮緊張的情緒則有抑制作用。

2.Swain語言“輸出假說”（Output Hypothesis）

加拿大第二語言教育專家Swain教授提出了語言“輸出假說”；他強(qiáng)調(diào)語言輸出在語言學(xué)習(xí)過程中的重要作用：一是有益于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語言的能力，因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者遇到交流困難時，他們會主動尋找更準(zhǔn)確的輸出表達(dá)，這一過程強(qiáng)化了對“輸入”的理解，從而鞏固了新知識和能力；二是語言輸出能夠幫助學(xué)習(xí)者驗(yàn)證自己所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)的準(zhǔn)確性；三是可以喚醒學(xué)習(xí)者的語言交流意識。在真正的語言溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)語言作為交流工具的意義[10]。

3.“可理解性輸入假說”與“可理解性輸出假說”的關(guān)系

對于初級外語學(xué)習(xí)者而言，可理解性輸入更為重要，因?yàn)樘峁┳懔康目衫斫庑詫W(xué)習(xí)素材能幫助他們快速進(jìn)步；然而，對于中級和高級的學(xué)習(xí)者而言，輸出驅(qū)動更能夠起到提升語言能力的作用。

三、基于BOPPPS 模式的大學(xué)英語課堂設(shè)計

BOPPPS教學(xué)模式如何應(yīng)用到大學(xué)英語綜合課程中是個重要問題。以下將以全新版大學(xué)進(jìn)階英語《綜合課程2》第一單元《離網(wǎng)生活》為例，依據(jù)Krashen的可理解性輸入和Swain的可理解性輸出理論，闡釋BOPPPS教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用問題。

1.導(dǎo)入（Bridge-in）

導(dǎo)入的方式多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，用與環(huán)保主題相關(guān)的圖片、視頻、時事、故事、教師或?qū)W生身邊的環(huán)保故事導(dǎo)入，或者提出與環(huán)保相關(guān)的問題來讓學(xué)生討論。

在該環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀看環(huán)保動畫視頻（Turning Point），快速進(jìn)入環(huán)保主題，了解環(huán)境保護(hù)的重要意義。接下來，老師給出三個保護(hù)環(huán)境的問題讓學(xué)生討論：如何減少能源消耗？列舉可以重復(fù)使用的東西。如何過綠色環(huán)保的生活？緊接著，讓學(xué)生觀看如何照顧地球的歌曲視頻，該視頻強(qiáng)調(diào)三個R（Reduce，Reuse，Recycle），內(nèi)容與日常環(huán)保息息相關(guān)。通過以上導(dǎo)入活動，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引入環(huán)保生活方式的這個主題上，這將有利于教師開展后期的語言輸入教學(xué)活動。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

在導(dǎo)入之后進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的講解，也是BOPPPS教學(xué)模式必不可少的六大環(huán)節(jié)之一。由于大學(xué)英語課是合班非專業(yè)公共課，短期內(nèi)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力；因此，在每次課開始前講清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)格外重要。

教師可以參照《教育目標(biāo)分類學(xué)》從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，從低級到高級，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)[11]。本單元要求學(xué)生掌握環(huán)保生活的相關(guān)英文詞匯和短語表達(dá)（記憶）；能理解為什么要過環(huán)保的生活（理解）；能對《離網(wǎng)生活》中談及的環(huán)保生活方式做出自己的分析和評價（分析和評價）；能將所學(xué)的具體的環(huán)保知識應(yīng)用到實(shí)際生活中（應(yīng)用）；能創(chuàng)造更多的環(huán)保生活方式（創(chuàng)造）。

3.前測（Pre-assessment）

前測的作用在于幫助老師了解學(xué)情，即了解學(xué)生的現(xiàn)有水平及與話題相關(guān)的背景知識儲備。為了讓學(xué)習(xí)者提升到“i+1”的水平，教師必須先了解學(xué)生的現(xiàn)有水平“i”。否則，老師就無法提供準(zhǔn)確的“+1”教學(xué)內(nèi)容。前測的另外一個功能就是能夠幫助教師捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解學(xué)生感興趣的話題，以便后期教學(xué)活動的開展。

在該環(huán)節(jié)，教師可以通過線上平臺發(fā)布測試、問卷等多種方式，檢測學(xué)生對于環(huán)保這個話題的知識和能力儲備情況，并根據(jù)測試的結(jié)果，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)。

4.參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)是提供可理解性輸入的重要環(huán)節(jié)，也是教師應(yīng)該花費(fèi)時間最多的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)Krashen可理解性輸入假說，在語言能力提升的過程中，需要提供恰當(dāng)?shù)恼Z境，用以調(diào)動習(xí)得者以前習(xí)得的語言能力語言之外的知識，讓新知識變得可理解，這樣才能內(nèi)化成語言能力。常用的方法有圖片、肢體動作、情景扮演等。

在該環(huán)節(jié)，教師可以以段落為單位組織參與式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)《離網(wǎng)生活》這篇文章，提供圖片場景，利用肢體動作熟悉段落中出現(xiàn)的動詞、表演段落中的故事等。對于一個學(xué)生外語水平差異大的混合班級，教師提問的時候應(yīng)該給出足夠的時間讓學(xué)生思考，這對基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生尤為重要，也是讓他們保持學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵的一種技巧。

5.后測（Post-assessment）

后測是教師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)Swain的可理解性輸出假說，設(shè)置可理解性輸出環(huán)節(jié)，這有助于喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有助于學(xué)生在輸出目的語的過程中檢驗(yàn)自己所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)和意義是否準(zhǔn)確，這也是學(xué)生外語水平提升的必經(jīng)過程。

《離網(wǎng)生活》一課段落學(xué)習(xí)完成之后，教師可以讓學(xué)生概括主旨和段落大意，或進(jìn)行細(xì)節(jié)判斷、新授詞匯測試，也可以利用循環(huán)式提問來檢測學(xué)生的理解。后測發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍未達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在進(jìn)行新內(nèi)容教授之前，需要先鞏固這一部分的知識；否則容易讓學(xué)生因?yàn)槁牪欢チ藢W(xué)習(xí)的興趣。

6.總結(jié)（Summary）

在完成了一定段落學(xué)習(xí)之后，教師可以對段落的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。教師也可以讓學(xué)生來總結(jié)，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這部分的總結(jié)也是每個教學(xué)單元的導(dǎo)入部分，由此形成教學(xué)閉環(huán)。

四、總結(jié)與反思

1.規(guī)范教學(xué)流程

為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，每個教學(xué)模塊應(yīng)包含導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)這六個要素。對于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師與富有經(jīng)驗(yàn)的老教師而言，使用BOPPPS教學(xué)模式，都能讓備課流程更加清晰，提高工作效率。

2.優(yōu)化可理解性輸入

語言的輸入并不是越多越好；而是貴在質(zhì)量，少就是多。最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是輸入的語言是學(xué)生可理解的。在輸入新知識的時候，教師應(yīng)該采用學(xué)生喜歡且與學(xué)生相關(guān)的案例、圖片、視頻等，以此輔助教學(xué)，優(yōu)化輸入，為學(xué)生提供必要的語境。這樣，教師就可以充分利用非語言的背景知識，讓學(xué)習(xí)新授語言知識的過程變得更加容易，更加高效。

3.增加交互式的輸出比例

學(xué)生經(jīng)過中小學(xué)的外語學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)后，外語基本接近中等水平；因此，課堂設(shè)計可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)販p少教師的輸入比例，增加學(xué)生的輸出比例，解決學(xué)生口語水平較低的問題，也為學(xué)生用英語進(jìn)行交際提供了更多寶貴的機(jī)會。

4.進(jìn)行混合式教學(xué)，及時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

大學(xué)英語屬于大班教學(xué)，而在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，合理使用線上平臺，進(jìn)行混合式教學(xué)，有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并隨時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，做到以學(xué)生為中心。尤其是在前測和后測的時候，由于線上教學(xué)統(tǒng)計效率高，對比于線下教學(xué)有明顯的優(yōu)勢；因此學(xué)生的反饋信息會更加高效。

5.從學(xué)情出發(fā)，避免填鴨式教學(xué)

根據(jù)米勒法則，人類處理信息的能力是有限度的，人的大腦最多同時處理7±2個信息，假若超過9個信息團(tuán)，大腦出錯的概率會大大提升。因此，教師在設(shè)置新授高頻詞的時候，應(yīng)該注意不超過這個量；否則學(xué)生不容易理解吸收。

6.教師應(yīng)該提高閱讀占比

閱讀是提升語言能力最快的途徑，若想有更多的輸出，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)足量的輸入。在自由閱讀的過程中，根據(jù)情感過濾假說，學(xué)習(xí)者的心情是愉悅的、沒有焦慮；因此可以將輸入最大化，學(xué)習(xí)效果也是最佳的。在實(shí)際教學(xué)過程中，高校教師可以從每堂課中擠出一部分時間來引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，而學(xué)生可以挑選自己喜歡的、難度合適的英文材料閱讀。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，融合了可理解性輸入和可理解性輸出理論的BOPPPS混合式教學(xué)模式能夠提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率。該模式通過導(dǎo)入將學(xué)生帶入課堂主題中來；通過前測了解學(xué)情；通過參與式互動學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來大量的可理解性輸入，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生的語言能力得到內(nèi)化；再通過后測及時檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；最后通過教師或?qū)W生的總結(jié)來梳理該教學(xué)單元的重難點(diǎn)。教學(xué)各環(huán)節(jié)連貫有條理，易于操作。由于學(xué)生情況各異，教師在教學(xué)中要根據(jù)課程和學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整，以創(chuàng)造出最適合自己和學(xué)生的教學(xué)模式。