張 淼

（吉林師范大學 吉林 長春 130000）

好多教師抱怨，孩子上五天課再回家休息兩天，在學校養(yǎng)成的好的習慣、規(guī)則意識全都消失不見了。這就是我們常說的“5+2=0”。由此可見，家庭教育和學校教育對小學生的良好道德品質與行為習慣的養(yǎng)成有著至關重要的影響作用。家長與教師需要做到有效溝通，在教育引導孩子的目標、方法、要求上能夠達到一致，共同促進小學生身心健康成長。

一、德育概述

（一）德育的概念

德育的概念有廣義和狹義之分。狹義的德育概念就是指單純的道德教育；廣義的德育概念不僅包括道德教育，還包括思想教育、了解國家的大政方針、緊跟時代步伐，法律相關知識的學習、了解青春期等相關知識、普及常見疾病預防知識等。[1]總之，德育是指教職員工組織學生參加德育活動，并在這個過程中運用自己專業(yè)教育方法與手段促進小學生的道德積極正向發(fā)展。

（二）德育的特點

1.德育具有終生性

德育對人的習慣養(yǎng)成、品格形成等有著至關重要的影響，一旦養(yǎng)成便會貫穿人的一生。而小學階段正是學生良好行為習慣和道德品質形成的關鍵期，這一階段的德育十分重要。

2.德育具有政治性

德育是有目的進行的，教師按照社會的要求、國家的指令、上級下達的文件來對學生進行道德教育，使其符合社會的發(fā)展要求，促進學生的全面發(fā)展。

3.德育具有科學性

德育需要有一套完整的、系統(tǒng)的、科學的體系，不是上課時隨口講的大道理，它要因材施教，有的放矢。這需要教師根據學生不同的年齡段選擇不同的德育內容與方法，必須有教育學、心理學等理論知識的支撐。教師要根據知識系統(tǒng)的體系有針對性地對學生進行教育。

4.德育具有廣泛性

德育的含義范圍較廣，涉及領域眾多。德育工作不僅是進行思想教育、品德教育，還包括法律知識的普及、疾病知識的了解、青春期時期采取的特殊教育方式等。

（三）對小學生開展德育的意義

1.有利于引導小學生樹立正確的觀念

小學生年齡較小，身心發(fā)展不成熟，缺乏明辨是非的能力，很容易受不良思想、行為的影響。而小學階段又是學生成長的關鍵期，學習速度快，是提升學生道德水平和價值取向的最佳階段。在小學階段開展道德教育，可以促進小學生科學合理的世界觀、人生觀及價值觀形成。

2.可以幫助學生養(yǎng)成良好的習慣和品格

德育對學生性格的養(yǎng)成、品格的塑造有重大影響。通過德育，我們可及時發(fā)現與糾正小學生的不良行為，實現性格的自我調整，養(yǎng)成良好的行為習慣，進而形成受用終生的品格。例如，通過感恩教育，引導學生意識到父母及家人給予的愛不是義務，要知恩圖報，心存感恩，孝順父母。

3.可以促進傳統(tǒng)文化的繼承與傳播

中國傳統(tǒng)文化有悠久的歷史，積淀了悠久的道德文化遺產，蘊含著古人豐富的道德精華。通過開展德育，學生可以了解并認同本國的傳統(tǒng)文化，有利于將我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

二、當前小學德育存在的問題及其成因

（一）當前小學德育存在的問題

1.家庭教育對小學生的不良影響

家長沒有意識到家庭教育對孩子道德品質影響的重要性，在家里對自己的言行舉止不太注意，從而使孩子在潛移默化中習得了家長的不良行為。這對孩子的品德教育、習慣養(yǎng)成都會產生巨大的影響。

由于大多數家長都沒有接受過專業(yè)的家庭教育的訓練，在對孩子進行德育時，不能采用科學有效的方法，用錯誤的方法教育孩子，導致孩子出現逆反心理，未能收到有效的教育效果。

2.德育對教師的要求過高

雖然我國現在十分重視學生的德育，但德育還沒有一個系統(tǒng)的完整的體系。且德育涉及范圍較廣，需要教師較高的職業(yè)技能和德育素養(yǎng)。而且德育不是一蹴而就的，需要長時間的熏陶影響，這就對教師提出了更高的要求。

3.家長和教師德育觀念的沖突

家長和教師所受的教育不同，采用的德育方式也不一樣。我國推行素質教育，強調德育，促進學生的全面發(fā)展。但是在大多數家長的心目中依然“唯智是舉”“重智輕德”，更多關注學生的分數，而不是學生的全面發(fā)展，導致教師和家長的學生德育觀有所偏差，不利于實現德育的最優(yōu)發(fā)展。

4.家長和教師的溝通存在問題

家校合作溝通的方式方法較少，以家長會為主。由于時間有限，并且大多數家長和教師交流的都是學生的學習情況，涉及德育較少。雖然也有微信群、QQ群等能隨時聯系的方式，但并沒有被充分利用。而且雙方不能有效溝通，經常會出現誤解的現象。家校雙方在德育方面不能達成一致，不能獲得完美的效果。

5.家長和教師在德育中的地位不平等

人們的觀念還停留在以學校教育為主、家庭教育為輔上。在德育的過程中，學校及教師往往掌握了話語權，家長只是配合，很多建議和想法都沒有機會提出。家庭教育并沒有引起人們足夠的重視，學校的定位不清，把自己擺在更高的位置，沒有做到和家長平等的交流溝通，家長參與也就淪為走過場，并沒有實際效用。

（二）當前小學德育問題成因

1.家長的觀念依然是“唯智是舉”

家長有些觀念，究其根本是我國過去多年教育評價體制造成的。雖然新課程改革中改革了教育評價方式，促進了學生的全面發(fā)展，實行了發(fā)展性評價。但是大部分家長還是注重學生的成績而不是德育，因此影響了家長對教師的支持力度，從而影響德育的效果。

2.家庭成員的背景的多樣性

由于每個家庭成員的學歷背景、文化程度、生活環(huán)境、經濟狀況不同，造成他們的教育觀念不同，教育方式和方法也隨之不同。[2]這就導致了德育工作的復雜性，給教師在開展德育過程中帶來了更高的難度。

3.家長和教師的溝通時間、空間受限

家長和教師溝通方式方法有限，沒有充足的時間，也沒有專門的地點。家長未意識到家庭教育對孩子德育發(fā)展的重要性，認為孩子的教育應該由學校負責。這導致家長和學校在孩子德育問題上不能達成一致，不利于德育。

三、家校合作對小學生德育的意義

（一）家庭教育對小學生德育的意義

現代教育體系中，學校不再是“教育的孤島”,不得不主動或被迫地與家長及所屬社區(qū)產生聯系。[3]

家庭教育的核心在于給予個體“如何面對自我”的智慧，即建構個體靈魂的雛形或樹立個體生活的最初立場，它不但使個體認識到“我”是什么，如何認識、對待“我”之外的一切，而且培育個體美好的心靈。人類家庭教育行為，內在實現著人類對后代的生命之愛、后代的獨立生存、家庭生命體的利益和家庭的精神追求，外在構成了教育大廈的基礎，制約著個體人生的教育成敗和事業(yè)成敗，進而影響人類文明的結構和發(fā)展。[4]

父母對孩子的影響有以下特點：

第一，啟蒙性。父母是孩子的第一任教師，孩子還是一張白紙，學到了什么，就在紙上畫什么，道德教育會更加容易些。父母可以通過引導，使孩子養(yǎng)成良好的習慣。例如父母帶孩子去圖書館時小聲說話，出去接打電話，孩子便知道在圖書館不大聲說話。再比如一些更簡單的事，父母不隨手亂扔垃圾，孩子看到了便知道垃圾是要扔在垃圾桶里的，逐漸養(yǎng)成了不亂扔垃圾的好習慣。

第二，靈活性。父母與孩子相處時間是最長的，他們在生活中隨時都能觀察孩子的道德行為表現，能隨時隨地發(fā)現問題，及時教導、解決問題。

第三，針對性，體現在父母會比別人更了解自己的孩子，于是可以根據孩子的性格特點選擇相應的適合的教育方式，更加有針對性，效果也會更好。

第四，延續(xù)性。這是相對于學校德育來說的，學校德育具有時間性，孩子不會一直待在學校里，家庭教育伴隨孩子成長，影響更為長久。

（二）學校對小學生德育的意義

學校教育在小學生的身體與心理的健康發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。學校教育為個體發(fā)展奠定基礎，學生在學?？梢越邮艿赖碌耐暾逃瑢W會做人。教師是受過專業(yè)培訓的，更了解教育內容、明白教育的規(guī)律、能夠使用正確的教育方式方法，促進小學生科學成長。學校教育還能整合、優(yōu)化個體全面發(fā)展所需的各種教育資源，有條件、資源組織活動，可以更好地促進小學生道德品質的發(fā)展。

（三）家校合作對小學生的德育是有必要的

學校教育和家庭教育各有優(yōu)勢，應該攜手合作，實現雙贏。學生德育的責任不能只是家庭或學校單方來承擔，需要雙方共同努力、意見想法達成一致，以收到更好的效果。

父母的一言一行能給孩子帶來一生的影響，家庭德育對孩子的影響深遠持久。學校是有目的、有計劃的正規(guī)教育機構，有其他教育機構無法比擬的優(yōu)勢，家校合作就是要整合這兩個教育影響的優(yōu)勢，發(fā)揮合力于孩子的德育。[5]教師和家長充分交流，發(fā)現學生的問題，并攜手及時解決問題，這樣才會促進學生在學習和生活中健康成長。國家也相繼出臺了相關法律法規(guī)支持小學德育家校合作活動的進行，促進小學生德育朝著正確科學的方向發(fā)展，需要家庭和學校共同努力，責無旁貸[6]，不能把責任推給一方，便放任不管。這也體現了家校合作在小學生德育中是大勢所趨，是必然的發(fā)展階段。

四、家校合作開展小學德育策略與建議

（一）轉變家長觀念

教師通過宣傳與溝通，使家長認識到德育的重要性。家校溝通并不應只限于成績，學習成績不是評價孩子的唯一標準。這種以分數衡量孩子的好與差，不利于學生成績提高甚至一生的發(fā)展，而在小學階段德育也是起關鍵的作用。德育能影響學生習慣與性格的養(yǎng)成，正確人生觀、價值觀的建立及人際關系的處理，這些都對學生一生起著至關重要的作用。

（二）家校雙方都要增強合作意識、互相信任

家長和學校的目標是一致的，都希望孩子能夠健康成長，不做違法亂紀的事，學會做人，有正確的人生觀、價值觀，能夠為社會做出貢獻，只是方法不同。家長和學校需要良性溝通，把雙方的想法建議都說出來，避免誤解或合作流于形式。雙方要建立一種信任的關系，以實現步調一致，共同促進學生道德發(fā)展。

（三）創(chuàng)新變革家校溝通方式

家校合作不應僅限于家長會、微信、電話、QQ等方式溝通，而應當多方面、多角度與家長交流。這樣才能深入了解學生的想法及做出相應舉動的原因，才能根據不同原因及時采取相應的策略，及時糾正學生的不良想法甚至不良行為。

家校溝通方式的創(chuàng)新，使家校合作更加具體、持久，而不是在走過場，讓家長真正參與孩子的德育中。比如，可以設置家長和教師交流日[7]，家長和教師共同對孩子近期的行為表現進行探討，分析深層次的原因，并及時商量策略進行糾正，在不良習慣的萌芽時期就消滅它，共同促進學生的德育發(fā)展。這種做法不是一時的新鮮，要堅持下去，長此以往，只有這樣，小學生德育才能取得良好效果。

（四）建立具體的系統(tǒng)的德育體系

建立健全德育相關的法律體系，做到有法可依。明確家校雙方的權責擔當，避免雙方逃避責任，以確保長效機制的確立，保障家校合作的有序進行；加強監(jiān)督管理，做好記錄。市教育局也要設置督察組到各縣，交叉監(jiān)督家校合作、活動開展、家訪記錄等情況，以確保公正性。