盧 毓

[哈爾濱工業(yè)大學（深圳）廣東 深圳 518055]

2014年，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》發(fā)布，要求啟動考試招生制度改革試點，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。[1]2021年，全國包含廣東省在內的14省市實施高考綜合改革試點。高考綜合改革背景下，志愿填報除傳統(tǒng)的“院校+專業(yè)”模式外，設置了“院校+專業(yè)組”和“專業(yè)（類）+院?！眱煞N志愿填報模式。為推進本科人才培養(yǎng)方式改革，高校陸續(xù)實行大類招生，堅持“厚基礎寬口徑”的培養(yǎng)原則，高校采取跨專業(yè)、跨學院將相近的專業(yè)合并，按照專業(yè)大類進行招生，給學生提供更多專業(yè)選擇性，學生通過在大類專業(yè)的一到兩年通識教育學習，進行專業(yè)分流，選擇具體專業(yè)。大類招生對高校而言不僅帶來招生方式的變化、人才培養(yǎng)模式的改革，而且對高校教育管理模式也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

一、大類招生背景下，學生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)分流與生涯教育引導的挑戰(zhàn)

1.專業(yè)導學與職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足

低年級階段，學生對專業(yè)的認知主要受親朋好友介紹、社會對專業(yè)曝光度影響。入學教育階段的專業(yè)導學以學科概述介紹為主，且導學頻次較低，前1—2年的大類培養(yǎng)以通識基礎課程為主，涉及專業(yè)特色課程較少；國內高校所提供的職業(yè)生涯指導服務主要包括職業(yè)評定、就業(yè)信息服務、就業(yè)咨詢及就業(yè)手續(xù)辦理等服務性工作，沒有形成針對不同學習階段開展不同層次的差異化教育指導[2]，特別是低年級階段，學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識和規(guī)劃能力，對專業(yè)認知和專業(yè)發(fā)展如何與自身職業(yè)生涯規(guī)劃相匹配更是知之甚少。

2.專業(yè)分流難以充分滿足自愿性且盲從性突出

大類招生意在為學生提供選擇專業(yè)的機會，然而專業(yè)分流受限于學?；驅W院教育資源，分流規(guī)則不能完全滿足“自愿性”。在考慮現有專業(yè)師資力量、學科發(fā)展需要等基礎上，大部分高校仍以平均學分績點GPA或綜合學業(yè)成績作為專業(yè)分流的唯一或重要依據，導致部分學生不能滿足第一志愿被調劑。如有的高校電子信息大類招生時合并了通信工程、電子信息工程、電子科學與技術、電磁場與無線技術及新工科海洋通信工程等5個專業(yè)，對于有明確專業(yè)意向的學生，在大類招生填報高考志愿時不確定將來專業(yè)分流是否能進入意愿專業(yè)學習。另外，由于學生對專業(yè)認知的片面性，對生涯規(guī)劃的不清晰，整體信息了解的不充分，因此專業(yè)選擇帶有盲從性，“羊群效應”現象突出，學生理性決策并充分用好專業(yè)選擇自主權的效果不明顯。

3.專業(yè)分流導致專業(yè)生源兩極分化嚴重

國內大部分高校目前主要根據專業(yè)志愿、按照學習成績排隊的方式來專業(yè)分流，分流方案的教育科學性不夠充分，非理性客觀的專業(yè)分流導致專業(yè)分流出現馬太效應——“熱門”專業(yè)多為第一志愿選擇的學生、成績普遍較高，“冷門”專業(yè)第一志愿學生較少、學分績點較低學生居多，兩極分化情況嚴重，甚至部分新興學科、基礎優(yōu)勢學科由于社會認知度比較低，反而成了被“挑?！钡膶I(yè)，生源質量無法保障。生源的不均衡導致專業(yè)間、班級間的學風、班風、活躍度、對教育管理的反應不同，加大了教育管理難度。

（二）學生日常管理和評獎評優(yōu)的挑戰(zhàn)

1.基本管理組織單位亂序

有的高校專業(yè)分流后，解散原行政班，組建新專業(yè)班。學號是學生隸屬的重要標志，蘊藏著學生的入學年份、專業(yè)、班級、序號等隸屬信息。專業(yè)分流后，學號信息識別基本無效，對學生的專業(yè)班級歸屬需要重新編碼記憶。[3]若不解散原行政班，由于班級同學間專業(yè)不同、課程學習安排不同，同學時間安排差異大，導致班級學生同步調開展系列日常工作難度增大。

2.宿舍、班級建設管理存在兩難

宿舍人際關系是大學人際關系中一個最基本的環(huán)節(jié)，專業(yè)分流后若宿舍調整，新室友間需重新磨合，重新適應新的人際關系；若不調整，同宿舍出現不同專業(yè)學生，學習生活節(jié)奏難以保持一致，因此，專業(yè)分流給建立良性和諧的宿舍人際關系帶來了一定的挑戰(zhàn)。專業(yè)分流后重組新班級，易造成學生對班級歸屬感的淡薄，再融入過程緩慢，班級凝聚力較弱。新班級除課程學習外，學生間彼此缺少交流，學生不愿意投入大量精力適應新班級，而是將精力更多地投入專業(yè)學習和社會實習實踐，同學間建立認知信任和情感信任的時間較長，導致學情收集網絡松散，這為人數清查、安全穩(wěn)定帶來較大的風險隱患。

3.獎助評優(yōu)機制運行不平衡

現有評獎評優(yōu)體系，評優(yōu)指標按專業(yè)或班級總人數比例劃分至專業(yè)、班級，雖然保障了專業(yè)和班級間的公平性，但由于專業(yè)分流后專業(yè)、班級生源質量分布不均，部分專業(yè)學生綜合素質評價較高，平均分配制的評獎評優(yōu)體系已不再適用，需構建新的評獎評優(yōu)指標和體系，既保證公平公正，又滿足“擇優(yōu)獎勵”的原則。

（三）學生教育管理隊伍建設方面的挑戰(zhàn)

1.班級管理隊伍的重置與再培育

專業(yè)分流后，需要重組班級，輔導員、班主任需要調整，新的輔導員和班主任對新班級同樣面臨再融入、再了解、再認識的過程，新班級選任培育班級骨干，建立親切感和信任關系需要再投入大量精力。如分班不調整宿舍，導致輔導員、班主任基本無法有針對性地走訪宿舍，開展管理教育；新班級成員之間在生活中也缺乏交往與溝通。原有的連續(xù)教育模式被中斷，班級學生管理工作重啟，導致學生教育管理的滯后。

2.學工與教務工作交叉而缺乏融合聯動

大類招生后，學工和教務在學籍管理、專業(yè)導學、專業(yè)分流、學風建設、科研創(chuàng)新等方面工作交叉范圍增加，但日常工作中兩部門仍存在相互獨立的現象，工作中并未形成良好的統(tǒng)籌機制，導致開展重復性工作；因此，兩部門需要協(xié)作配合，共同形成育人合力。

二、大類招生背景下，學生教育管理與服務的新探索

（一）貫徹“三全育人”，深化師生同行教育理念

1.開展全員導師制的專業(yè)導學教育

大類培養(yǎng)階段，有計劃地組織專業(yè)教師開展專業(yè)導學和專業(yè)宣講咨詢，教師參與學生個體專業(yè)引導咨詢，大型宣講和個體咨詢相結合。專業(yè)分流后，實行本科生“導師制”，發(fā)揮導師在學生培養(yǎng)中的主導作用，建立新型師生關系。導師指導學生定制課程培養(yǎng)體系、科研訓練、論文指導，幫助其適應大學生活、培養(yǎng)學習興趣方法、提高思想品德等。

2.建立“教務—學工”深入協(xié)同聯動機制

教務、學工等部門協(xié)同聯動，縱橫結合協(xié)同管理才能有效覆蓋全體學生，實現各類教學資源的合理調配。雙方通過信息共享平臺互通互用相互協(xié)作，通過教學管理評價體系和學生管理評價體系的構建，實現教學過程管理和學生管理效能的有效提升。[4]教務、學工深度融合，共同參與制定專業(yè)分流方案，協(xié)作組織開展專業(yè)教育、學風建設、科技創(chuàng)新及科研訓練等，拓展深層次的育人平臺，推進落實“全員育人”。

3.并行專業(yè)導學與職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在大類培養(yǎng)階段開設專業(yè)導論公共選修課，系統(tǒng)介紹同一大類下的不同專業(yè)的基礎、特色、前沿內容，深度了解專業(yè)。在低年級階段，培養(yǎng)學生大學期間的學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃及價值塑造，開展生涯規(guī)劃板塊的沙龍、團輔及職業(yè)咨詢等。通過導學和職業(yè)生涯規(guī)劃等全方位教育，讓學生盡快自我認知、解讀職業(yè)、準確定位，便于有目標地選擇專業(yè)，減少專業(yè)分流的盲從性。

（二）堅持“以人為本”，改革學生教育管理模式

1.探索班級對接和模式轉換

實行“復合型管理模式”，即在專業(yè)基礎課程教育階段、專業(yè)核心課程教育階段、實踐能力培養(yǎng)階段分別實行傳統(tǒng)班級管理制、量力而行的導師制兼學長制、導師制。[5]專業(yè)分流后，保留原行政班，不調整宿舍，可以建立虛擬專業(yè)班級，任課老師可根據課程需要指定或聘任課堂負責人協(xié)助管理、教學實習、推免碩士研究生等工作，既能發(fā)揮班團組織的基本作用，開展基層團建，規(guī)避班級建設斷層、班級凝聚力差、歸屬感淡漠等問題，也能有效地保障專業(yè)教學運行。

2.改革優(yōu)化評獎評優(yōu)評價體系

評獎評優(yōu)事關學生利益，牽一發(fā)動全身；為充分體現其公平性，必須對考評辦法和體系進行調整。高校綜合素質測評中，一般評優(yōu)指標是按照班級人數比例平均分配的規(guī)則。專業(yè)分流后，考慮原行政班內專業(yè)分散，班級間學分差異等，可以將評優(yōu)指標改按人數比例劃分至各專業(yè)，按專業(yè)綜合排名擇優(yōu)評定。綜合測評體系中學業(yè)成績指標可在虛擬專業(yè)班級采集，其他指標可在原行政班采集。

3.組建連續(xù)穩(wěn)定的學生管理人員隊伍

學生思想政治教育工作是圍繞學生群體長期開展的思想性工作，需要建立情感上的熟悉和信任環(huán)境。大類招生背景下，分管年級輔導員對所在年級學生更了解，建議不要中途更換，以免導致教育斷層。繼續(xù)保留原行政班班主任，以便班主任持續(xù)開展班級工作，走訪寢室交流。

三、大類招生背景下，學生教育管理的新啟示

（一）堅持“五育”并舉的教育管理理念

2018年習近平總書記在全國教育大會上明確提出要健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。[6]2020年，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，指導深化新時代教育評價改革。大類招生和培養(yǎng)要破除五“唯”，構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育管理體系，堅持德育為先，知行合一，著力提升學生自我認知能力和發(fā)展綜合素質能力。不以分數為專業(yè)分流的唯一依據，充分考慮學生的興趣和特點，改革教育評價導向，建立科學的專業(yè)分流指標體系。

（二）探索書院制學生事務管理模式

大類招生的目標是實現學生的全面均衡發(fā)展。將通識教育與書院制相結合，并通過架構相關平臺，充分發(fā)揮書院制的優(yōu)勢特點，使通識教育得以良好發(fā)展。[7]建立學生社區(qū)，將生活空間打造成蘊含教育功能的場所，社區(qū)增加師生互動交流平臺和文化活動板塊。學院所在社區(qū)樓棟相對集中，根據所在學院學生社區(qū)分布建立書院教師管理隊伍，劃分工作負責區(qū)域，開展寢室文化建設、思想政治教育、實踐活動教育等，以適應大類招生帶來的管理形式變化。

（三）構建多元化的師生社群互動服務平臺

改變師生單向的灌輸式教育模式，有效利用學?，F有教學資源和空間，建立師生一對多、一對一的“互聯網+”和“線下移動社群”互動服務平臺，不局限于教室，將平臺遷移至互聯網、宿舍、社區(qū)工作室、戶外等，開辟師生溝通新渠道。教師不限于輔導員，可以吸納專業(yè)教師、行政管理教師、職能部門領導、朋輩優(yōu)秀學子等，拓展溝通內容，解決學生生活、思想、學業(yè)、生涯規(guī)劃等方面的實際問題和發(fā)展性問題。

（四）改變管理理念，提升學生自主管理意識

改變原有學生管理工作中重“管”輕“育”的現狀。過多的管理手段，使學生習慣性地接受被管理、被安排，缺少了主動謀劃思考和創(chuàng)新創(chuàng)造的行動?？沙闪⒊龑W生會、社團等組織外的自治管理組織，自發(fā)開展社區(qū)文化建設、學風建設、心理健康教育、通識教育、安全衛(wèi)生檢查等項目。在“放管服”原則下，給予學生自治組織更多的自主權，充分發(fā)揮學生自我教育、自我管理和自我服務功能。