易 然 王 馳

（海南師范大學(xué) 海南 ?？?571199）

高校思想政治理論課是我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)性質(zhì)的體現(xiàn)，反映了國(guó)家意識(shí)形態(tài)，是中國(guó)社會(huì)主義大學(xué)特有的課程。課程以馬克思主義基本原理、中國(guó)化馬克思主義理論，中國(guó)革命、建設(shè)、改革開(kāi)放史和大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識(shí)為主體內(nèi)容，屬于思想政治教育的范疇。[1]慕課在如火如荼地發(fā)展，不可避免地進(jìn)軍到思政課。在這個(gè)過(guò)程中，思政課既享受到了慕課帶來(lái)的福利，又遇到了由慕課引發(fā)的種種問(wèn)題。慕課在中國(guó)高校思政課的應(yīng)用中究竟出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？如何讓慕課更好地應(yīng)用于思政課教學(xué)？這是本文探討的主要問(wèn)題。

一、慕課給高校思政課帶來(lái)的機(jī)遇與改變

在傳統(tǒng)的高校思政課堂中，教師普遍采取課堂授課方式，受限于教學(xué)場(chǎng)地和課程的實(shí)時(shí)性，學(xué)生面對(duì)相對(duì)枯燥的書(shū)本內(nèi)容，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，也無(wú)法針對(duì)自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師也很難在課堂上及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而“慕課+思政課”的新型教學(xué)模式在這個(gè)問(wèn)題的解決上取得了重大突破。慕課的出現(xiàn)可以使學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)重復(fù)觀看課堂內(nèi)容，完善自我知識(shí)，教師也可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)查到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)慕課的課程一般是片段式的，持續(xù)時(shí)間較短，內(nèi)容也比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更為豐富多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加容易集中注意力，完成從現(xiàn)實(shí)課堂到虛擬課堂的自如切換。

慕課在一定程度上將教師從基礎(chǔ)理論的傳授中解放出來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師如果想延伸擴(kuò)展，加深學(xué)生的情感認(rèn)同，勢(shì)必會(huì)造成基礎(chǔ)理論的教授時(shí)間縮短，而如果花大量時(shí)間介紹基礎(chǔ)理論，教師講得疲憊，學(xué)生聽(tīng)得也疲憊。當(dāng)然，基礎(chǔ)和擴(kuò)展在某種程度上是可以統(tǒng)一的，優(yōu)秀的教師往往不會(huì)照本宣科，而是結(jié)合時(shí)代背景深入淺出地介紹，完成情感熏陶，這樣的教師仍在少數(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式若不變革，極容易引起興趣缺失、注意力不集中等問(wèn)題。相反，慕課可以承擔(dān)一部分基礎(chǔ)教育工作，讓教師在線下課堂中有更多自我發(fā)揮的時(shí)間，致力于延伸性講解和開(kāi)展小組討論等活動(dòng)。從這個(gè)意義上來(lái)講，慕課的出現(xiàn)給了高校思政課教師一個(gè)自我成長(zhǎng)的新方向。高校思政課程本身的屬性，使許多教師經(jīng)常抱怨課堂容易受課本限制，顯得死板，教師也逐漸失去講課興趣與新鮮感。而現(xiàn)在，思政教師們可以通過(guò)對(duì)慕課的制作，把一些新的元素、新的內(nèi)容加入高校思政課程，親自參與慕課的制作；這也是督促高校思政教師自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，教師們知道，只有不斷更新知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)代高校思政課堂的需要。

二、慕課在高校思政課中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

（一）思政慕課質(zhì)量有待提高

從課程設(shè)計(jì)的角度，慕課一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)一般限制在5—20分鐘之內(nèi)，能夠更好地利用碎片化時(shí)間，不給學(xué)習(xí)者造成較大的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)者在排隊(duì)、坐車(chē)等可利用的時(shí)間內(nèi)完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，一節(jié)課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的模式讓學(xué)習(xí)者能夠迅速定位單的分割成一些碎片，依然還是照本宣科。這樣的簡(jiǎn)化處理并不能發(fā)揮慕課的真正功能，而這些低質(zhì)量的慕課對(duì)思政課來(lái)說(shuō)，其影響更加惡劣。一節(jié)不合格的思政課可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，一節(jié)照本宣科的思政課可能會(huì)抹殺學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，再加上強(qiáng)制性觀看的條件，更易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。由于慕課進(jìn)入高校思政課程領(lǐng)域的時(shí)間還較短，大部分教師制作高校思政慕課還是流于形式，基本只是把線下課程中的教授內(nèi)容簡(jiǎn)化。

（二）思政慕課互動(dòng)性仍需加強(qiáng)

任何事物都有兩面性，慕課的開(kāi)放性決定了慕課學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、空間等因素的限制，但也使學(xué)習(xí)者缺失了學(xué)校等固定環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的儀式感不強(qiáng)，不利于注意力的集中，學(xué)習(xí)者常常入耳不如心，甚至出現(xiàn)筆記本播放著視頻，學(xué)習(xí)者依照著慣性盯著電子屏幕卻腦袋空空的現(xiàn)象。除了缺乏學(xué)習(xí)氛圍，還有一個(gè)重要原因就是缺乏緊迫感。知識(shí)變成了一個(gè)個(gè)產(chǎn)品，琳瑯滿(mǎn)目，任君挑選，只需要點(diǎn)擊拖動(dòng)幾下就可以彌補(bǔ)之前由于思想開(kāi)小差而錯(cuò)失的內(nèi)容，唾手可得的知識(shí)讓學(xué)習(xí)者抱著無(wú)所謂的態(tài)度甚至拖延的態(tài)度，大大降低了學(xué)習(xí)效率。

（三）高校思政課程教育主權(quán)受到挑戰(zhàn)

慕課資源的開(kāi)放性使國(guó)內(nèi)教師和學(xué)生在獲取國(guó)外優(yōu)秀課程資源時(shí)有了更多的便利，但也便利了國(guó)外意識(shí)形態(tài)的輸入。同時(shí)，海量的資源也使得審核、打擊工作變得不易操作。思政課是我們黨、我們國(guó)家進(jìn)行社會(huì)主義思想宣傳教育的重要手段，其學(xué)習(xí)主體也以新時(shí)代的接班人為主，其獨(dú)特的地位和影響。在這個(gè)重要的關(guān)卡如果不處理好慕課的資源廣泛性和我國(guó)教育主導(dǎo)權(quán)之間的關(guān)系，后果將不堪設(shè)想。我們抵制“閉關(guān)鎖國(guó)”和“閉門(mén)造車(chē)”，但也應(yīng)提高警惕，堅(jiān)決抵制西方意識(shí)形態(tài)及價(jià)值觀對(duì)我國(guó)大學(xué)生的滲透和影響，積極引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。[2]思政課具有自己的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)，如果忽視具體課程的具體性質(zhì)，認(rèn)為一種教學(xué)形式一貼上“現(xiàn)代化”標(biāo)簽，就具有“普適性”，適用于任何性質(zhì)的課程，或者認(rèn)為誰(shuí)不搞“慕課”，誰(shuí)就不具有現(xiàn)代觀念，誰(shuí)就跟不上時(shí)代潮流，這是不從思政課性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，沒(méi)有自己獨(dú)立思考和研究，帶有“跟風(fēng)”嫌疑的看法。[3]教育應(yīng)當(dāng)以育人、培養(yǎng)人為主要目標(biāo)，不能只關(guān)注數(shù)據(jù)和工具的表象，否則只能是舍本逐末、南轅北轍。

（四）警惕高校思政課程對(duì)慕課的依賴(lài)

“工具”取代“目的”成為不良趨勢(shì)。為了積極響應(yīng)教育部“互聯(lián)網(wǎng)+”和新冠肺炎時(shí)期“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，各大高校基本都將在線教育模式納入體系，線上線下混合教育方式被明確寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)計(jì)劃里，學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)MOOK、學(xué)堂在線等國(guó)內(nèi)平臺(tái)令人應(yīng)接不暇。這些平臺(tái)在提供便利的同時(shí)也無(wú)可避免地制造了一些“虛假數(shù)據(jù)”，表面上數(shù)據(jù)美觀，問(wèn)答區(qū)欣欣向榮，但根本原因在于學(xué)分,甚至“代刷網(wǎng)課”也成了新的兼職市場(chǎng)。學(xué)分課激起了一些同學(xué)的叛逆心理，也不符合開(kāi)放性中根據(jù)自身興趣自由選擇課程的初衷，最終導(dǎo)致一種為了智能化而智能化，線上線下強(qiáng)行結(jié)合，只有形式而不顧學(xué)生實(shí)際收獲的局面，這種和“5 ＋2=0”相同原理的強(qiáng)行結(jié)合甚至要比完全使用傳統(tǒng)教學(xué)方式效果更低微。

三、優(yōu)化高校思政慕課的方法與手段

從2012年慕課元年開(kāi)始到2021年，將近十年的時(shí)間，人們從一開(kāi)始的新奇、震驚、懷疑到如今大多數(shù)人已經(jīng)能夠正視慕課帶來(lái)的變化。但是，目前來(lái)看，慕課等教育平臺(tái)只能充當(dāng)輔助工具，而不大可能完全占據(jù)線下課堂。我們需要慕課作為緩沖或補(bǔ)充，發(fā)揮慕課的最大優(yōu)勢(shì)，而這必須建立在多方的共同努力之下。

（一）高校思政慕課要應(yīng)用到合適、特定的場(chǎng)景

2019年3月18日習(xí)近平總書(shū)記在思想政治理論課教師座談會(huì)上提出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！盵4]傳統(tǒng)思政課堂的“滿(mǎn)堂灌”填鴨式教學(xué)方法顯然已不適用于當(dāng)前信息超載的時(shí)代，單純的照本宣科更不能吸引成長(zhǎng)在新環(huán)境下的青年學(xué)生的注意力；因此，加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)思政課教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)其實(shí)踐性和時(shí)代性，把慕課運(yùn)用到合適、特定的場(chǎng)景中是高校思政課發(fā)展的關(guān)鍵所在。此外，受制于教科書(shū)的修訂、出版及發(fā)行的時(shí)間周期，高校思政課教科書(shū)往往會(huì)落后于時(shí)代命題，存在滯后性的問(wèn)題。但慕課可以解決這個(gè)問(wèn)題，依托互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性，高校思政慕課可以根據(jù)國(guó)家最新文件、會(huì)議要求進(jìn)行及時(shí)更新，契合現(xiàn)實(shí)需求。

雖然慕課發(fā)展迅速，傳統(tǒng)高校思政課堂受到了一定程度的沖擊，但是過(guò)度地吹捧神話慕課和完全地摒棄抨擊慕課都不符合慕課的實(shí)際功用和現(xiàn)行發(fā)展態(tài)勢(shì)。把握好對(duì)慕課的定位是促進(jìn)慕課與高等教育相融合的基礎(chǔ)。慕課在特定的情形下被善加利用就會(huì)如虎添翼，有以下幾種情形較為適合慕課的使用：

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

慕課的觀看不應(yīng)該是強(qiáng)制性的，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣可以提前觀看了解，上課時(shí)做到不慌不忙跟上教師節(jié)奏，課后可以作為溫習(xí)回顧的資源，加深印象。

2.學(xué)生延伸學(xué)習(xí)和查缺補(bǔ)漏

課堂中教師可能無(wú)法兼顧每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可能不滿(mǎn)足于課上，可以通過(guò)慕課進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力不足的同學(xué)也可以利用課下時(shí)間主動(dòng)查缺補(bǔ)漏，跟上教師的進(jìn)度。

3.教師更好地備課

慕課可以作為教師備課的一個(gè)重要參考資源。反復(fù)比較和反省，有利于打造更優(yōu)質(zhì)的線下課堂，尤其是新教師，在缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的背景下可以作為重要的間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)源。

（二）政府和平臺(tái)要提供支持、加強(qiáng)管理

慕課即使發(fā)展了近十年，在我國(guó)仍舊缺乏成熟的技術(shù)和理論。國(guó)家應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大對(duì)慕課發(fā)展的財(cái)政預(yù)算，加大對(duì)慕課信息技術(shù)的投入，給予一定的試錯(cuò)成本。同時(shí)設(shè)置試點(diǎn)，給予優(yōu)厚的政策支持，研究不同慕課使用模式的利弊。慕課在起步階段之時(shí)，它的發(fā)展過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)某些亂象和失范行為，這樣就需要政府提供必要制度和規(guī)則供給，避免市場(chǎng)化的諸多弊端。[5]

平臺(tái)也應(yīng)該加強(qiáng)管理，嚴(yán)格對(duì)待上傳的課程資源的審核工作，及時(shí)下架不符合規(guī)范和質(zhì)量低下的產(chǎn)品。借鑒學(xué)習(xí)其他發(fā)展完善的在線服務(wù)，加強(qiáng)慕課的個(gè)性化服務(wù)，設(shè)置更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的參與度。平臺(tái)背后的企業(yè)應(yīng)當(dāng)提升政治擔(dān)當(dāng)和文化擔(dān)當(dāng)，清晰有關(guān)慕課的產(chǎn)業(yè)鏈不僅僅是盈利，對(duì)于個(gè)人和國(guó)家都有深遠(yuǎn)的影響。

（三）高校主體需要多渠道的交流實(shí)踐

高校是慕課實(shí)際使用和推廣的主體，在慕課發(fā)展中承擔(dān)著無(wú)可替代的責(zé)任。高校之間應(yīng)當(dāng)互相交流借鑒并勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理，共同探討學(xué)分互相轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。尋求將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)體系相融合的策略，利用傳統(tǒng)教學(xué)方式加深師生溝通，培養(yǎng)健全人格，保留適合教師當(dāng)面指導(dǎo)的特殊專(zhuān)業(yè)課程線下教授[6]；利用慕課作為輔助手段提高教學(xué)效率，增加學(xué)習(xí)途徑，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不搞“保護(hù)主義”，分享院校特色課程，打造高端精品課程資源。

上好一堂思政課，關(guān)鍵不在于技術(shù)和手段。教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，教師自身的水平也可以說(shuō)是課堂水平的天花板。要想讓高校思政課增加實(shí)效性，教師自身必須將中國(guó)特色社會(huì)主義理論內(nèi)化于心，真正地認(rèn)同與理解，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也不會(huì)只是淪為默寫(xiě)課本的機(jī)器。同時(shí)提高自己的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而不能把教師職業(yè)純粹當(dāng)作謀生手段，把慕課的運(yùn)用當(dāng)成對(duì)自己降低要求的借口。教師需要在第一線行和思，在實(shí)踐中觀察、感受、反思，形成自己的見(jiàn)解，適時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，而不是隨大流或躲在現(xiàn)代信息技術(shù)的遮羞布之后。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自主性，分析總結(jié)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，搭載慕課的知識(shí)快車(chē)，自主攝取儲(chǔ)備量不足或感興趣的內(nèi)容。在基于慕課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要盡可能地調(diào)動(dòng)感官，注意辨別紛繁的課程資源，自覺(jué)抵制意識(shí)形態(tài)的滲透。