楊翔茹
(長江師范學院 重慶 408100)
十八大以來,習近平總書記高度重視文化自信,他指出,“文化是一個國家、一個民族的靈魂,文化興國運興,文化強民族強?!盵1]在人類命運共同體的背景下,中國傳統(tǒng)文化作為世界文化不可或缺的一部分,同樣能夠成為他國文化的瑰寶,影響著其他國家文化?!爸袊幕叱鋈ァ钡膽?zhàn)略目標決定了大學英語課程需要具有戰(zhàn)略意識,把西方文化“請進來”的同時,也助力中國文化“走出去”,這是大學英語理應擔負的文化責任。當下的大學英語面臨著前所未有的“課程危機”,大學英語課無用論、取消大學英語課或改其為選修課的呼聲此起彼伏。[2]課時被壓縮,選修課被邊緣化,影視英語作為培養(yǎng)多文化敏感性的最佳教學素材,其存在合理性受到質(zhì)疑。在微觀層面上,當代大學生在今后的國際舞臺中將面臨多元文化的挑戰(zhàn),高校大學英語教育培養(yǎng)的“工具性”單一技能類英語人才顯然無法滿足多元化趨勢的國際舞臺,只有與之適應的復合型人才方能適應。在此意義上,除了日常會話,還要具有“批判性文化意識”(critical cultural awareness)[3],能夠爭取話語權(quán),構(gòu)建屬于自己話語體系的復合型人才,為“講好中國故事,發(fā)出中國聲音”貢獻自己的力量。無論從宏觀的時代背景還是微觀的當代大學生發(fā)展的主體訴求,大學英語教學方式的變革都勢在必行。
傳統(tǒng)影視教學受到課堂時間的限制,學生只觀看了影片,并沒有充分地進行知識的內(nèi)化及輸出,未能取得應有的教學效果。[4]無論從課程內(nèi)容的選取還是課堂教學的方式,當代高校影視英語教學普遍存在“兩重”“兩輕”的問題,主要表現(xiàn)在:
目前,多數(shù)高校的大學英語教學都存在過多關注字、詞、句和語法知識講解的現(xiàn)象,影視英語教學也是如此。影視作品作為聽說材料的補充,學生在有限的課堂時間觀看影視作品,教師花費時間講解電影的英文介紹和臺詞、詞匯語法、文本翻譯,講解詞匯搭配、詞形轉(zhuǎn)換[5],淡化文化的輸入與輸出,文化滲透成為“走馬觀花”,忽視了英語作為一門語言其中所包含的人文性。許多學生在大學英語四、六級考試中不知道如何用英語表達長江、泰山、端午等中國文化詞匯,不知道如何介紹中國傳統(tǒng)藝術,比如剪紙、陶瓷等,也不知道四大經(jīng)典名著的英譯名。高校大學生用英語表述本土文化的能力嚴重不足,這是因為學生鮮有機會對中國文化的英語表達進行系統(tǒng)研習和實際操練。[6]
如今的英語課堂經(jīng)常呈現(xiàn)出“彼岸風景獨好”的現(xiàn)象。英語教學中如果有涉及文化輸入,也是目標語——英語的天下。在大多數(shù)英語課堂中,西方文化的引入和講解往往“頭頭是道”,中國文化的導入并沒有很好地兼顧,師生在跨文化交流中頻頻遭受中國“文化失語”的困擾。眾所周知,在文化滲透日益凸顯的當今,強勢文化借助文化產(chǎn)品,如影視作品的輸出,靈活且又“細無聲”地滲透其意識形態(tài)和價值觀念。普遍缺乏文化安全意識的當代大學生對西方文化的“殖民”與“滲透”毫無辨識,潛移默化被西方文化“俘虜”;羨慕西方優(yōu)越的物質(zhì)生活;向往西方自由的生活方式。這些學生熟知漫威系列電影中的英雄主義、個人主義,卻無法參透同是科幻電影《流浪地球》中的集體主義價值取向與家國情懷。語言能力的欠缺只是表現(xiàn)形式,深層次的文化自卑才令人擔憂。這顯然與“中國文化走出去”的戰(zhàn)略目標背道而馳。
基于以上問題,本文提出一種以提升學生文化自信為目標,以貫穿使用文化雙導向為策略,結(jié)合線上豐富網(wǎng)絡資源與線下課堂教學,達成“課內(nèi)引導”與“課外發(fā)現(xiàn)”相結(jié)合的混合式影視英語教學模式:
中西文明博大精深,涉及方方面面,在有限的課程設置時間內(nèi)完成所有方面的梳理似乎不太現(xiàn)實。因此,采用以點帶面的授課理念,學期初始挑選五到六個主題作為學期重點進行教學設計。教師充分開發(fā)并精心遴選主題資源,確保資源微型化,方便學習者利用“碎片化”時間開展學習,根據(jù)輸出任務,恰當選擇影視輸入材料,輸入材料與輸出任務吻合得越好,學生學習的積極性、吸收新知識的效率就越高。[7]語言與文化無優(yōu)劣之分,中西兩種語言與文化并不是非此即彼的二元對立關系,在輸入西方文化的同時需比較本土文化,貫穿思辨的理念,組合中西文化中具有不同觀點的經(jīng)典作品,選擇具有強烈對比效果的文化現(xiàn)象,使材料本身即對比。例如,橫向上,可以節(jié)選經(jīng)典電視劇《老友記》(Friends)(S01E21)中Monica的擇友觀作為參照,比較中國人的友誼觀;用漫威電影中的個人主義及《流浪地球》中的集體主義,對照中西思想及價值觀;類比《尋夢環(huán)游記》(CoCo)中的亡靈節(jié)(Día de los Muertos)與中國傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)(Tomb-Sweeping Day),達到?jīng)_擊學生思想的效果;也可運用迪士尼經(jīng)典電影《花木蘭》在縱向上從歷史的眼光探尋中國傳統(tǒng)文化核心——孝道。另外,運用雨課堂、超星學習通等教學輔助平臺和技術,開展頭腦風暴、問答、練習、問卷、投票等活動,檢驗學生對所學文化知識點的掌握,就某一文化主題發(fā)表自己的理解和分析。
線上課程資源庫極大地方便了學習者在任何場合、任何時間使用便攜式學習終端開展移動學習,突破傳統(tǒng)課堂的時空限制。與此同時,雨課堂、超星學習通等教學輔助設備強大的技術手段,如定時發(fā)布、自動批改提高了教學效率,增強了學生課程的參與度,激發(fā)學生學習中西方文化的主動性,也減輕無法大量進行跨文化知識學習與比較的局限性問題。
思想討論是培養(yǎng)學生思辨地看待中西文化異同點的重要環(huán)節(jié),教師可通過層層深入的提問引導學生的思維向縱深發(fā)展。[8]教師可以通過課堂討論或提問的方式層層深入,引導學生感受文化異同,幫助學生思辨地看待問題。例如,在電影《花木蘭》授課時,教師要求學生回答以下問題:第一,你知道的木蘭形象是怎么樣的?第二,迪士尼動畫拍攝的木蘭形象與我們熟知的木蘭有何不同?第三,西方電影以什么角度解讀中國人物?第四,同一個形象,中西方文化的呈現(xiàn)為何不同?第五,這背后深層次的原因是什么?這種蘇格拉底式的層層啟發(fā)式提問,有助于學生透過表象探究本質(zhì),幫助學生意識到即使同一人物,同一文化現(xiàn)象,所處政治立場不同,文化根源不同,其所見亦有不同。課堂的另一設計是學生展示小組成果,在感受與經(jīng)歷中學習。所有學生在課堂中以小組形式(2—4人)用PPT或短視頻展示教師推薦的個人學習成果,期間可添加教師答疑,角色扮演等活動。課后將優(yōu)秀展示成果上傳至移動平臺,供學生展開互評。小組展示活動幫助學生將所看、所思、所學知識內(nèi)化,形成自己的見解,并通過合作探究的學習方式培養(yǎng)合作意識,激發(fā)學習跨文化興趣,提升跨文化思辨能力,促進有效學習的發(fā)生,充分發(fā)揮影視英語教學的特點及最大效用。
“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,對同一現(xiàn)象雙向?qū)雰煞N不同的文化,進行不同的詮釋,可以幫助學生跳出自身固有的刻板思維模式,幫助他們在文化碰撞中發(fā)掘不同文化的獨特價值,加深學生對兩種文化的理解深度,以更開闊、客觀的視角看待中西文化,也使學生以“廬山外”的視角,反思與反觀自己的文化,豐富自己對母語文化的認知,從而獲得文化自覺和文化自信。
混合式教學模式下,學生通過“線上課外發(fā)現(xiàn)+線下課內(nèi)引導”的混合式連貫學習,有效解決學生因為課時有限“吃不飽”的尷尬局面,或是傳統(tǒng)填鴨式教學中“吃不消”的艱難局面。無論線上還是線下,教師與學生能夠達到隨時溝通,形成交互式學習,既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控作用,又要充分激發(fā)學生的參與,提高跨文化知識學習的主動性與積極性。
思辨能力和跨文化能力是高階外語能力的關鍵要素。[9]影視英語課堂中貫穿和使用文化雙向?qū)朐瓌t,引導學生客觀理解外國文化,并以更開闊、客觀的視角認識本國文化,鍛煉了學生的跨文化思辨能力,有效促進人文教育目標的實現(xiàn)。在對影視作品中文化因素探討的過程中,學生積累了豐富的表達中西文化的詞匯、術語和句型的方式,同時文化意識覺醒,提升了中華文化自信,也實現(xiàn)了外語教育工具性與人文性目標的統(tǒng)一。
課外發(fā)現(xiàn)式學習過程中,學生以小組的形式在教師提供素材中自選主題制作課堂展示PPT,小組成員分工明確,分為陳述者、PPT制作者、資料收集者等,共同構(gòu)建學習共同體。學習共同體實現(xiàn)共享的基本途徑是合作式學習[10],它“強調(diào)合作、互動與溝通,強調(diào)共享知識、共享思想、達成共識,實現(xiàn)共同進步”[11]?;旌鲜接耙曈⒄Z教學利用語言課程工具,在文化探討中學生可以構(gòu)建更多維的視角,相互幫助、相互鼓勵,幫助培養(yǎng)團隊合作的社會技能。
從教師與教學模式來看,教師去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去領會并駕馭影視材料內(nèi)隱含的人文教育材料,本身也是教師文化思辨能力與創(chuàng)造性提升的過程。另外,在發(fā)揮教師“腳手架”作用的同時,混合式教學模式也充分發(fā)揮學生的主體地位,使學生離開舒適區(qū),在實踐中真實地感受英語,運用英語,提高了教學的深度與廣度。充分體現(xiàn)以教師為主導,以學生為主體的“雙主體”的教學理念。
評價是學生能力提升必不可少的重要手段。一個完整的教學活動應該是活動、參與、評價、修正、再活動這樣一個鏈條。[12]混合式教學模式下,學生可以利用移動平臺展開線上互評,也可以在線下課堂教學中擔當評委,或與同伴組成評委組,對課堂成果展示進行點評。教師評價,生生互評實現(xiàn)了評價主體的多元化,幫助學生接受不同的思維方法,學會欣賞理解,進而發(fā)展學生的批判性思維。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,教育教學與大數(shù)據(jù)的融合趨勢日益凸顯。本研究將大學外語教育教學改革與新信息技術相結(jié)合,充分發(fā)揮影視英語的特點,有效實現(xiàn)外語教學工具性與人文性目標的統(tǒng)一,助力提升高校學生跨文化理解能力、批判性思維能力。在文化融通背景下,堅持文化雙向?qū)氲挠耙曈⒄Z課堂,充分結(jié)合線上資源與線下教學,使中西方文化都“走入”課堂,并運用各種教學輔助使課堂內(nèi)外連成一體,延伸課堂教學。