向 軍 陳 黎 羅小娟 .重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院 .重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”理念最早由英國(guó)科學(xué)家Humphreys(1981)提出[1]，認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生廣泛探索與他們生活環(huán)境中某些問(wèn)題相關(guān)的不同科目的知識(shí)，張華(2017)認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于兩種或兩種以上的跨學(xué)科觀念解決真實(shí)問(wèn)題，是一種深度學(xué)習(xí)的方式[2]。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)加快了生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的變革。學(xué)科與學(xué)科之間，界限不斷突破，滲透與融合不斷進(jìn)行，大量的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)逐漸從知識(shí)傳承向知識(shí)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變[3]，跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)在新時(shí)代教學(xué)過(guò)程中具有先天的優(yōu)勢(shì)，能更好應(yīng)對(duì)知識(shí)更新對(duì)學(xué)習(xí)的沖擊，在全面學(xué)習(xí)型社會(huì)當(dāng)中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

一、新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

(一)人工智能時(shí)代急需復(fù)合型人才

職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技術(shù)技能型人才，人工智能時(shí)代的到來(lái)，職業(yè)教育面臨職業(yè)崗位不足、復(fù)合型知識(shí)需求大、綜合素質(zhì)要求高等方面問(wèn)題[4]。隨著人工智能的發(fā)展，機(jī)械性、重復(fù)性強(qiáng)的工作將被機(jī)器人取代，具備多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為關(guān)鍵，技術(shù)技能人才知識(shí)需要更復(fù)合、更精細(xì)才能更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展。

(二)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代急需學(xué)習(xí)型人才

21世紀(jì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，企業(yè)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，知識(shí)創(chuàng)造已經(jīng)發(fā)展成一種必然趨勢(shì)，一個(gè)人在校學(xué)習(xí)的知識(shí)僅占一生所需知識(shí)的10%，另外90%需要在工作中學(xué)習(xí)[5]。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。

(三)全球競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代急需專(zhuān)家型人才

在全球競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代技術(shù)領(lǐng)先則競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)先，掌握先進(jìn)技術(shù)就擁有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，每一個(gè)領(lǐng)域都需要專(zhuān)家型的人才進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、知識(shí)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級(jí)，不斷地推成出新，擴(kuò)大領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。

二、跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)的必要性

在科技高速發(fā)展的今天，教育資源不斷豐富，新的學(xué)習(xí)模式不僅僅發(fā)生在教室、書(shū)本等地方，已經(jīng)拓展到有網(wǎng)絡(luò)的地方就能學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)模式正步入人們的視野，利用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地借助科技工具開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者依據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，利用合適的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如一門(mén)課程、一段文本、一張圖片、一段視頻、一個(gè)課件來(lái)完成能力的提升。每個(gè)人的精力不足以支撐把每一個(gè)學(xué)科都做到完全學(xué)習(xí)，依托團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)共同體，各自學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)，才能形成更強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(一)社會(huì)發(fā)展促進(jìn)多學(xué)科深度融合

中國(guó)科學(xué)院院士吳朝暉認(rèn)為：以智能化為特征的第四次工業(yè)革命、以疫情防控常態(tài)化為目標(biāo)的后疫情時(shí)代，跨學(xué)科對(duì)話與合作成為大勢(shì)所趨，需要將更多學(xué)科進(jìn)行交叉融合，協(xié)同攻關(guān)、全面創(chuàng)新。浙江大學(xué)啟動(dòng)了面向2030的學(xué)科匯聚計(jì)劃，將圍繞腦科學(xué)與人工智能，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、分子育種、量子計(jì)算與感知等一批前沿方向，著力打造引領(lǐng)未來(lái)的創(chuàng)新增長(zhǎng)極[6]。學(xué)科與學(xué)科之間，界限不斷突破，滲透與融合不斷進(jìn)行，大量的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)。到目前為止，僅自然科學(xué)的類(lèi)別就已超過(guò)2 000門(mén)。學(xué)科融合已經(jīng)成為一種不可逆的必然趨勢(shì)。

(二)技術(shù)變革促使學(xué)習(xí)資源多元化發(fā)展

2010年教育部啟動(dòng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，目前已完成200多個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，參建院校達(dá)1 153所，標(biāo)準(zhǔn)化課程6 615門(mén)[7]，能滿(mǎn)足學(xué)生、教師、社會(huì)學(xué)習(xí)者的多樣學(xué)習(xí)需要。另外，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)、學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、智慧樹(shù)、學(xué)銀在線都積累了大量的學(xué)習(xí)資源，新東方、學(xué)而思、滬江網(wǎng)校、萬(wàn)門(mén)大學(xué)、高途教育等在線教育平臺(tái)進(jìn)一步拓展了學(xué)習(xí)的渠道。資源庫(kù)、在線教育、學(xué)校課堂、自媒體網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)資源成幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，視頻、動(dòng)畫(huà)、3D仿真、圖片、文字、音頻各種學(xué)習(xí)資源種類(lèi)齊全。適應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)資源多樣化發(fā)展需要，學(xué)習(xí)者需要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，在培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)兼顧相應(yīng)的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。

(三)產(chǎn)業(yè)融合急需強(qiáng)化學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)

人類(lèi)教育開(kāi)始步入Education 2.0時(shí)代，協(xié)作學(xué)習(xí)受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，以共同實(shí)施項(xiàng)目開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)構(gòu)建實(shí)踐共同體能實(shí)現(xiàn)“從共享到共生”的知識(shí)建構(gòu)跨越[11]，有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種提升組織、團(tuán)隊(duì)和個(gè)人創(chuàng)造及創(chuàng)新能力的有效學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)共同的目標(biāo)和學(xué)員為中心，在職業(yè)背景、思維模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有多元化和異質(zhì)化的特點(diǎn)，學(xué)員之間相互依賴(lài)并承擔(dān)各自的責(zé)任，通過(guò)內(nèi)部成員知識(shí)能力的交換、共享、導(dǎo)入、吸收來(lái)獲得新的創(chuàng)新。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)背景下會(huì)展專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科教學(xué)模式構(gòu)建

(一)區(qū)塊鏈技術(shù)支持跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)

2008年，日裔學(xué)者中本聰首次提出區(qū)塊鏈概念，區(qū)塊鏈技術(shù)是一種去中心化的分布式記賬數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)[8]，率先應(yīng)用在互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域。隨著區(qū)塊鏈技術(shù)的不斷發(fā)展，區(qū)塊鏈+教育是支撐國(guó)家教育信息化發(fā)展的一種重要技術(shù)，國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者從高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等方面展開(kāi)了研究，聚焦在學(xué)分及證書(shū)管理、數(shù)字教育資源、身份認(rèn)證、檔案管理、學(xué)術(shù)與版權(quán)管理方面[9]，區(qū)塊鏈技術(shù)有效推動(dòng)了教育開(kāi)放性、公信力[10]，區(qū)塊鏈成績(jī)單、學(xué)習(xí)賬本[11]有效推動(dòng)MOOCs的發(fā)展，構(gòu)建完善的終身教育體系。張浩、孫發(fā)勤(2020)認(rèn)為區(qū)塊鏈能夠?yàn)楦咝熒鷺?gòu)建一個(gè)以學(xué)習(xí)者創(chuàng)建和共享知識(shí)為基礎(chǔ)的新型協(xié)作教學(xué)模式[12]，分布式權(quán)力及透明規(guī)則有利于實(shí)現(xiàn)角色和任務(wù)之間的動(dòng)態(tài)調(diào)整，不同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)者協(xié)作完成整體任務(wù)，為新時(shí)代跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供一種新的方法。為了更好的探討區(qū)塊鏈技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)踐，本文以人才培養(yǎng)方案、課程體系為基礎(chǔ)提出跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)想。

(二)跨學(xué)科學(xué)習(xí)符合會(huì)展專(zhuān)業(yè)學(xué)科融合屬性

會(huì)展專(zhuān)業(yè)是2000年后開(kāi)設(shè)的一個(gè)融合學(xué)科專(zhuān)業(yè)，核心技能包括策劃、營(yíng)銷(xiāo)、管理、設(shè)計(jì)等，現(xiàn)有課程涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、工程學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，要完成商貿(mào)會(huì)展活動(dòng)的策劃與執(zhí)行，還需進(jìn)一步了解行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和把握產(chǎn)業(yè)特征,跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)是對(duì)會(huì)展專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必然要求。會(huì)展專(zhuān)業(yè)是2000年后開(kāi)設(shè)的一個(gè)融合學(xué)科專(zhuān)業(yè)，核心技能包括策劃、營(yíng)銷(xiāo)、管理、設(shè)計(jì)等，現(xiàn)有課程涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、工程學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域[13]，要完成商貿(mào)會(huì)展活動(dòng)的策劃與執(zhí)行，還需進(jìn)一步了解行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和把握產(chǎn)業(yè)特征,跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)是對(duì)會(huì)展專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必然要求。

(三)重構(gòu)教學(xué)體系適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要

會(huì)展活動(dòng)作為新時(shí)代典型的國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施的平臺(tái)和營(yíng)銷(xiāo)推廣渠道，其運(yùn)作需要服務(wù)、交通、旅游、廣告、裝飾、餐飲、通信、酒店、物流等產(chǎn)業(yè)，各要素要實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨部門(mén)、跨行業(yè)、跨國(guó)界協(xié)作，才能打造出優(yōu)質(zhì)的會(huì)展活動(dòng)。從行業(yè)來(lái)看，會(huì)展活動(dòng)主要包括會(huì)議、展覽、節(jié)事活動(dòng)、演藝演出、賽事慶典等多個(gè)范疇；從崗位來(lái)看，會(huì)展相關(guān)崗位包括項(xiàng)目管理、活動(dòng)策劃、會(huì)展銷(xiāo)售、客戶(hù)管理、現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)、廣告宣傳、設(shè)計(jì)安裝、貨物租賃、運(yùn)輸倉(cāng)儲(chǔ)等。會(huì)展工作內(nèi)容復(fù)雜，職業(yè)崗位眾多，全面分析自身的基礎(chǔ)條件，合理規(guī)劃自身的發(fā)展道路，才能取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。依托區(qū)塊鏈技術(shù)以學(xué)生為中心圍繞會(huì)展活動(dòng)分類(lèi)確定差異化的培養(yǎng)目標(biāo)，能更好地適應(yīng)社會(huì)變革和職業(yè)發(fā)展。

一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。優(yōu)化會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案即是根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向開(kāi)展人才定制化，以職業(yè)認(rèn)知和學(xué)生自我分析為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才分類(lèi)培養(yǎng)，在會(huì)展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域下分別設(shè)置會(huì)議運(yùn)營(yíng)、展覽運(yùn)營(yíng)、節(jié)事運(yùn)營(yíng)、演藝運(yùn)營(yíng)、賽事運(yùn)營(yíng)等類(lèi)型，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)精通會(huì)議、展覽、節(jié)事、演藝、賽事活動(dòng)執(zhí)行的專(zhuān)門(mén)人才。一年級(jí)學(xué)生以職業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)展行業(yè)及專(zhuān)業(yè)的整體認(rèn)知；二年級(jí)則根據(jù)學(xué)生的選擇，針對(duì)會(huì)議、展覽、節(jié)事、演藝、賽事活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，強(qiáng)化具體模塊的操作與執(zhí)行能力；三年級(jí)則進(jìn)行跨領(lǐng)域綜合項(xiàng)目協(xié)作訓(xùn)練，分別從事大型會(huì)展活動(dòng)中的某一個(gè)分項(xiàng)目，加強(qiáng)與相關(guān)部門(mén)、人員的合作，全面提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二是構(gòu)建模塊化課程體系。課程是技能培養(yǎng)的重要載體，傳統(tǒng)的會(huì)展專(zhuān)業(yè)課程涉及到會(huì)展策劃、會(huì)展實(shí)務(wù)、會(huì)展設(shè)計(jì)、會(huì)展旅游、會(huì)展禮儀、參展商實(shí)務(wù)、會(huì)展新媒體技術(shù)、客戶(hù)關(guān)系管理、會(huì)展信息管理、會(huì)展場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)與管理等諸多課程，由于受學(xué)時(shí)的限制，在策劃、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、管理等技能培養(yǎng)方面都存在淺嘗輒止的問(wèn)題，在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中并不占有優(yōu)勢(shì)。在區(qū)塊鏈技術(shù)和多元化教學(xué)資源的加持下，調(diào)整必修課程數(shù)量、優(yōu)化選修課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、職業(yè)拓展課三個(gè)門(mén)類(lèi)，鼓勵(lì)學(xué)生借用資源庫(kù)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置1個(gè)模塊，包括會(huì)展導(dǎo)論、會(huì)展產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、活動(dòng)策劃基礎(chǔ)、項(xiàng)目管理基礎(chǔ)等課程；職業(yè)核心課設(shè)置5個(gè)模塊，從會(huì)議、展覽、節(jié)事、演藝演出、賽事慶典等項(xiàng)目的工作過(guò)程出發(fā)，各開(kāi)設(shè)策劃、營(yíng)銷(xiāo)、設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)、項(xiàng)目管理5課程，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一個(gè)模塊的專(zhuān)業(yè)能力；專(zhuān)業(yè)拓展課模塊則是結(jié)合技術(shù)發(fā)展與變革，開(kāi)設(shè)智慧會(huì)展、會(huì)展新媒體、會(huì)展旅游、會(huì)展物流、網(wǎng)絡(luò)會(huì)展管理、線上會(huì)議管理等課程，延伸職業(yè)邊界。新的模塊化課程，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上選擇其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校主要以實(shí)踐課程、真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作指導(dǎo)為主，解決了傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中師資、課時(shí)不足的問(wèn)題。

(四)“四位一體”實(shí)現(xiàn)會(huì)展專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

會(huì)展知識(shí)覆蓋了多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，單一技能不能滿(mǎn)足職業(yè)發(fā)展的需要，構(gòu)建一種跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)模式能保障會(huì)展教育質(zhì)量的提升。兼顧會(huì)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建課堂教學(xué)、線上自學(xué)、專(zhuān)家論壇、綜合實(shí)踐“四位一體”的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，組建個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體[14]，推動(dòng)會(huì)展知識(shí)的創(chuàng)新。從四個(gè)從面遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一是課堂教學(xué)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法。充分利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，師生面對(duì)面的交流和互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能。

二是線上自學(xué)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，精準(zhǔn)提升專(zhuān)業(yè)技能。利用國(guó)家會(huì)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)及在線開(kāi)放課程平臺(tái)，自主選擇會(huì)議、展覽、節(jié)事、演藝、賽事慶典中的單一模塊進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

三是專(zhuān)家論壇拓展專(zhuān)業(yè)視野，實(shí)時(shí)對(duì)接行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。積極參加線上、線下關(guān)于會(huì)展業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)論壇，并結(jié)合自身喜歡的行業(yè)，如人工智能、能源、生物制藥、汽車(chē)、美食、服裝等領(lǐng)域，參與一些行業(yè)論壇，在把握會(huì)展行業(yè)趨勢(shì)的同時(shí)了解其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，站在時(shí)代前沿看問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展。

四是綜合實(shí)踐檢驗(yàn)職業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)合企業(yè)優(yōu)選覆蓋會(huì)議、展覽、節(jié)事、演藝、比賽等工作項(xiàng)目的大型會(huì)展活動(dòng)，共建綜合會(huì)展項(xiàng)目庫(kù)。根據(jù)學(xué)生選修的課程模塊情況進(jìn)行工作分工，協(xié)作完成一個(gè)大型項(xiàng)目中相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，完成知識(shí)遷移訓(xùn)練，進(jìn)一步樹(shù)立解決問(wèn)題、創(chuàng)造知識(shí)的觀念。

(五)建設(shè)學(xué)習(xí)賬本，推進(jìn)專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)能力認(rèn)證

以區(qū)塊鏈技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，并實(shí)現(xiàn)與教學(xué)資源庫(kù)、在線學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的聯(lián)通，能全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，構(gòu)建科學(xué)的區(qū)塊鏈學(xué)習(xí)賬本。真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。依托1+X證書(shū)制度開(kāi)發(fā)會(huì)議運(yùn)營(yíng)、展覽運(yùn)營(yíng)、節(jié)事運(yùn)營(yíng)、演藝運(yùn)營(yíng)等相關(guān)職業(yè)等級(jí)證書(shū)，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程查詢(xún)、職業(yè)能力等級(jí)評(píng)估相結(jié)合的模式開(kāi)展能力評(píng)估，并給完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到考核目標(biāo)的學(xué)習(xí)者頒發(fā)職業(yè)等級(jí)證書(shū)。完善學(xué)習(xí)記錄查詢(xún)系統(tǒng)，為學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校提供一個(gè)安全可靠、信息全面的學(xué)習(xí)查詢(xún)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果更加開(kāi)放、公正、準(zhǔn)確、便捷。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)不斷應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源都帶來(lái)巨大的影響，會(huì)催生出更多高效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)能在現(xiàn)階段指導(dǎo)教學(xué)改革，具體的實(shí)際操作還需要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行探討?！?/p>