楊學(xué)玲

(合肥工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230000)

一、引言

高校是人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，高校英語(yǔ)是人才培養(yǎng)的主要學(xué)科。英語(yǔ)學(xué)科作為國(guó)際溝通的重要工具，在互聯(lián)網(wǎng)背景下已不僅僅局限于語(yǔ)言工具的作用。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》并適時(shí)在全國(guó)提出了各層級(jí)學(xué)校等教育部門(mén)應(yīng)加速推進(jìn)教育現(xiàn)代化，在合理利用現(xiàn)代技術(shù)的前提下，積極推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的變革，從而能夠享受技術(shù)紅利帶來(lái)的教育公平、教育質(zhì)量提升的好處。而針對(duì)我國(guó)高校教學(xué)教育結(jié)構(gòu)改革過(guò)程的指導(dǎo)中，明確提出應(yīng)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法”的改革大致方針，這無(wú)疑為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了強(qiáng)有力的政策保證。

當(dāng)前，高校教學(xué)改革在涉及英語(yǔ)課程的相關(guān)規(guī)劃中，已逐步形成借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、線上線下渠道相融合的新型高校英語(yǔ)教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的引進(jìn)，大大促進(jìn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升，這將會(huì)為未來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)的新格局形成提供堅(jiān)實(shí)有力的支撐，為高校英語(yǔ)教師以及教學(xué)大綱的制定提供科學(xué)合理的安排，對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果提升形成極大助益。

二、傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)模式分析

自改革開(kāi)放以來(lái)，高校英語(yǔ)教學(xué)模式的主要任務(wù)是達(dá)成國(guó)民受教育群體關(guān)于普及英語(yǔ)和培養(yǎng)英語(yǔ)高素質(zhì)高學(xué)歷人才的主要任務(wù)。在過(guò)去幾十年的發(fā)展歷程中，傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)為我國(guó)培養(yǎng)了一批擁有完善英語(yǔ)交流溝通能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力的人才，促進(jìn)了我國(guó)以英語(yǔ)為主的外語(yǔ)體系的健康發(fā)展。但在當(dāng)前市場(chǎng)和大學(xué)課堂的運(yùn)用與教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端也逐步暴露，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn):

(一)高校英語(yǔ)的成績(jī)?cè)u(píng)分機(jī)制不完善

當(dāng)前大學(xué)課程考核主要分為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)兩大部分，且多以期末成績(jī)?yōu)橹饕急炔糠?，平時(shí)成績(jī)次之。高校英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制也基本按照此類評(píng)分機(jī)制執(zhí)行，雖然目前已衍生出了包括考勤、課外活動(dòng)以及第二課堂等在內(nèi)的平時(shí)成績(jī)的細(xì)分項(xiàng)目，并且也已通過(guò)了不同手段的測(cè)試和評(píng)判方式，但是，在整個(gè)流程中，核心實(shí)施任務(wù)的對(duì)象是授課教師，而在考核過(guò)程中，考核標(biāo)準(zhǔn)、考核制度以及考核結(jié)果受到教師個(gè)人風(fēng)格影響，從而存在不合理現(xiàn)象。如，課堂活動(dòng)中，往往是教師授課而學(xué)生缺乏主動(dòng)參與性，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)評(píng)判流于形式，而教師打分往往受到學(xué)生的期末成績(jī)影響；受制于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系的限制，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)多存在啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象，即學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)聽(tīng)力跟不上語(yǔ)速、語(yǔ)言跟不上思維的情況；同時(shí)，高校英語(yǔ)課堂的考勤制度也存在受制于教師的個(gè)人喜好以及錯(cuò)記漏記現(xiàn)象。

(二)忽略學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差異

由于我國(guó)大學(xué)生的跨區(qū)域流動(dòng)性較高，因此學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前所受到的英語(yǔ)教育存在明顯的差異。鑒于發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)之間的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差異較大，因此高校英語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)生英語(yǔ)存在一定的分區(qū)。即便學(xué)校在進(jìn)行錄取工作時(shí)已考慮采用成績(jī)梯度分班制，目的是針對(duì)大學(xué)生的不同英語(yǔ)水平進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，但這類劃分過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī)而忽略了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的細(xì)分領(lǐng)域的差異，導(dǎo)致不能做到因材施教；同時(shí)，英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)學(xué)生的性格以及語(yǔ)言交流能力具有較高的要求。因此性格開(kāi)朗的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易取得較高的成績(jī)，最終出現(xiàn)“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”的馬太效應(yīng)。綜上，這兩類突出問(wèn)題說(shuō)明傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式尚未形成有效的解決方案。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)新模式的應(yīng)用及效果

(一)高校英語(yǔ)教學(xué)新模式的內(nèi)涵

新時(shí)代的高校英語(yǔ)教學(xué)新模式是指在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的線上線下渠道相融合的高校英語(yǔ)教學(xué)模式，該模式是從混合式教學(xué)法衍生出的適應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)新模式?；旌鲜浇虒W(xué)法誕生于20世紀(jì)90年代，打破了教學(xué)的時(shí)間與空間限制，運(yùn)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的多層次潛能。高校英語(yǔ)教學(xué)引入混合式教學(xué)法，對(duì)大學(xué)課堂在新型冠狀病毒疫情階段的改革和優(yōu)化提供了不可替代的幫助。高校英語(yǔ)授課內(nèi)容本身涵蓋范圍較大，傳統(tǒng)課堂限制了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。而采用線上線下相融合的教學(xué)模式，能夠在形成多樣化教學(xué)方式、提高學(xué)生課程關(guān)注度的基礎(chǔ)上，改變高校英語(yǔ)教學(xué)的傳授形式，這無(wú)疑能為高校英語(yǔ)教學(xué)形成新的格局提供極大助益。

(二)新模式的應(yīng)用及效果

文章對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)新模式的考察主要分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后測(cè)試三個(gè)部分:

首先，在課前準(zhǔn)備階段，新模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和資料搜集能力。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師首先將英語(yǔ)課程內(nèi)容諸如單詞和相關(guān)課本內(nèi)容的背景和文化等任務(wù)布置給學(xué)生。而學(xué)生可充分利用教師提供的渠道，在此基礎(chǔ)上借用相對(duì)應(yīng)的線上技術(shù)手段進(jìn)行預(yù)習(xí)，具體可采取線上真人發(fā)音教學(xué)、以視頻音頻為主的背景知識(shí)介紹等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而節(jié)省課堂時(shí)間。通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的背景文化的了解，能夠預(yù)先形成對(duì)西方國(guó)家的了解，這樣能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具上升到對(duì)西方文化背景認(rèn)知的境界。

其次，與傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)相同的是，課堂教學(xué)依舊是整個(gè)環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的一環(huán)?；诰€上線下渠道的高校英語(yǔ)教學(xué)，并非割裂兩種渠道，而是通過(guò)有機(jī)融合進(jìn)而充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)新模式對(duì)課堂教學(xué)的要求，基本以線上教學(xué)平臺(tái)為契機(jī)，形成擺脫時(shí)空局限的混合式教學(xué)。具體來(lái)看，不同學(xué)校采用不同的教學(xué)平臺(tái)，當(dāng)前主流平臺(tái)包括超星學(xué)習(xí)通和外研社學(xué)習(xí)平臺(tái)等，課堂講授內(nèi)容在教室完成，而課堂討論以及課堂任務(wù)等則充分利用線上平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)安排和掌控，提升教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的掌控程度。另外，線上平臺(tái)最為突出的優(yōu)點(diǎn)是，能夠隨時(shí)調(diào)取學(xué)習(xí)資料庫(kù)中知名高校的錄制課程和推出的趣味課堂，既能夠增加學(xué)生對(duì)不同高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，又能夠通過(guò)視頻、互動(dòng)以及溝通提問(wèn)等形式增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

課后測(cè)試環(huán)節(jié)則充分拓展了傳統(tǒng)英語(yǔ)課后作業(yè)和測(cè)試的形式，利用線上平臺(tái)的多元化優(yōu)勢(shì)，以傳統(tǒng)的教資配套練習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，在滿足學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固這一需求的基礎(chǔ)之上，盡可能地豐富學(xué)生的測(cè)試形式。如利用線上教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)評(píng)估與留言功能，使學(xué)生能夠在課后及時(shí)與授課教師進(jìn)行溝通，拓展了英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間與空間范圍。并且，隨著測(cè)試形式的不斷豐富，傳統(tǒng)受限于形式和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)的缺陷也逐漸得到改善。教師能夠?qū)θw學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)時(shí)跟蹤，從而達(dá)到教師提高教學(xué)效率、學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的正向循環(huán)。

四、高校英語(yǔ)教學(xué)新模式的優(yōu)勢(shì)

(一)高校學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用豐富了高校英語(yǔ)在線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，與當(dāng)前高校英語(yǔ)學(xué)科改革和教學(xué)渠道改善的理念高度契合。線上線下融合渠道有助于教師開(kāi)展多元化、多形式的教學(xué)活動(dòng)，既能夠促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，充分了解每個(gè)學(xué)生在課前、課中以及課下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能夠針對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行不同層級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。新模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)能力提供了較大的空間。一般而言，在上文提到的三個(gè)階段，通過(guò)為學(xué)生提供基于各類線上平臺(tái)的形式，將與課程相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)而有針對(duì)性地采用不同形式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生更好地參與和融入高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量。

(二)促進(jìn)學(xué)科改革理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化

當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)新格局的形成，本質(zhì)上是高校學(xué)科改革與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相結(jié)合的產(chǎn)物，目的是通過(guò)提升師生溝通效率，降低溝通成本，從而促進(jìn)高校英語(yǔ)課程的改革實(shí)踐安全落地。線上線下融合渠道的發(fā)展為強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的工具性以及文化學(xué)習(xí)性提供了豐富多樣的形式，這種模式的內(nèi)在要求反過(guò)來(lái)促進(jìn)高校教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和革新，從而能夠在新一階段的教學(xué)改革中順利對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用實(shí)操要求。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的正確應(yīng)用，顯示了學(xué)科改革的理念由理論走向現(xiàn)實(shí)的可行性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校英語(yǔ)教學(xué)新格局能夠?qū)W(xué)生、教師以及高校學(xué)科改革均產(chǎn)生較大的積極影響，但同時(shí)也需要防范互聯(lián)網(wǎng)本身的風(fēng)險(xiǎn)以及教師技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備不夠等人為風(fēng)險(xiǎn)。由此可見(jiàn)，基于線上線下渠道融合下的英語(yǔ)教學(xué)新格局在縮小師生溝通代溝、增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性以及能提升理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效銜接等方面存在推廣的可能，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。