施 勤

(四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，四川 成都 611100)

一、引言

高校思想政治教育承擔(dān)著培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命，最大限度地發(fā)揮包括英語口語教學(xué)在內(nèi)的課堂教學(xué)的育人主渠道作用，是提升高校思想政治教育實(shí)效的關(guān)鍵抓手?；趯W(xué)科特點(diǎn)，推動(dòng)英語口語教學(xué)“課程思政”建設(shè)從導(dǎo)入中國文化自信元素切入，既是課程改革的必然要求，也是加速落實(shí)“課程思政”要求的可行路徑。文章擬從貫徹“課程思政”精神、培養(yǎng)文化輸出能力和探索文化自信元素導(dǎo)入路徑三個(gè)方面，論證英語口語教學(xué)導(dǎo)入中國文化自信元素之必要性與可行性。

二、“課程思政”建設(shè)要求英語口語教學(xué)導(dǎo)入中國文化自信元素

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，形成了全面覆蓋、類型豐富、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、相互融合、相互支撐的課程思政建設(shè)指導(dǎo)意見，對(duì)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)作出系統(tǒng)安排，標(biāo)志著高校課程思政建設(shè)進(jìn)入新階段。作為高校課程思政建設(shè)組成部分的英語口語教學(xué)，在貫徹落實(shí)總書記指示和教育部《綱要》精神過程中，如何守好自己的“一段渠”、種好自己的“責(zé)任田”，當(dāng)務(wù)之急是緊緊抓住導(dǎo)入中國文化自信元素這個(gè)切入點(diǎn)狠下功夫、做大文章，探索一條契合英語口語教學(xué)特點(diǎn)的課程思政建設(shè)的新路徑。

習(xí)近平總書記在闡述“堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”。從一定意義上講，沒有文化自信，道路自信、理論自信、制度自信就缺少深厚的內(nèi)涵，失去精神、智慧和道義的支撐。因此，英語口語“課程思政”建設(shè)必須建基于“更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚”的文化自信之上，抓住導(dǎo)入中國文化自信元素不動(dòng)搖，充分發(fā)揮英語口語教學(xué)在中國特色社會(huì)主義文化建設(shè)中的作用，致力于為博大精深的中國文化在新時(shí)代的英語表達(dá)拓展出更加寬廣的道路。

三、對(duì)外文化傳播呼喚英語口語教學(xué)強(qiáng)化中國文化輸出能力培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》將積極推進(jìn)文化傳播、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)展先進(jìn)文化定位為高等教育的重要發(fā)展任務(wù)，要求培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的需要。然而，據(jù)國務(wù)院新聞辦公室原主任趙啟正披露，“在中國，能夠勝任這種高水平翻譯的職業(yè)翻譯家不到200個(gè)，而在國外，能從事這種高水平翻譯的漢學(xué)家和海外華人，也不到200個(gè)，這與中國蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、文化勢(shì)頭和國內(nèi)文化的市場(chǎng)需求完全不相匹配?！睘榇?，英語口語教學(xué)必須接軌國家對(duì)外文化傳播新形勢(shì)新任務(wù)新要求，凸顯外語學(xué)科作為人文學(xué)科的品質(zhì)，深化學(xué)科內(nèi)涵，提升專業(yè)教育質(zhì)量，可持續(xù)地為國家輸送一批又一批高水平、專業(yè)化的，尤其擅長中譯外的高端外語人才，在全面提升學(xué)生的中國文化輸出能力方面狠下功夫。

中國文化博大精深源遠(yuǎn)流長，既堅(jiān)守本根又不斷與時(shí)俱進(jìn)，在繼承創(chuàng)新不斷發(fā)展過程中，分別形成中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等三種文化形態(tài)。三種文化形態(tài)是中華民族在生存發(fā)展進(jìn)程中的偉大創(chuàng)造，記載了中華民族自古以來在建設(shè)家園的奮斗中開展的精神活動(dòng)、進(jìn)行的理性思維、創(chuàng)造的文化成果，是民族稟賦、民族意志在偉大斗爭中的歷史表達(dá)、時(shí)代體現(xiàn)，也是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)。因此，英語口語教學(xué)導(dǎo)入中國文化元素要全面覆蓋三種文化形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生中國文化輸出能力要針對(duì)三種文化形態(tài)的英語表達(dá)發(fā)力。

四、基于現(xiàn)狀的英語口語教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生文化輸出能力培養(yǎng)策略探析

(一)情境維度下之課改策略

情境維度下日常交際口語練習(xí)可以目標(biāo)語文化元素為主干，在中英文化差異較大部分巧妙引入中國文化元素，強(qiáng)調(diào)不同文化語境中語用規(guī)則的變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，注意克服漢語思維模式，以實(shí)現(xiàn)高效的跨文化交際目標(biāo)。在文化教育與語言教育溝通不暢的情形下，學(xué)生在跨文化交際中難免出現(xiàn)社交語用失誤。因此，在日?？谡Z交際中對(duì)目標(biāo)語文化的了解不可或缺。大一學(xué)生常用口語教材《新世紀(jì)英語口語教程1:功能與語境》即側(cè)重于場(chǎng)景交流，為學(xué)生克服中式英語，獲得與英語母語人士地道準(zhǔn)確交流的能力，提供了全面豐富的學(xué)習(xí)素材。在這一階段，教師可以采用對(duì)比教學(xué)法，在中英文化語用規(guī)則差異顯著的部分輸入中國傳統(tǒng)文化要素，例如稱謂、隱私、宴客、送禮等習(xí)俗，知己知彼，方能從容應(yīng)對(duì)跨文化交際環(huán)境。

(二)主題維度下之課改策略

主題維度下口語輸出要強(qiáng)化其與本土文化輸入共處互動(dòng)力度，著力構(gòu)建英語口語教學(xué)領(lǐng)域?qū)胫袊幕氐闹髑?。文秋芳指出，主題維度是可分性最高的語言文化維度，“同一種語言可以表述各種不同的文化事件，同一種文化現(xiàn)象可以用不同語言來表述”。大二口語教材《新世紀(jì)英語口語教程3:交際與提高》較之“教程1”在話題內(nèi)容深度上有了更為深入的拓展，通過社會(huì)文化類主題凸顯中西方差異性，從實(shí)際操作層面為教學(xué)活動(dòng)更多融入中國文化教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生“講好中國故事、傳播中國好聲音”提供了廣闊拓展空間。教師可依據(jù)單元主題搜尋到與中國文化元素兩大內(nèi)容板塊——傳統(tǒng)文化與時(shí)事熱點(diǎn)的對(duì)應(yīng)結(jié)合點(diǎn)。例如第十六單元“Proverbs and Idioms”以中西傳統(tǒng)文化差異為背景對(duì)中西方諺語進(jìn)行對(duì)比與比較；教材第十五單元“Science and Technology”，可引導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)下，著眼熱點(diǎn)，開展口語課堂教學(xué)活動(dòng)。

(三)考評(píng)機(jī)制下之激勵(lì)策略

教學(xué)考評(píng)既是教師獲取教學(xué)信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，但涉及英語口語教學(xué)的文化學(xué)習(xí)考評(píng)尚未受到應(yīng)有重視。基于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的工具性傾向，即“考什么學(xué)什么”的現(xiàn)狀，要使學(xué)生真正重視中國文化的學(xué)習(xí)應(yīng)用，有必要構(gòu)建中國文化考評(píng)體系，以評(píng)促學(xué)，以考督學(xué)。構(gòu)建中國文化考評(píng)體系要客觀準(zhǔn)確地設(shè)置考評(píng)內(nèi)容與考評(píng)方法。比如在考評(píng)內(nèi)容上增加檢測(cè)中國文化知識(shí)的考題，將英語口語教學(xué)導(dǎo)入中國文化元素之績效納入教學(xué)測(cè)評(píng)考試體系；在評(píng)估方法上，可增加仿真型考評(píng)方式，以檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用英語口語進(jìn)行有效交流、解決實(shí)際問題的能力。要通過將文化知識(shí)傳授與文化能力考評(píng)相結(jié)合的方式，激活學(xué)生文化學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，著力打造激勵(lì)學(xué)生拓寬本土文化視野、增強(qiáng)跨文化交際本領(lǐng)、提升應(yīng)用英文表達(dá)中國文化能力的有效載體。同時(shí)，希望國家相關(guān)部門在英語類專業(yè)級(jí)別考試以及各類證書考試的口語測(cè)試中，對(duì)考核中國文化知識(shí)提出明確具體的要求，借助考試這個(gè)強(qiáng)有力杠桿推動(dòng)英語口語教學(xué)導(dǎo)入中國文化元素之愿景落到實(shí)處。

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)從不斷加強(qiáng)學(xué)生的中國文化輸出能力。第一，大力推進(jìn)英語口語教學(xué)“課程思政”建設(shè)，強(qiáng)化中國文化輸出能力培養(yǎng)既是高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的客觀要求，也是外語教育適應(yīng)我國對(duì)外文化傳播需要，培養(yǎng)具備溝通能力、人文素養(yǎng)、中國情懷和國際視野的合格英語人才的當(dāng)務(wù)之急。第二，博大精深源遠(yuǎn)流長的中國文化，包括中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等三種文化形態(tài)，英語口語教學(xué)導(dǎo)入中國文化元素要全面覆蓋三種文化形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生中國文化輸出能力要針對(duì)三種文化形態(tài)的英語表達(dá)發(fā)力。第三，口語教學(xué)導(dǎo)入中國文化元素應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)事求是原則，遵循教學(xué)規(guī)律辦事，依據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)的不同特點(diǎn)，本著以“融”為先、自然導(dǎo)入、分類施策、拾遺補(bǔ)闕的精神穩(wěn)妥推進(jìn)。尤其要把握好不同形式課堂活動(dòng)中中國文化元素的導(dǎo)入比例，并從課前、課堂到測(cè)評(píng)體系等多層面進(jìn)行滲透。同時(shí)將中國文化教學(xué)活動(dòng)納入口語水平評(píng)估考核體系，借助考試這個(gè)強(qiáng)有力杠桿推動(dòng)英語口語教學(xué)導(dǎo)入中國文化元素之愿景落到實(shí)處。