燕麗杰

（遼寧省沈陽市皇姑區(qū)陵西小學）

剛結識嘗試教學，了解嘗試教育思想，就有一種“似曾相識”之感。深入學習之后，更覺嘗試教育的無窮魅力及旺盛的生命力。嘗試教育不僅是源于本土、具有中國特色，“有勝于古，有勝于洋”，自成體系的一種創(chuàng)新教育，它更是不斷與各種先進的教學方法完善、融合的兼容教育。其旺盛的生命力不僅體現(xiàn)在幾十年參與實踐的學生反饋出的不俗成績上，更體現(xiàn)在其適用于任何學科、任何學習的時間段——幾乎可以涵蓋人的一生所有在校學習需要教師指導的時光，從幼兒園直至大學，皆能適用的廣泛性及實踐者——教師的易于操作性及操作時的靈活性。作為一名語文老師，我也很有幸能接觸到嘗試教育理論思想，并將其融入低年級寫字教學中。

漢字是中華文明之母，方方正正的漢字凝聚著中華民族的聰明才智，承載著中華民族的文化，蘊含著中華民族的美好追求和氣節(jié)，是世界文化的重要組成部分。使用漢字的中國人，有責任和義務寫好漢字，以體現(xiàn)我們的國民素質。不管時代如何變遷，作為一個中國人，寫好漢字，寫規(guī)范漢字，它既是一種基本的技能訓練，又是一個形成良好習慣、磨煉意志、陶冶情操、學會做人的過程。書寫漢字對培養(yǎng)學生的思想素質、心理素質、審美素質及科學文化素質，都有著極其重要的作用。

新課標對不同學段的寫字提出了具體目標和建議。對剛入學的低年級學生來說，一切皆是“先入為主”。啟蒙老師能否規(guī)范要求對孩子的影響將是巨大的，甚至可以說是終身受益或終身受害，因此說教師的指導作用舉足輕重。筆者從教中，運用嘗試教學法在訓練指導低年級學生書寫漢字時注意以下幾個環(huán)節(jié)，并收到了事半功倍的效果。

一、嘗試教學中注重規(guī)范學生的書寫姿勢

正確的姿勢不僅是寫好漢字的前提和必要條件，而且它還直接影響著孩子們的身體發(fā)育、身心發(fā)展。運用嘗試教學法，首先要孩子們嘗試八個字和三個一，八個字即“頭正，身直，臂開，足平”；三個一即“眼離書本一尺遠，胸離桌緣一拳遠，手離筆尖一寸遠”。然后細化學生正確的握筆姿勢：一指二指捏著，三四五指墊著，小手心空著，小三角立端正，尤其是小三角立端正，進一步強化了“三個一”——頭與兩肩形成了一個三角形，立起來也就是做到了“三個一”。這樣細化到每根手指，孩子們易于學習，易于掌握，而且由老師或班委時不時提醒，其中允許孩子與寫姿不正確書寫的字進行嘗試對比，加深對正確寫姿重要性的認知，直至形成正確的書寫姿勢為止。

二、嘗試運用兒歌從基本的筆畫抓起，激發(fā)學生寫字的興趣

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。因此，教師應該通過多種途徑來嘗試營造寫字教學的良好氛圍，嘗試激發(fā)孩子內(nèi)心的情感，充分調動起孩子的寫字熱情。如何寫得一手好字，基本筆畫是基礎，學好基本筆畫是寫好字的關鍵。低年級的寫字教學大都從點、橫、豎、撇、捺、折、鉤、提這八種基本筆畫教起，嘗試著要同學們真正掌握這八個基本筆畫的書寫方法，并和孩子們一同編成順口溜，易記易學，所有的漢字寫起來也就信心十足了。

橫畫的寫法：起筆斜斜按，左低右高行，收筆輕輕按。

懸針豎畫的寫法：起筆斜斜按，直直豎下來，輕輕提起筆，尾巴尖又尖。

撇畫的寫法：起筆斜斜按，往左撇下來，輕輕提起筆，尾巴尖又尖。

捺畫的寫法：起筆不用按，直接右下滑，行筆輕到重，捺腳平又尖。

點畫的寫法：點畫像個大瓜子，直接起筆按，收筆把鋒藏。

橫折畫的寫法：橫到轉折處，先往右下按，豎再往左斜。

豎鉤的寫法：豎畫直而正，豎尾先左停，鉤向左上方。

豎提的寫法：右提左鉤很相像，只是方向不一樣。

三、嘗試觀察分析并掌握漢字的結構特點及規(guī)律，制訂書寫評價標準

掌握漢字的結構特點，既是正確書寫的前提又是提高審美情趣的途徑。漢字的一筆一畫，一點一頓，一撇一捺間皆蘊含了自身獨特的美。因此，學生寫字的過程也可以說是陶冶學生情操，培養(yǎng)審美能力的過程。寫字的過程中對漢字的空間感、筆畫規(guī)則、書寫規(guī)則等不斷深化認識，學生對漢字表意的理解能力也會提高，給下一步真正書寫與運用奠定良好的基礎。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币胱寣W生寫得一手好字，只靠教師一味地分析講解是不行的，更重要的是讓學生學會觀察漢字，逐步掌握漢字的書寫規(guī)律，這就要求我們教會學生如何觀察。在嘗試教學中，我先教學生觀察漢字的方法：一看結構（上下還是左右結構，全包圍還是半包圍結構）。當然也包括這些結構的構成特點，所占格的寬窄位置等。二看變化與位置。要看構成新字中的熟字哪一筆在書寫中發(fā)生了變化，一般來說，熟字做偏旁時最后一筆會發(fā)生變化。如“木”字在生字“樹”中捺變成了點。漢字書寫要看哪一筆在橫中線、豎中線上。三看特殊與筆順。即同一筆畫在生字書寫時有什么特征。如“垂”字有四橫且間距相等，第一、三橫等長，第二橫擔兩肩最長，第四橫比第三橫略短，這樣觀察后達到“意在筆先”，然后書寫時做到“一氣呵成”。同桌在互相評價書寫質量時也有標準，也是要嘗試做到三看：一看是否正確，二看是否美觀，三看是否整潔。這樣，學生書寫之前和書寫之后分別有明確的要求和評價標準，使學生能言之鑿鑿，有“章”可循，有“法”可依。

四、書寫訓練時嘗試發(fā)揮教師的示范指導作用

第一階段，教師扶著走。

剛開始起步書寫，教師引導學生嘗試觀察結構特點后，還要親自示范或親自為學生書寫字頭，尤其是在幼兒園沒有或極少動過筆的孩子，這是培養(yǎng)學生良好書寫習慣，寫好方塊漢字的啟蒙階段。教師要嘗試從一點一畫入手，詳細指導。如書寫漢字中的橫時都有右上稍傾斜的特點，“口”在漢字中多半都有上寬下略窄的書寫特點……邊示范邊檢查學生書寫的字頭，大約兩個月的時間，學生便可以進行第二階段的學習運用了。

第二階段，教師嘗試領著走。

這是一種“半扶半放”的訓練期。在這個階段中，學生因已有了前兩個月教師扶著走的基礎，具備了一些書寫能力，教師不必將每個字都面面俱到地加以指導，只需指導個別易錯字及“生冷面孔”即可。學生嘗試按“三看”的書寫評價標準自查，教師審查字頭的書寫，讓學生及時修正自己書寫欠規(guī)范的字，以達到書寫“正確、美觀、整潔”的要求。

第三階段，學生嘗試自己走。

經(jīng)過半年或一年的訓練，學生熟識了漢字的構成規(guī)律，熟練了漢字筆畫的書寫規(guī)則，再學完生字后，就可以嘗試讓學生自行寫字頭，自行檢查，同桌互相評價，再自行修正了。學生進行自評、互評之后練習，矯正錯誤。整個過程中，學生多次觀察分析，既鍛煉了觀察能力，又對漢字的結構有了清晰的認識，同時與漢字多次接觸，切實感受到漢字的韻律，提高了自我審美能力。加之教師的贊賞與鼓勵，將優(yōu)秀作業(yè)進行展覽，同時發(fā)到家長群共享孩子們的學習成果，比學趕幫超，學生書寫的興趣就會越來越濃厚，書寫帶來的成就感則讓孩子們形成良性循環(huán)，營造良性發(fā)展的氛圍。

三個階段的扎實訓練，既練出了扎實的書寫基本功，也磨煉了學生的意志，陶冶了情操，培養(yǎng)了學生的耐力和持久力，培養(yǎng)了學生的審美情趣?？梢哉f，學生在這個嘗試過程中學到的，是一個教師無法言傳的。

書寫漢字，傳承文化，陶冶情操，培養(yǎng)美感，小學教育必須重視學生的書寫訓練。只要我們在寫字教學時，講究指導方法，細化要求，進行科學的訓練，就能提高學生的漢字書寫能力，寫好字的人就會越來越多。書法文化博大精深，教學方法多種多樣。如何實現(xiàn)寫字的有效教學，幫助孩子建立良好書寫習慣，寫得一手好字，需要我們每一位教師的不斷探索與實踐。

總之，運用嘗試教學法系統(tǒng)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，也是語文學科重要的教學任務。寫字教學，讓學生受到漢字藝術的熏陶，培養(yǎng)學生細心做事、認真做人的品質，以達寫好字、育好人的雙重目的。正可謂“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，愿更多的教育工作者接觸并認識嘗試教育，認可我們中國本土的教育家——中國教育的光明使者邱學華老師。最后祝福邱學華老師及邱老師的嘗試教育理論，愿嘗試之花結出更多豐碩的果實！