賀穎霞

（浙江省杭州市勝藍(lán)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

低年齡階段的學(xué)生通常語文基礎(chǔ)知識(shí)較差，缺乏一定的感知以及辨別的能力，在進(jìn)行閱讀和寫話時(shí)，很難利用已學(xué)的知識(shí)，對(duì)于寫話也不感興趣，這必然會(huì)影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。繪本是一種集圖畫和文字于一體的書籍。繪本主要是圖畫占據(jù)較多的內(nèi)容，有些繪本只有圖畫。將繪本和小學(xué)語文閱讀寫話結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，激發(fā)小學(xué)生閱讀寫話的積極性，為小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、繪本的發(fā)展歷程闡述

繪本起源于西方國家的人文主義兒童觀，其中最早的一部?jī)和L畫作品是夸美紐斯的《世界圖繪》。黑白的兒童繪本是在18 世紀(jì)出現(xiàn)的，1744 年的英國開創(chuàng)了第一家彩色兒童繪本的書店。19 世紀(jì)繪本開始發(fā)展，20 世紀(jì)流傳到其他國家和地區(qū)，比如韓國，我國的臺(tái)灣地區(qū)等。接著繪本就迎來了鼎盛時(shí)期，且出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的作品，比如《神筆馬良》《九色鹿》等。近幾年，隨著教育的不斷改革，使得教師開始挖掘新型的教學(xué)方法，而繪本教學(xué)就是小學(xué)語文教學(xué)使用較多的一種方法。

二、繪本教學(xué)在小學(xué)語文低段閱讀寫話中應(yīng)用的意義

（一）提高學(xué)生對(duì)閱讀寫話的興趣

小學(xué)低年齡階段的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)較差，通常對(duì)于課本中的文字閱讀并不感興趣，一旦提到最基礎(chǔ)的寫話，更是難上加難，很容易在寫話的時(shí)候轉(zhuǎn)移注意力，這也是當(dāng)下小學(xué)語文低年齡階段教師在教學(xué)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。而繪本教學(xué)本身和課本文字就存在一定的差別，繪本是以圖畫以及文字為主，學(xué)生看到圖畫，就會(huì)有一種想要了解圖畫中內(nèi)容的欲望，此時(shí)再閱讀旁邊的文字，效果必然事半功倍?；趫D畫能夠讓學(xué)生去寫作，這就成為寫作的一種變相練習(xí)，在無形中提升了學(xué)生閱讀寫話的興趣以及質(zhì)量。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)展學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力是當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才的一種要求。在小學(xué)語文課本中融入繪本教學(xué)，則可以培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力。在開展繪本教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看圖畫，并基于自身的想象，描繪出圖畫中所包含的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，不僅確立了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

（三）有利于提升學(xué)生的語文綜合能力

語文這門課程是通過閱讀獲得知識(shí)，通過寫作鞏固并傳達(dá)知識(shí)，可見閱讀寫話在語文教學(xué)中的作用。繪本教學(xué)融合了閱讀寫話的全過程，先是對(duì)圖畫進(jìn)行觀看以及想象，再對(duì)旁邊的文字進(jìn)行閱讀，最后對(duì)所閱讀以及觀看的繪本內(nèi)容進(jìn)行寫話。這是對(duì)學(xué)生語文閱讀寫話全過程的一種訓(xùn)練，且符合學(xué)生的年齡特征，能夠吸引學(xué)生的注意力，落實(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文低段閱讀寫話的現(xiàn)狀

首先，從低段學(xué)生的年齡以及心理狀況分析，其語文基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)，對(duì)于一些文字性的閱讀以及寫作難以提起興趣，這也使得教師的教學(xué)越來越困難。其次，閱讀寫話教學(xué)過于單一。傳統(tǒng)小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)和寫話，基本是以課本內(nèi)容為主，讓學(xué)生閱讀枯燥的文字，并未結(jié)合多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致閱讀課堂上都是教師一個(gè)人在表演。寫話部分缺乏鋪墊和基礎(chǔ)，通常都是敷衍了事。而教師也不會(huì)對(duì)學(xué)生的寫話進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，這也使得寫話教學(xué)質(zhì)量難以提升。另外，在閱讀寫話教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，通常是教師占據(jù)教學(xué)的主體地位，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都非常被動(dòng)。師生之間缺乏互動(dòng)，有些教師雖然也提出問題，但教室里鴉雀無聲，學(xué)生很難在課堂中活躍起來，這也是造成低段學(xué)生閱讀寫話質(zhì)量難以提升的原因之一。最后，語文教師未注重融入輔助教學(xué)方式，小學(xué)生對(duì)枯燥的文字不感興趣是正常的，教師沒有從其他方向?qū)で笸黄?，反而一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這也讓學(xué)生對(duì)閱讀寫話產(chǎn)生了一種抵觸的情緒，長此以往是很難提升學(xué)生的閱讀寫話能力的。

四、繪本教學(xué)在小學(xué)語文低段閱讀寫話中應(yīng)用的策略

（一）借助連環(huán)畫創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要基于學(xué)生的年齡特征，使用合理的教學(xué)方法。小學(xué)低年齡階段的學(xué)生通常對(duì)一些圖畫更感興趣，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以用圖畫導(dǎo)入，吸引學(xué)生閱讀課文。例如，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課，需要學(xué)生能夠流利地朗讀課文，并認(rèn)識(shí)生字，如“蚊”“墻”“房”等，能夠?qū)适碌膬?nèi)容進(jìn)行了解，明白各個(gè)小動(dòng)物尾巴的作用。針對(duì)這篇課文，如果教師一味地采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，為學(xué)生們傳授這篇課文，往往課堂教學(xué)的效率是非常低的。教師可以借助《小壁虎借尾巴》課文中的插圖，從插圖出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于《小壁虎借尾巴》這個(gè)繪本故事的圖畫，用圖畫導(dǎo)入，學(xué)生在看到圖畫之后，注意力會(huì)立刻被轉(zhuǎn)移到課堂上，通過觀察并想象該幅圖畫所描述的內(nèi)容。教師可以先挑選幾名同學(xué)講述自己理解的內(nèi)容。如有的學(xué)生說：“小壁虎被蛇咬掉了尾巴，然后看到了小魚、小牛和小鳥都有自己的尾巴，小壁虎非常難受，回家找媽媽了，媽媽又將小壁虎的尾巴裝上了。”不同的學(xué)生會(huì)說出自己不同的見解，此時(shí)就鍛煉了學(xué)生說話的能力，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找到答案，此時(shí)的閱讀效率會(huì)更高。這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，符合小學(xué)生的年齡特征，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及想象能力，提升閱讀的質(zhì)量。

（二）小組合作閱讀繪本，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的深入探討

為了提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在課堂中融入小組合作的方式。雖然低年齡的學(xué)生并不具備良好的合作能力，但是需要逐步培養(yǎng)。教師可以在小組內(nèi)部確立小組長、記錄員、分析員等職位，明確各自的責(zé)任，將小組合作有效進(jìn)行。小組合作，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)繪本的深入探討，也能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀和寫話奠定良好的基礎(chǔ)。例如《亂七八糟的變色龍》這個(gè)繪本內(nèi)容就比較長，學(xué)生在閱讀時(shí)，往往是看完圖畫就草草結(jié)束。此時(shí)教師需要培養(yǎng)學(xué)生的耐心，用心分析。教師可以讓學(xué)生先自由看圖并閱讀旁邊的文字，隨后在小組內(nèi)部通過角色扮演的方式進(jìn)行繪本閱讀，邊閱讀邊做出動(dòng)作，以便學(xué)生能夠身臨其境。如一個(gè)成員扮演變色龍，另外三個(gè)成員分別扮演猴子、筆尾獴和獅子，模仿文中的語句，并想象當(dāng)時(shí)的畫面。扮演的過程，就是學(xué)生對(duì)文本閱讀的環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀表演之后，教師需要采用問題式引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入探討，以提升閱讀的質(zhì)量。如繪本中有哪些小動(dòng)物？變色龍為什么成了亂七八糟的？最后變色龍能夠正常變色了嗎？通過問題式引導(dǎo)，學(xué)生深入了解了文本內(nèi)容，并積極探討。這樣的小組閱讀方式，更能夠確立學(xué)生的主體地位。因小學(xué)生年齡較小，在合作的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，所以需要教師做好引導(dǎo)，這樣才便于合作繪本閱讀的有效開展。

（三）基于繪本引導(dǎo)寫話，滲透基本寫作順序和方法

繪本教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的融入，除了提高學(xué)生的閱讀興趣之外，還是提升學(xué)生寫作能力必不可少的重要方式。教師要善于利用繪本中優(yōu)美的語句，或者是寫作的結(jié)構(gòu)，在課堂上進(jìn)行分析和引導(dǎo)，將基本的寫作方法融入其中，拓展學(xué)生的寫作思路。例如《烏鴉喝水》這篇課文，描寫的是一只烏鴉口渴了，到處找水喝的故事。在該內(nèi)容中，教師就可以讓學(xué)生模仿文本的寫作順序。首先，播放烏鴉喝水的圖片，說出這是一個(gè)怎樣的故事；其次，通過閱讀文本，了解這個(gè)故事的前因后果；最后，通過問題式引導(dǎo)，學(xué)生知道這篇課文的寫作順序。小學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)東一句西一句的情況，教師通過引導(dǎo)，將繪本內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫作時(shí)也要遵循順序，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維。除此之外，還可以對(duì)一些繪本中的比喻、擬人的手法簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生仿寫，教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的寫作方法，為提升學(xué)生的寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）基于繪本發(fā)揮想象，自創(chuàng)寫話，落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文課堂中融入繪本教學(xué)符合低年齡階段小學(xué)生的基本特征，是促進(jìn)學(xué)生更好閱讀以及寫作的一種方式，然而寫作最終是需要向自創(chuàng)寫作方向發(fā)展的，是需要將一些學(xué)習(xí)過的知識(shí)變?yōu)樽约旱姆e累，真正提升寫作能力。教師需要借助繪本這個(gè)跳板，讓學(xué)生自己創(chuàng)作，逐步落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小蝌蚪小時(shí)候的模樣到長大時(shí)的模樣，進(jìn)行想象和創(chuàng)造。確定好寫作的中心環(huán)節(jié)，便可以填充一些內(nèi)容，讓故事更有趣。如有的學(xué)生寫小蝌蚪變身的故事，它從一開始覺得自己是異類，感到委屈、傷心，找媽媽哭訴，最后竟然變得和媽媽一樣。整個(gè)故事既要符合事實(shí)，又要融入學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠自由地翱翔在寫作的宇宙中，為創(chuàng)新能力的提升打下基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)低段閱讀寫話中融入繪本教學(xué)，能夠提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)一步優(yōu)化寫作的質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)繪本內(nèi)容的仿寫以及再次創(chuàng)作也是必不可少的，通過仿寫打好語句寫作基礎(chǔ)，了解寫作結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生寫作的自信心，落實(shí)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。