孫英俊

（杭州市閑林職業(yè)高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311122）

習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。學(xué)校體育作為學(xué)校教育重要內(nèi)容歷來被國(guó)家及教育部門所重視，體育課作為學(xué)校體育工作的重要抓手，在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)接班人的責(zé)任中發(fā)揮了不可磨滅的作用。隨著中國(guó)夢(mèng)的逐漸實(shí)現(xiàn)，新時(shí)期體育課思政教育成為體育課程改革的新要求。因此，探究體育課思政教育意義深遠(yuǎn)。幼兒教育能為幼兒成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而游戲是幼兒教育的重要載體。在實(shí)踐教學(xué)中，通過合理的游戲設(shè)計(jì)與組織，可以有效地落實(shí)幼兒體育課程思政育人工作，促進(jìn)幼兒健全人格、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能的形成。本文以手球游戲?yàn)槔?，就健全人格中的合作精神培養(yǎng)策略加以探究，旨在交流與共勉。

1 幼兒手球游戲的特點(diǎn)及價(jià)值

手球起源于國(guó)外，1936年前后傳入我國(guó)。相關(guān)文獻(xiàn)顯示，1889年丹麥的中學(xué)體育教師尼爾遜（Holger Nielsen）發(fā)明了一種用手傳遞球的游戲，場(chǎng)地的兩端各有一個(gè)球門，比賽雙方用手傳球并射門，后命名為“手球”。如今，手球已經(jīng)成為一項(xiàng)時(shí)尚的體育運(yùn)動(dòng)，世界知名城市紛紛舉辦了各級(jí)賽事。手球運(yùn)動(dòng)對(duì)參與者的技術(shù)要求相對(duì)較低，能充分將人手部的功能釋放。同時(shí)，手球比賽要求全體隊(duì)員要團(tuán)結(jié)一致以取得更好的比賽成績(jī)，這對(duì)培養(yǎng)人的合作精神有重要的作用。發(fā)展至今的手球比賽具有較高的整體性、技藝化、智謀化，故此也有學(xué)者稱之概況為“表層為形態(tài)，內(nèi)層為精神，深層為智慧”。近年來，隨著手球運(yùn)動(dòng)的推廣與普及，幼兒手球運(yùn)動(dòng)有了較大的進(jìn)展。許多幼兒園將手球作為特色運(yùn)動(dòng)引入到幼兒園。實(shí)踐證明，結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)所優(yōu)化后的幼兒手球游戲?qū)τ變汉献骶竦呐囵B(yǎng)具有重要的價(jià)值與作用。游戲過程中幼兒通過手靈活地控制球，在相互傳球過程中感受團(tuán)體協(xié)作的意義，在完成射門動(dòng)作中體會(huì)成功感。

2 手球游戲中幼兒合作精神的培養(yǎng)策略

2.1 充分發(fā)揮幼兒教師引導(dǎo)性作用

合作精神不僅是現(xiàn)代化人才的必備素養(yǎng)之一，且這一素養(yǎng)需要從幼兒階段就開始著手培養(yǎng)，才能確保幼兒在長(zhǎng)大成人后形成一種內(nèi)化于心、外化于行的個(gè)人素養(yǎng)。但是，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要幼兒教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，使手球游戲服務(wù)于幼兒合作精神的形成與提升，從而收到預(yù)期的教學(xué)成效。例如，在手球游戲中，偶爾會(huì)遇到小朋友人數(shù)較多，但手球數(shù)量較少的情況。此時(shí)，幼兒教師可以這樣來引導(dǎo)幼兒：“小朋友們，我們大家是一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的集體，有什么好的東西都要一起分享。但是，現(xiàn)在的手球數(shù)量有點(diǎn)少，我建議大家通過猜拳的方法輪流玩，每次猜拳獲勝的那個(gè)小朋友可以拋五次，然后再進(jìn)行下一輪猜拳，把機(jī)會(huì)留給更多的小朋友，大家說好不好！”通過這種方式，既化解了教學(xué)資源不足的矛盾，又在一定程度上幫助幼兒樹立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，還讓幼兒體會(huì)到手球游戲的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成果的最大化。除此之外，幼兒教師還可以利用一些趣味語言引導(dǎo)幼兒形成合作思維，使其萌發(fā)與人合作的欲望。例如，當(dāng)遇到獨(dú)自玩手球的幼兒，幼兒教師可以說：“一個(gè)人玩游戲會(huì)少了很多樂趣，要是跟幾個(gè)同伴一起玩，大家可以相互幫助，相互配合，一定更有意思！”也可以說：“大家一起玩，手球一定會(huì)更高興，也許會(huì)彈得更高，拋得更遠(yuǎn)！”綜上所述，筆者認(rèn)為只要幼兒教師能夠明確自身的職能定位，在手球游戲中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，在潛移默化中幫助幼兒樹立合作精神。

2.2 認(rèn)真觀察幼兒的合作表現(xiàn)

由于幼兒年齡較小，不懂得如何隱藏自己的喜怒哀樂，天性也釋放得比較徹底。有些幼兒在手球游戲中表現(xiàn)得自私自利、性格急躁，甚至偶爾會(huì)出現(xiàn)暴力傾向；有些性格內(nèi)向的幼兒不懂得如何與其他幼兒交流配合，顯得很不合群；還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則，導(dǎo)致游戲無法正常進(jìn)行，甚至還會(huì)引發(fā)一些爭(zhēng)執(zhí)……這些問題的存在，雖然給幼兒教學(xué)造成了一定的阻礙，但也給幼兒教師培養(yǎng)幼兒的合作精神提供了絕佳契機(jī)。但是，要想真正把握住每一次教學(xué)機(jī)會(huì)，提高幼兒教育的精準(zhǔn)性及有效性，幼兒教師還需要拿出足夠耐心與敬業(yè)精神，細(xì)心觀察每一名幼兒在游戲中的表現(xiàn)。這樣一方面有助于幼兒教師了解幼兒的性格特點(diǎn)和行為缺陷，為下一步教學(xué)工作提供參考依據(jù)，另一方面可以從根本上減少幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)吵打斗等現(xiàn)象，保證游戲過程中的安全性，營(yíng)造輕松和諧的游戲氛圍。例如，在手球游戲中，有些幼兒總是喜歡單打獨(dú)斗，不愿意與其他幼兒配合。即使幼兒教師通過語言引導(dǎo)，也無法激發(fā)起幼兒的合作欲望。此時(shí)，幼兒教師可以與班里另外一名教師一起玩手球游戲，一邊玩一邊說“快接住”“你好棒啊”“快把球扔過來”等生動(dòng)性語言，營(yíng)造出一種快樂的游戲氛圍。這在這種氛圍中，幼兒的內(nèi)心會(huì)不知不覺受到觸動(dòng)，行為也會(huì)受到感染，從而主動(dòng)尋找其他玩伴一起玩手球，合作精神在相互玩耍過程中得以生成。另外，幼兒教師還可以基于對(duì)幼兒性格特點(diǎn)的了解，對(duì)其進(jìn)行合理分組，如將性格內(nèi)向、外向的幼兒平均分配到各個(gè)小組中，這樣一來，便可以使不同性格特征的幼兒在游戲中很好地交流與配合，以此來提高幼兒的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.3 不斷創(chuàng)新手球游戲的玩法

幼兒普遍具有好奇心旺盛、喜歡新奇事物的特點(diǎn)，幼兒教師如果始終按照某種固定規(guī)則開展手球游戲，不僅無法有效培養(yǎng)幼兒的合作精神，還會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)手球游戲失去興趣與好感。因此，幼兒教師要時(shí)常針對(duì)手球游戲規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)新，或者同時(shí)設(shè)計(jì)多種玩法輪流使用，使幼兒始終對(duì)手球游戲保持較強(qiáng)的新鮮感與興趣度。以下介紹幾種創(chuàng)新手球游戲的方法。

2.3.1 滾球游戲游戲?yàn)闈L南瓜。幼兒2人1組，前面的幼兒當(dāng)馬，后面的學(xué)生當(dāng)趕馬人。游戲開始后齊說：“小馬，小馬，慢慢跑，車上東西不能少?！鼻斑M(jìn)一段距離后，教師引導(dǎo)每組后面的幼兒齊說：“小馬，小馬，側(cè)身跑，不然就要撞山了?！泵拷M第一個(gè)幼兒聽到后齊說：“小馬，小馬，知道了?！贝蠹引R說：“得兒——駕！”當(dāng)聽到教師說“吁——”時(shí)幼兒要逐漸停下來，完全停止后前后幼兒角色互換，繼續(xù)游戲。教師：“由于道路顛簸，盡管我們的‘小馬’和‘趕馬人’非常小心，可是路上還是掉了許多的南瓜。怎么辦，我們要把掉在地上的南瓜都撿回來。為了提高效率，我們可以通過滾南瓜來完成?！苯處熌檬智蚴痉恫⒁龑?dǎo)幼兒：“‘犇犇’（手球）的最大的本領(lǐng)就是“滾動(dòng)”，快看老師的‘犇犇’滾動(dòng)得多么快?。ㄊ痉稘L球動(dòng)作）下面就讓我們和手球?qū)殞殹疇臓摹黄饋硗瓿蛇@個(gè)任務(wù)吧！”

2.3.2 拍球游戲教師：“小朋友們，你們喜歡小貓咪嗎？‘犇犇’和貓寶寶是非常好的朋友。這節(jié)課，‘犇犇’給我們帶來了一個(gè)非常好的游戲，同時(shí)‘犇犇’還要帶領(lǐng)大家給貓寶寶送糧食呢？”教師：“小朋友們，你們看‘犇犇’圓圓的身體內(nèi)已經(jīng)裝滿了貓寶寶所需要的食物，我們快和‘犇犇’一起給貓寶寶送糧食吧！可是，小朋友想一想，怎樣帶著‘犇犇’鉆過山洞呢？（引導(dǎo)幼兒回憶單手滾球、雙手滾球、行進(jìn)間高運(yùn)球等動(dòng)作）好，老師告訴你們，我們走在山路上的時(shí)候可以采用‘拍球動(dòng)作’（示范動(dòng)作）的方式行進(jìn)，鉆山洞時(shí)要低頭、彎腰、屈膝、緊縮身體，采用滾球的方式（示范動(dòng)作）鉆過山洞?！?/p>

2.3.3 傳接球游戲（1）全體幼兒圍成一個(gè)圓圈，2名幼兒之間保持大約30cm的距離。游戲開始后，由第一位幼兒將手球傳給旁邊的小伙伴（按照順時(shí)針或者逆時(shí)針的方向均可），依次往下傳。傳完一圈后，相互之間加大距離再進(jìn)行第二輪傳球，直到手球落地為止。此時(shí)，教師可以讓2名傳球失敗的幼兒通過相互配合給大家表演一個(gè)節(jié)目，如合唱兒歌、背誦古詩、猜謎語等。

（2）在手球場(chǎng)地中線處放置一個(gè)大紙箱（裝滿手球）小呼啦圈若干個(gè)，小背簍或籃子2個(gè)。游戲時(shí)將幼兒分成人數(shù)相等的2組，幼兒分別站在手球場(chǎng)的底線上。將呼啦圈分成2部分， 不規(guī)則地?cái)[在兩隊(duì)起點(diǎn)到大紙箱間（間距不要過大）。游戲開始信號(hào)發(fā)出后，2組的第一名幼兒手里拿著籃子開始跳圈跳向大紙箱（可以單腿跳也可以雙腿跳），然后在紙箱里取出1只手球后放入籃子里跑回起點(diǎn)處。第一名小朋友把空籃子再交給第二名小朋友，第二個(gè)小朋友重復(fù)第一個(gè)小朋友的動(dòng)作。上述游戲不僅可以增添游戲過程中的趣味性和娛樂性，也有利于有效培養(yǎng)幼兒的合作精神。

（3）2個(gè)幼兒1組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，連續(xù)拋6個(gè)球沒有落地，可到教師處領(lǐng)一朵小紅花；如果連續(xù)拋4個(gè)球沒有落地，可到教師處領(lǐng)一張粘紙；如果連續(xù)拋2個(gè)球沒有落地，可到教師處領(lǐng)一個(gè)小星星。（在游戲過程中，教師可言語提示幼兒“手球?qū)殞殹疇臓摹粼诘厣蠒?huì)很疼的”）也可以組織3或4個(gè)小朋友圍成一個(gè)三角形（正方形），沿著圖形的頂點(diǎn)挨個(gè)拋接球，其間球沒有落地即算完成一次，在規(guī)定時(shí)間按照完成次數(shù)多少排名并給以相應(yīng)的小紅星作為獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3.4 手球比賽將全體幼兒分成人數(shù)相等的2支隊(duì)伍，再指定一隊(duì)負(fù)責(zé)發(fā)球，另一支隊(duì)伍負(fù)責(zé)把球托起來并且再次交給對(duì)方，2隊(duì)輪流將球托給對(duì)方，球先落地的那支隊(duì)伍為輸。

2.3.5 其他游戲除上述方法之外，教師還可以結(jié)合幼兒的興趣喜好和年齡層次自行編創(chuàng)，或者在手球游戲當(dāng)中融入一些其他游戲元素，如傳球接力賽、擊鼓傳球等。只要能提高手球游戲的多樣性與趣味性，有助于幼兒合作精神的養(yǎng)成，均可以運(yùn)用到日常教學(xué)過程中。只有這樣，才能長(zhǎng)期保持幼兒對(duì)手球游戲的濃厚興趣，使手球游戲成為培養(yǎng)幼兒合作精神的重要載體。

2.4 家園合促游戲的教學(xué)成效

對(duì)幼兒而言，只有家庭教育和幼兒園教育相互配合，形成合力，才能為其提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒正確思想觀念和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。尤其在培養(yǎng)幼兒合作精神的過程中，很多幼兒教師都反映遇到較大的阻力，很大一部分原因來自家庭教育的缺失或者教學(xué)方式不得當(dāng)，導(dǎo)致很多幼兒都存在自我保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)、做事情不夠積極主動(dòng)、不愿意與他人分享等一系列問題。如果這些問題無法得到根本上的解決，不僅對(duì)幼兒教育構(gòu)成較大的阻力，更不利于幼兒的性格養(yǎng)成和能力提升，是其今后人生道路上的一大隱患。對(duì)此，幼兒教師可以將幼兒在手球游戲中的表現(xiàn)用手機(jī)錄制下來，然后再通過微信、QQ等途徑分享給各位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到幼兒在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的真實(shí)表現(xiàn)。對(duì)那些表現(xiàn)出較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神的幼兒，教師要提醒家長(zhǎng)放學(xué)后及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使幼兒能夠再接再厲，表現(xiàn)得越來越好；對(duì)于那些缺乏合作精神的幼兒，教師則要著重與其家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，共同探討相關(guān)改善措施，讓幼兒能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身問題，并且知道該如何與人相處，發(fā)揮出家園聯(lián)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

3 結(jié) 語

幼兒手球游戲具有很強(qiáng)的靈活多樣性，在培養(yǎng)幼兒合作精神的過程中具有較高的實(shí)用價(jià)值。但是，幼兒教師在應(yīng)用和創(chuàng)新手球游戲的過程中，要從實(shí)際教學(xué)需求和幼兒成長(zhǎng)需求出發(fā)，確保教學(xué)工作的有效性與科學(xué)合理性，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。