赫 巖

（遼寧省沈陽市皇姑區(qū)航空實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

按照新課改對小學(xué)教學(xué)的要求，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生問題導(dǎo)向”組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂形式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。2001 年推出的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強(qiáng)調(diào)，鼓勵學(xué)生積極參與、勤于動手、樂于探究，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體位置，增強(qiáng)學(xué)生整理和學(xué)習(xí)信息的能力。學(xué)生在課堂教學(xué)中，通過自主合作學(xué)習(xí)探究，充分融入課堂教學(xué)氛圍，提升發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、分析難點(diǎn)、解決疑問的能力和意識。

一、“以學(xué)生問題導(dǎo)向教學(xué)”的內(nèi)涵

所謂問題教學(xué)，就是指激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決的方法和途徑，增強(qiáng)其問題意識的較為創(chuàng)新的教學(xué)形式。依照問題從屬的不同，可將其分為教師和學(xué)生兩種問題導(dǎo)向?！耙詫W(xué)生問題導(dǎo)向教學(xué)”是指針對某一要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生自身所具備的知識儲備和掌握技能不能充分理解，存在一定的疑問和不惑，教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生問題為基本出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)的形式和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)知識、解決問題。兩種問題導(dǎo)向存在根本差別，主要在于問題的性質(zhì)不同。學(xué)生問題是指自身在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的，或者遇到的難以消化的知識內(nèi)容，其涉及的范圍較為廣泛，包括對課本內(nèi)容的不理解、課堂任務(wù)存在疑惑的部分、課后作業(yè)難以完成的內(nèi)容，無論是大問題還是小疑惑，硬性知識點(diǎn)還是開放性強(qiáng)的探究都涵蓋在內(nèi)。它不僅是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，而且主要依靠學(xué)生通過合作研究、查閱資料、請教老師等方式進(jìn)行解決，教師在整個教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者、助學(xué)者的角色。

二、“以學(xué)生問題導(dǎo)向教學(xué)”的重要性

根據(jù)新課改要求，在教學(xué)過程中越來越注重學(xué)生的主體地位，更多的是讓學(xué)生作為課堂的主體，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者和參與者的作用。學(xué)生問題導(dǎo)向教學(xué)符合學(xué)生主體性的發(fā)揮。在課堂上讓學(xué)生更多地參與，成為教學(xué)主體，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增加教學(xué)效果，讓學(xué)生盡快適應(yīng)由學(xué)生向教師角色的自然轉(zhuǎn)換。

（一）保證學(xué)生主體地位的重要準(zhǔn)則

所謂的問題導(dǎo)向教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對該問題的思考，提升學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題的能力。問題雖然還是由教師創(chuàng)設(shè)，但是在思考解決問題的過程中，教師只是“拋磚引玉”，把問題拋給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只是形式上的作用，而學(xué)生發(fā)揮的卻是主體作用。學(xué)生在課堂參與中從問題入手，教學(xué)過程緊緊圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)展開，在聯(lián)系生活實(shí)際中找到學(xué)習(xí)問題的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流式學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師利用情境問題導(dǎo)入課程，隨后把整個學(xué)習(xí)課堂都交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主體和中心。教師要確保教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都有學(xué)生參與，無論是自主發(fā)言還是小組討論。這樣做，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們學(xué)習(xí)的主人翁意識，又活躍了課堂氣氛，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師單方面的“灌輸式”教學(xué)好得多。但是，這并不是要否定教師在教學(xué)過程中的作用，只是角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。在整個教學(xué)過程中，總體方向和思路還是由教師來把握，因此教師扮演的引導(dǎo)者角色必不可少。

（二）提升課堂教學(xué)效果的內(nèi)在需要

學(xué)生問題導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，而不是教師預(yù)設(shè)的。學(xué)生問題導(dǎo)向教學(xué)關(guān)鍵在于“問題”如何設(shè)置。很明顯，應(yīng)該以本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，但是更重要的是聯(lián)系生活實(shí)際，與學(xué)生的實(shí)際感受息息相關(guān)。教師在設(shè)置問題時一定得清楚學(xué)生真正需要的是什么，什么樣的問題才能真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能活躍整節(jié)課的課堂氛圍，才能讓學(xué)生在整個課堂參與過程中切實(shí)掌握知識點(diǎn)，鍛煉學(xué)習(xí)思考能力和邏輯思維能力，這也是教師設(shè)計問題時一項(xiàng)需要攻克的難題。由此可見，導(dǎo)向教學(xué)是一種既需要教師有針對性地設(shè)計問題，又需要學(xué)生善于思考、主動參與的學(xué)習(xí)雙向合一的教學(xué)模式。

三、“以學(xué)生問題導(dǎo)向教學(xué)”的策略

針對小學(xué)教育中“以學(xué)生問題導(dǎo)向教學(xué)”組織教學(xué)過程中遇到的困難和問題，可以通過強(qiáng)化教師理論功底和基本素養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性、規(guī)范學(xué)習(xí)小組的建立和實(shí)施等策略進(jìn)行解決，進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)改革，從而取得顯著教學(xué)成效。

（一）強(qiáng)化教師理論功底和基本素養(yǎng)

教學(xué)過程中以學(xué)生問題為導(dǎo)向，但并不意味著教師所發(fā)揮的作用減弱。作為組織引導(dǎo)者和整體教學(xué)環(huán)節(jié)的主要確認(rèn)實(shí)施方，教師要改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體，通過學(xué)習(xí)相關(guān)組織課堂的理論和方法，不斷強(qiáng)化其理論功底、完善教師的基本素養(yǎng)，以保障教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平的提升，推動教學(xué)改革進(jìn)行。實(shí)踐的運(yùn)用需要理論支撐，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，可以聘請相關(guān)專家學(xué)者指導(dǎo)教師，講授實(shí)施教學(xué)組織方式的理論和方法，改變以往教學(xué)習(xí)慣，堅(jiān)持以學(xué)生問題為導(dǎo)向。同時，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織座談會和分享會的形式，宣傳介紹成功典型的案例和經(jīng)驗(yàn)。教師通過學(xué)習(xí)其他學(xué)校以學(xué)生問題導(dǎo)向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織校內(nèi)教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)理論功底的提升，完善組織課堂的能力和素養(yǎng)。另外，學(xué)校也可以設(shè)立相關(guān)制度，對學(xué)生問題導(dǎo)向的教學(xué)改革成果進(jìn)行評測，成效優(yōu)異的教師和班級給予相應(yīng)的獎勵，激發(fā)教師參與的積極性和動力。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性

在這一教學(xué)組織形式作用下，需要注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)的自覺性和主動參與性的重要作用。學(xué)生年齡尚小、身體和智力發(fā)育尚未完善，在小學(xué)教育教學(xué)的具體實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性有待加強(qiáng)，需要教師幫助提升。首先，要充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，滿足相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求。在一個合理充分的時間、空間條件保障下，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力會有所提高，能夠由自身學(xué)習(xí)而發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步融入課堂知識的學(xué)習(xí)和教師預(yù)設(shè)的情境。其次，要充分激發(fā)內(nèi)在的潛力和需要，使學(xué)生有意識地自主學(xué)習(xí)。脫離外在條件的壓力，如果學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要不充分，那么很難積極主動地學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致無法關(guān)注知識、發(fā)現(xiàn)問題。教師通過采取學(xué)生喜聞樂見的形式、發(fā)揮個人人格魅力等方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以保證取得良好的教學(xué)效果。最后，培養(yǎng)良好的方法和途徑。學(xué)習(xí)目的和動機(jī)強(qiáng)烈的情況下，如果缺少科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的效果恐怕也不容樂觀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，設(shè)立短期計劃和長遠(yuǎn)目標(biāo)，組織交流信息，自我合理評價，等等，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。

（三）規(guī)范學(xué)習(xí)小組的建立和實(shí)施

建立學(xué)習(xí)小組不是一時就可以完成的工作，需要整體規(guī)劃、循序漸進(jìn)地向前推動。一是要保證合理分配組員，科學(xué)建構(gòu)。從學(xué)生的個人實(shí)際情況出發(fā)，整體衡量和分析其性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、個人背景、興趣愛好等各個方面，按照異質(zhì)互補(bǔ)的方式組建小組。這不僅利于小組成員之間相互督促、學(xué)習(xí)各自優(yōu)勢，共同進(jìn)步，還可以保證小組間的整體水平平衡，避免學(xué)習(xí)水平差異明顯。二是要明確組內(nèi)規(guī)范，增強(qiáng)組織紀(jì)律性。在小組劃分后，需要確立相應(yīng)目標(biāo)、制訂共同規(guī)劃、組織小組系列活動，以增進(jìn)成員間的了解和認(rèn)可，增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢，幫助彌補(bǔ)成員的不足，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)水平整體提升，避免出現(xiàn)一言堂的局面。三是小組長的培養(yǎng)確立。作為一個簡單的組織，如果學(xué)習(xí)小組想要高效有序運(yùn)行，除了組建者——教師科學(xué)合理規(guī)劃外，還需要一個組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者——小組長發(fā)揮積極作用。處在小學(xué)階段的學(xué)生，組織、管理相關(guān)能力尚不足，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也較為缺乏，很容易出現(xiàn)強(qiáng)制組員的現(xiàn)象。因此，在選立小組長時，要充分衡量其個人性格、組織協(xié)調(diào)能力等因素，確立后也要不斷加強(qiáng)技能培養(yǎng)。

小學(xué)教育堅(jiān)持“以學(xué)生問題導(dǎo)向教學(xué)”的原則，會增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣和渴望，提升參與合作探究的積極性和能力，在課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的自身參與度和滿足感。此外，也有利于教師組織課堂能力的提升，取得良好的教學(xué)成效，進(jìn)一步促進(jìn)教育體制改革。以學(xué)生為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，確保學(xué)生的進(jìn)步和成長是改革與工作的動力，充分注重學(xué)生的發(fā)展訴求，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生問題為基本導(dǎo)向。