王 雷

（江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213000）

現(xiàn)代體育教育的發(fā)展要符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和技能學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從整體來(lái)看是一個(gè)循序漸進(jìn)，螺旋上升的過(guò)程。但從目前實(shí)際教學(xué)來(lái)看，小學(xué)、初中和高中的體育課程教學(xué)內(nèi)容存在相互割裂、簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)題。因此，本文從小學(xué)、初中和高中體育課程一體化銜接現(xiàn)狀出發(fā)，探索小學(xué)、初中和高中體育課程一體化銜接的策略，以期為學(xué)生打造一個(gè)銜接完整的體育學(xué)習(xí)空間。

1 小學(xué)、初中和高中體育課程一體化銜接現(xiàn)狀

筆者對(duì)小學(xué)、初中和高中體育課程一體化的銜接現(xiàn)狀進(jìn)行了充分調(diào)查，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域有關(guān)小學(xué)、初中和高中體育課程一體化的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，不同階段的體育課程銜接做得并不好，存在的問(wèn)題如下。

1.1 體育課程斷層

隨著當(dāng)前國(guó)家對(duì)體育教育重視程度的不斷提升，人們普遍從學(xué)前教育階段開(kāi)始就高度關(guān)注體育教育的價(jià)值，以各類(lèi)體能活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。進(jìn)入小學(xué)階段后，圍繞體育教育的內(nèi)容開(kāi)始走向?qū)I(yè)化和系統(tǒng)化，以專(zhuān)業(yè)體育課程的支撐來(lái)發(fā)揮體育教育的價(jià)值。體育教育本身是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，但從目前小學(xué)、初中和高中階段體育課程的執(zhí)行情況來(lái)看，我國(guó)還沒(méi)有形成階梯式的發(fā)展模式，從而嚴(yán)重影響了體育課程自身的有效性，無(wú)法為各個(gè)學(xué)段的學(xué)生提供廣闊的成長(zhǎng)空間與平臺(tái)，課程斷層問(wèn)題普遍存在。

1.2 銜接機(jī)制缺失

在體育教育的發(fā)展歷程中，銜接機(jī)制的搭建顯得至關(guān)重要。銜接機(jī)制的形成需要多個(gè)部門(mén)發(fā)揮作用，教育部門(mén)和體育部門(mén)要共同形成合力，圍繞學(xué)校體育教育的實(shí)際情況展開(kāi)分析。目前，銜接機(jī)制的缺失問(wèn)題主要表現(xiàn)為課程制定上銜接不緊密，教學(xué)改革上對(duì)各個(gè)階段的體育教育的側(cè)重點(diǎn)不明確，導(dǎo)致體育教育在小學(xué)、初中和高中各階段的發(fā)展都處于獨(dú)立狀態(tài)，銜接不夠緊密。

1.3 基礎(chǔ)保障不足

這里的基礎(chǔ)保障機(jī)制，主要是指小學(xué)、初中和高中課程資源和師資資源2個(gè)方面。一方面，在課程資源上，小學(xué)、初中和高中要努力圍繞各學(xué)段的實(shí)際情況安排好課程資源，但從目前的情況看，課程資源的重復(fù)性、同質(zhì)化現(xiàn)象普遍存在，雖然在難易程度上做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但也很難適應(yīng)小學(xué)、初中和高中各學(xué)段學(xué)生對(duì)體育課程提出的新要求；另一方面，在師資資源方面，大部分小學(xué)、初中和高中體育教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，自身對(duì)體育課程的革新重視度不足，在學(xué)段之間的體育課程銜接上重視程度更是有限，從而嚴(yán)重影響小學(xué)、初中和高中體育課程教學(xué)效果的提升。

2 小學(xué)、初中和高中體育課程一體化的必要性

小學(xué)、初中和高中體育課程一體化的構(gòu)建，更契合體育教育改革的基本方向，以達(dá)成終身教育目標(biāo)。同時(shí)，小學(xué)、初中和高中體育課程一體化的構(gòu)建能解決體育教育的固有問(wèn)題，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供支持，學(xué)生在小學(xué)、初中和高中各學(xué)段都可以收獲體育帶給自己的成長(zhǎng)，滿(mǎn)足個(gè)性化的體育學(xué)習(xí)需要。

2.1 契合體育教育改革方向

小學(xué)、初中和高中體育課程一體化的構(gòu)建本身契合體育教育改革方向，而達(dá)成該目標(biāo)的前提則是小學(xué)、初中和高中體育課程教材的一體化。但從目前的情況看，小學(xué)、初中和高中體育課程的標(biāo)準(zhǔn)不一致，且教材設(shè)置上的銜接性有所不足，導(dǎo)致體育課程在各學(xué)段的邏輯性不強(qiáng)，很難展現(xiàn)出銜接效果，不能為學(xué)生提供持續(xù)性的體育教育支持。因此，為契合現(xiàn)代體育教育改革的發(fā)展需要，小學(xué)、初中和高中體育教材一體化的實(shí)踐至關(guān)重要。自2018年開(kāi)始，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心正式啟動(dòng)了學(xué)科一體化課程建設(shè)項(xiàng)目，體育學(xué)科的一體化實(shí)踐也得到了關(guān)注。由此可見(jiàn)，小學(xué)、初中和高中體育課程一體化的發(fā)展，契合了體育教育改革的基本方向，且在課程一體化建設(shè)的大背景下，讓體育課程逐步走向完善。

2.2 解決體育教育固有問(wèn)題

伴隨著體育教育改革與創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生面臨的體育教育環(huán)境發(fā)生了根本性的改變，特別是在多元信息的影響下，體育教育的發(fā)展陷入了困境，表現(xiàn)為體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性需求之間的矛盾愈發(fā)突出。以小學(xué)階段的體育課程為例，傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)講解為核心的模式很難激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體育課堂的教學(xué)效果大打折扣。在高中階段的體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的體育基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)內(nèi)容同質(zhì)化的問(wèn)題嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，體質(zhì)健康和心理壓力得不到緩解，影響其自身健康成長(zhǎng)。而小學(xué)、初中和高中體育課程一體化的嘗試，完成了對(duì)體育資源的整合，讓體育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更具層次性，能有效解決體育學(xué)科發(fā)展中的問(wèn)題。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生接觸信息的渠道被拓展，而在多元信息和多元文化的沖擊與影響下，大部分學(xué)生很難形成正確的體育鍛煉習(xí)慣，更無(wú)從談及終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。為此，要充分利用學(xué)校平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)性，通過(guò)小學(xué)、初中和高中體育課程一體化的嘗試，形成一個(gè)具有挑戰(zhàn)、可拓展、可延伸的成長(zhǎng)型體育課程框架，讓學(xué)生在學(xué)校的體育課堂環(huán)境中不斷成長(zhǎng)。

3 小學(xué)、初中和高中體育課程一體化銜接策略

小學(xué)、初中和高中體育課程一體化銜接的策略，要從多方面著手，形成一個(gè)完整的框架，讓體育課程的核心價(jià)值得到進(jìn)一步激活。一個(gè)成長(zhǎng)性的課程框架與課程體系的建設(shè)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

3.1 明確課程體系基本框架，高效銜接

小學(xué)、初中和高中體育課程一體化的銜接，需要課程體系框架的支撐。從目前的實(shí)際情況看，各學(xué)段體育課程處于脫節(jié)狀態(tài)。因此，如何做好體育教學(xué)內(nèi)容的銜接迫在眉睫。小學(xué)、初中和高中體育課程一體化的搭建，要形成內(nèi)在統(tǒng)一、外在關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科體育課程體系為核心目標(biāo)的框架，讓小學(xué)、初中和高中體育課程一體化的銜接更緊密，深化課程建設(shè)效果。圍繞新課程改革提出的具體要求，基本框架的搭建要堅(jiān)持以下原則。其一，（1）以廣泛的體育參與為前提；其二，（2）以運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)和發(fā)展為重點(diǎn)；其三，（3）以身體健康為中心；其四，（4）以心理健康和社會(huì)適應(yīng)為補(bǔ)充。與此同時(shí)，在明確的原則支撐下，還需要政府部門(mén)發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)作用，讓教育部門(mén)和體育部門(mén)協(xié)同發(fā)展，針對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育教育的實(shí)際情況建立保障機(jī)制，搭建小學(xué)、初中和高中體育課程一體化發(fā)展的基本橋梁，部門(mén)之間的協(xié)同和支持是體育課程一體化構(gòu)建的核心，也是課程體系基本框架搭建的前提。做好資源的全面整合，搭建體育課程一體化發(fā)展框架，并圍繞框架的層次性做好評(píng)價(jià)方案的制訂，使小學(xué)、初中和高中體育課程一體化得到推動(dòng)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，緊密銜接

小學(xué)、初中和高中體育課程一體化模式的搭建，離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的支持。目前，小學(xué)、初中和高中階段的體育課程內(nèi)容普遍存在同質(zhì)化問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新，對(duì)各學(xué)段學(xué)生的吸引力不足。為達(dá)成小學(xué)、初中和高中體育課程的一體化銜接，要嘗試圍繞體育課程做好內(nèi)容的優(yōu)化。其一，（1）教育部門(mén)與體育部門(mén)要積極開(kāi)展合作，利用各學(xué)段資源完成對(duì)各學(xué)段體育教材的開(kāi)發(fā)，深入小學(xué)、初中、高中各學(xué)段了解學(xué)生的個(gè)性化體育學(xué)習(xí)需求，從而有效總結(jié)課程資料，為后續(xù)課程方案的形成打好基礎(chǔ)。其二，（2）成立體育課程教材的編寫(xiě)小組，針對(duì)小學(xué)、初中和高中的體育教育的基本需要和學(xué)生需求完成對(duì)教材的編寫(xiě)，形成整體性的編寫(xiě)方案，讓小學(xué)、初中和高中體育課程一體化發(fā)展得到支撐。只有體現(xiàn)出層次性和銜接性，才能夠讓體育課程資源的核心價(jià)值得到挖掘，讓體育課程的開(kāi)展更有序。其三，（3）教材內(nèi)容的層次性安排，要讓學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化，更能體現(xiàn)出差異化，讓學(xué)生可以在不同階段得到成長(zhǎng)，展現(xiàn)出成長(zhǎng)型教學(xué)環(huán)境的價(jià)值和獨(dú)特魅力。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)銜接

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，教師的重要性毋庸置疑。一方面，體育教師要在思想觀念上重視體育課程，根據(jù)全新編制的教材內(nèi)容和基本要求開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，并嘗試將更多創(chuàng)新方法運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中，深度挖掘體育課程一體化的核心價(jià)值，為學(xué)生感知體育課程的魅力奠定基礎(chǔ)；另一方面，教師要注重學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)。小學(xué)、初中和高中體育課程一體化的建設(shè)，教師要針對(duì)各學(xué)段學(xué)生的個(gè)體差異，給出可行策略與具體方案，緊扣學(xué)生成長(zhǎng)與體驗(yàn)，讓小學(xué)、初中和高中體育課程一體化可以持續(xù)發(fā)揮作用。

4 結(jié) 語(yǔ)

在傳統(tǒng)的體育教育實(shí)踐中課程教育本身存在分散性和孤立性的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)化嚴(yán)重，影響了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，要明確體育課程體系基本框架、保證體育課程內(nèi)容的合理設(shè)置并加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)小學(xué)、初中和高中體育課程一體化目標(biāo)的達(dá)成。