辛 欣，王瑛莉

（吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，湖南 吉首 416000）

隨時代的變遷，青少年缺乏“陽剛之氣”的現(xiàn)象愈加明顯?！瓣杽傊畾狻弊钤绯鲇凇赌淆R書·文學(xué)傳·卞彬》：“父延之有剛氣，為上虞令?！倍嘤脕硇稳菽凶觿倧姷臍赓|(zhì)和意志。2021年1月28日，教育部答復(fù)《關(guān)于防止男性青少年女性化的提案》提出，在學(xué)校體育中應(yīng)注意青少年“陽剛之氣”的培養(yǎng)，引起社會群眾的廣泛關(guān)注?！度嗣袢請蟆芬擦袑？粲跷覈鴮W(xué)校體育教育不能缺失“陽剛之氣”，重視培養(yǎng)青少年的“陽剛之氣”。當(dāng)前，青少年缺乏“陽剛之氣”的緣由為何，從學(xué)校體育教育改革的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)探析，如何培養(yǎng)青少年的“陽剛之氣”，值得思考。

1 青少年缺少“陽剛之氣”的緣由

1.1 家庭角色分工

家庭角色分工的過渡可以追溯到距今約10萬年前的母系社會、約五千多年前的父系社會及現(xiàn)代男女平等的兩性社會。母系社會“只知其母，不知其父”，女性掌握社會和氏族的主導(dǎo)權(quán)，婦女擔(dān)任采集、縫制、燒制等，男性負責(zé)狩獵、防獸、抗敵等。父系社會，男子占主導(dǎo)權(quán)，以農(nóng)業(yè)、飼養(yǎng)業(yè)和手工業(yè)為主，女性負責(zé)生育。男女平等的兩性社會，仍存在傳統(tǒng)“男主外，女主內(nèi)”的刻板印象，青少年成長的教育任務(wù)是以母親照顧為主，相比之下，父親照顧和教育青少年的空間和時間域較狹窄，因此母親內(nèi)斂、溫柔的性格會潛移默化成為青少年的性格特質(zhì)。

1.2 社會去性別化

于傳統(tǒng)的農(nóng)耕社會而言，現(xiàn)代領(lǐng)域的社會分工出現(xiàn)兩極分化和無差異化特點，兩性的體力性差異縮小，社會去性別化明顯，男性出現(xiàn)四肢趨向女性的特征?；ヂ?lián)網(wǎng)時代是信息爆炸的時代，在社媒的驅(qū)使下，人人均可以成為青少年模仿的“標(biāo)桿”，化妝、四肢纖細、身材瘦弱、說話柔弱的“小鮮肉”成為男性性格和體型特征的代表，以“撒嬌”“賣萌”等陰柔形象吸引青少年眼球，導(dǎo)向青少年掀起追星的模仿之浪，認(rèn)為“陽剛之氣”是異類，甚至冠以其粗狂、野蠻、不禮貌的象征。

1.3 國家生育政策

社會是一個長期發(fā)展的過程，1982—2015年為控制人口總量和增量，實行的獨生子女政策，民眾的性別意識處于過渡階段。自古以來，中國家庭“重男輕女”的思想根深蒂固，據(jù)國家衛(wèi)計委（現(xiàn)國家衛(wèi)健委）家庭司和中國人口學(xué)會統(tǒng)計，1982—2008年我國出生人口男女性別比例從108.47上升到120.56，盡管在2014年降到115.88，但仍比1982年高7.41。部分獨生子女在父母、親戚和“四老”的倍加呵護下長大，缺乏經(jīng)歷社會的競爭環(huán)境，成為社會定義的“媽寶”。

1.4 學(xué)校體育教育實踐

相對于美、日等國家，我國幼兒的學(xué)校體育教育是注重娛樂的游戲類，常輕視運動技能的學(xué)習(xí)，難以在幼兒階段培養(yǎng)“陽剛之氣”，青少年階段更無法產(chǎn)生實際的培養(yǎng)效果。中小學(xué)學(xué)校體育教育的局限是青少年和家長重視文化課，輕視體育課。同時，幼兒園的師資結(jié)構(gòu)為女多男少，甚至沒有男教師，男教師師資配備與中小學(xué)斷層。少量幼兒園進行臨時性、階段性的幼兒體適能訓(xùn)練，沒有列入教育計劃范疇，難以短期培養(yǎng)幼兒的“陽剛之氣”。初高中階段的男性教師增多，但考慮學(xué)科與安全等問題，學(xué)校體育教育便流于形式，項目學(xué)習(xí)難以在學(xué)校展開，難以形成項目學(xué)習(xí)鏈條，從幼兒到青少年階段“陽剛之氣”培養(yǎng)斷裂，無法從學(xué)校體育教育層面培養(yǎng)。

2 學(xué)校體育教育培養(yǎng)青少年“陽剛之氣”應(yīng)注意的問題

2.1 避免性別歧視

我國是男女平等的兩性社會，社會對性別范式?jīng)]有具體標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校體育教育應(yīng)尊重和包容青少年的多元化，培養(yǎng)“陽剛之氣”不是一蹴而就的，應(yīng)避免因青少年缺少“陽剛之氣”出現(xiàn)校園欺凌、性別歧視等問題，從而打擊青少年的自尊。成長的各個學(xué)段，青少年學(xué)習(xí)文化教育與學(xué)校體育教育培養(yǎng)青少年“陽剛之氣”互不沖突，學(xué)校應(yīng)平衡兩者關(guān)系。首先，青少年缺少“陽剛之氣”，會導(dǎo)致其生長發(fā)育存在弊端，但過于強調(diào)培養(yǎng)陽光之氣，把培養(yǎng)陽光之氣當(dāng)成形式主義地喊口號，反而會對培養(yǎng)青少年“陽剛之氣”產(chǎn)生反作用，不利于青少年的發(fā)育和成長。其次，在各學(xué)段學(xué)校體育教師的選擇和配備上也要避免性別歧視，要相信教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.2 保障學(xué)生安全

掌握一項體育技能是各因素影響的結(jié)果，學(xué)?？砷_展各類體育項目課程，青少年根據(jù)興趣選擇體育項目，滿足自我發(fā)展需求。30余年的獨生子女政策，家長開始重視青少年的體質(zhì)健康，仍然更關(guān)心青少年的安全問題，體育課不同于其他課程，青少年發(fā)生損傷的概率較高，因此體育教師在課堂上應(yīng)先培養(yǎng)青少年的運動技能學(xué)習(xí)的保護與幫助方法，注重安全理論與實踐相結(jié)合，盡量避免安全事故發(fā)生。體育運動學(xué)習(xí)出現(xiàn)輕微的運動損傷是不可避免的，學(xué)校不能因問責(zé)而不讓青少年參加體育學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢詮摹扼w育法》《學(xué)校教師工作條例》等保障體育教師和自身的權(quán)益，規(guī)避存在的體育風(fēng)險。

2.3 各方團結(jié)配合

學(xué)校體育教育是培養(yǎng)青少年“陽剛之氣”的主導(dǎo)力量，在家庭、社會等支持下，學(xué)校體育教育才能發(fā)揮培養(yǎng)青少年“陽剛之氣”的成效。家庭對培養(yǎng)青少年“陽剛之氣”和提高青少年體質(zhì)健康方面發(fā)揮著重要作用，家長在面對運動損傷時應(yīng)冷靜處理，避免以偏概全、過激處理。社會發(fā)揮培養(yǎng)青少年“陽剛之氣”導(dǎo)向的作用，是社會長期發(fā)展的復(fù)合產(chǎn)物。學(xué)校體育教育應(yīng)在社會發(fā)展中不斷探索改革，在過程中制定規(guī)則并修改問題，學(xué)校體育改革也應(yīng)首要承擔(dān)起培養(yǎng)青少年“陽剛之氣”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

3 學(xué)校體育教育培養(yǎng)青少年“陽剛之氣”的策略

3.1 樹立青少年“陽剛之氣”意識，轉(zhuǎn)變學(xué)校體育教育認(rèn)知

自1978年改革開放以來，我國已成為世界第二大經(jīng)濟體，但在實現(xiàn)健康中國的戰(zhàn)略目標(biāo)進程中，仍需以青少年為主要根基。學(xué)校體育教育應(yīng)培養(yǎng)青少年樹立“陽剛之氣”意識，營造“陽剛之氣”氛圍，要充分貫徹培養(yǎng)青少年“陽剛之氣”的思想，引導(dǎo)青少年樹立社會擔(dān)當(dāng)和民族責(zé)任的實踐。同時，社會、家長要轉(zhuǎn)變對學(xué)校體育教育的刻板印象，以體育項目學(xué)習(xí)培養(yǎng)青少年身心、塑造身體形態(tài)、加強體質(zhì)健康，提高青少年對體育運動技能的掌握，培養(yǎng)青少年堅強的意志品質(zhì)、團隊協(xié)作等精神。

3.2 強化體育教學(xué)評價，加強體育制度頂層設(shè)計

學(xué)校按規(guī)定開齊、開足體育課，不應(yīng)刻意減少、占用體育課，科學(xué)合理地安排體育課的密度和負荷，大力開展學(xué)校特色體育項目，使青少年掌握1～2項體育技能，強化青少年“陽剛之氣”的培養(yǎng)。將規(guī)定的體育項目納入初、高中階段考試招生錄取的計分科目，改革中考體育測試的內(nèi)容、方式及計分方法，形成激勵青少年加強體育鍛煉長期有效的機制。建立參與體育活動、專項運動技能測試和體質(zhì)監(jiān)測等相結(jié)合的評價考查機制，達到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)作為體育教學(xué)評價和考核的重點要求，體育教師要客觀、真實地記錄青少年體育參與情況及各體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果，定期總結(jié)并向家長反饋，引導(dǎo)青少年養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，構(gòu)建健康的生活方式，錘煉堅強的意志品質(zhì)，培養(yǎng)青少年的“陽剛之氣”，使青少年逐步樹立終身體育的意識。

3.3 牢固健康第一的教育理念，深化開展體育健康教育

牢固健康第一的教育理念，提高青少年的身心素養(yǎng)，加大健康人才培養(yǎng)力度，構(gòu)建健康中國戰(zhàn)略建設(shè)，打造各學(xué)段相過渡的體育健康體系，明確學(xué)校體育教育的內(nèi)容、方式和途徑，培養(yǎng)學(xué)生“陽剛之氣”。中小學(xué)以體育與健康課程為主要載體，通過綜合體育實踐課程提升學(xué)生健康素養(yǎng)，豐富體育健康教育形式。把健康教育融入學(xué)校體育教育環(huán)節(jié)，開展以“體育健康”為主題的宣傳講座，構(gòu)建學(xué)校體育健康文化，定期舉辦體育教學(xué)競賽、課外體育實踐、構(gòu)建體育校園文化建設(shè)等活動，全面加強和改進新時代各學(xué)段學(xué)校體育教育工作，推動青少年學(xué)習(xí)體育文化，構(gòu)建身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。體育課堂上，體育教師有意識地加強青少年對體育精神的理解，用體育精神感染其內(nèi)心世界，用奧運競技體育精神和體育健兒拼搏精神激勵和鼓舞青少年，把保證青少年身心健康、體魄強健、“陽剛之氣”作為學(xué)校體育教育的主要任務(wù)。

3.4 改革體育教學(xué)內(nèi)容，提高體育師資配備

幼兒階段，體育游戲有一定的教育作用，但運動的密度、強度、負荷沒有達到幼兒發(fā)展的需求，沒有達到培養(yǎng)“陽剛之氣”的程度。近年來，幼兒體適能掀起了發(fā)展的浪潮，為開展幼兒體適能訓(xùn)練、身心體質(zhì)訓(xùn)練等提供了機遇，改革體適能訓(xùn)練臨時性、階段性的現(xiàn)狀，將訓(xùn)練內(nèi)容安排到體育教學(xué)計劃中，可以為中小學(xué)學(xué)校體育教育培養(yǎng)青少年“陽剛之氣”奠定重要基礎(chǔ)。中小學(xué)階段，學(xué)校應(yīng)改革體育教師教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式等，注重體育技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)“陽剛之氣”，減少“放羊式”和“占用式”的學(xué)校體育教育，形成學(xué)校體育教育培養(yǎng)“陽剛之氣”模型。同時，各學(xué)校要鞏固體育教師存量、加大增量、提升質(zhì)量，統(tǒng)籌和整合各地資源，多方面舉措配齊、配好體育教師專業(yè)隊伍，鼓勵退役運動員任體育教師，全面提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)青少年“陽剛之氣”提供動力。

4 結(jié) 語

培養(yǎng)青少年的“陽剛之氣”不僅關(guān)乎其個人發(fā)展前景、家庭和諧、社會進步，更關(guān)乎推進中華民族偉大復(fù)興的歷程，只有社會、學(xué)校、家庭各方團結(jié)配合，學(xué)校體育教育改革才能發(fā)揮培養(yǎng)青少年“陽剛之氣”的責(zé)任與重擔(dān)。