季小平

（遼寧省農業(yè)經濟學校遼寧錦州 121001）

畜牧業(yè)一直是西藏乃至整個藏區(qū)經濟發(fā)展的支柱產業(yè)，畜牧業(yè)的發(fā)展與否直接關系到藏區(qū)農牧民經濟收入水平。在內地開設畜牧獸醫(yī)專業(yè)西藏班是要利用內地學校的辦學條件和師資優(yōu)勢，為藏區(qū)培養(yǎng)畜牧業(yè)和畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才，對西藏的經濟發(fā)展起到重要推動作用[1]。

大部分涉農中高職院校中都開設有畜牧獸醫(yī)專業(yè)，為響應教育部號召，這些院校面向西藏自治區(qū)招收學生。西藏班對地區(qū)的穩(wěn)定、教育質量的提升，以及西藏地區(qū)的繁榮與和諧發(fā)展起到了重要作用。但在取得了成績的同時，也存在著一些不足，例如部分西藏畜牧班學生畢業(yè)后存在動手操作能力弱，缺乏專業(yè)技能等諸多問題。

1 內地西藏畜牧班學生動手操作能力弱的主要原因

1.1 教學管理因素

西藏班畜牧獸醫(yī)專業(yè)主干課程開設有動物解剖與生理、動物微生物、動物藥理、動物飼料與營養(yǎng)、動物病理、動物寄生蟲、獸醫(yī)臨床診斷等課程，其課程繁多程度可見一斑。中職校內地西藏班學生完全沒有接觸過全漢語的教學模式，有的甚至初中沒有畢業(yè)，面對如此繁多的專業(yè)課教學安排，教師在教學上有壓力，學生在學習上也會產生厭煩心理。由于教學過程中涉及到繁多的課程，對學生造成了沉重的學業(yè)壓力。想要保障良好的教學效果，教師便需要結合學生的情況來調整教學策略。但是由于大部分學生以前沒有接觸過相關課程，缺乏漢語教學模式的學習經驗，所以教師制定的教學計劃不能完全迎合學生的需求。學生在這樣的情況下會對學業(yè)產生嚴重的焦慮，在遇到學習苦難的時候不愿意采取積極探討的方式，影響了相關課程的學習效果。由于教學管理存在缺陷，導致教學計劃、教學內容、教學要求設置的不合理。

1.2 教師因素

由于學校只注重理論教學，目前不少教師仍然存在著黑板上講養(yǎng)殖、黑板上講操作的教學模式，難以調動學生的課堂積極性。同時部分專業(yè)課教師是從學校到學校的畢業(yè)生，缺乏養(yǎng)殖和臨床實操經驗，而教師是否具有實踐教學能力直接關系到學生動手操作技能的提高。由于西藏班學生與普通的漢族學生在學習習慣、學習模式方面都會存在一定的差異，所以教師想要滿足學生的學習需求，需要積極思考西藏班學生的學習特點。但是由于教師與西藏班學生之間缺少溝通平臺，不能夠互相了解對方的需求，導致教學計劃的制定與實際學習需求存在一定的距離。由于西藏班畜牧獸醫(yī)專業(yè)主干課程比較多，所以教師為了追趕教學計劃，會將每節(jié)課的教學內容設置的比較緊湊。在教學過程中，為了讓學生能夠更好地了解知識點，會加大知識理論的教學，實踐操作教學的比例比較小。在這樣的情況下，教師制定的教學規(guī)劃便難以滿足學生的學習需求，降低了教學效果。

1.3 學生因素

多數(shù)內地西藏班學生由于年齡比較小、思想還不成熟，很大一部分學生不知道為什么學，學習目標不明確，學習態(tài)度不端正，學生文化課知識欠缺。學校為了照顧學生成績，大部分專業(yè)課開卷考試。長此以往學生們對考試已經沒有了緊張感，對考試開卷產生了依賴。學校在這種情況出現(xiàn)時沒有對西藏班學生給予合理的心理疏導，使他們在學習的過程中長時間處于迷茫的狀態(tài)。并且由于西藏班學生年齡小，心智尚未成熟，很容易受到外界因素的影響，降低他們的學習積極性。學生對于學習內容缺乏興趣，所以在學習的過程中比較消極被動。這樣的心態(tài)不利于他們的學習和成長，使他們不能充分的理解和掌握相關知識，不能夠將知識理論與動手實踐進行結合，導致西藏班畜牧獸醫(yī)專業(yè)的動手能力比較差。

2 提高內地西藏畜牧班學生動手操作能力的對策

2.1 教學管理方面

專門為內地西藏班學生制定一套適合的教學大綱與實操計劃，這樣會使學生更快掌握畜牧獸醫(yī)專業(yè)相關知識并能運用理論指導實踐，從而達到有效的學習效果[2]。教學計劃的制定應當針對學生的具體情況，了解學生的理解能力、學習能力以及語言能力等，使教學內容的制定能夠迎合學生的學習需求。并且需要教學的過程中保證知識內容銜接的合理性和規(guī)律性，令學生能夠在學習的過程中對整個學習內容有著清晰的架構，便于他們制定學習計劃，促進知識架構的展現(xiàn)。教學內容的制定應當盡量細化，不要太過籠統(tǒng)。如果教學內容不夠細化，那么學生便不能夠清晰地掌握教學內容的重點，不利于教學效果的提升。在完善了當前的教學計劃和教學內容之后，需要根據教學進度展開動手實踐操作培訓，可以同時通過校企合作、交流學習等途徑來培養(yǎng)學生的實踐能力，使他們在實踐過程中可以積累相關經驗。引導學生將教學理論運用到實踐操作當中，不僅能夠使他們在實踐當中驗證自己所學到的知識，加深對相關知識的了解，還能夠促進動手操作能力的提升。

2.2 教師方面

教師面對繁重的專業(yè)課教學任務，教學應有側重點，而不是一味的為了完成任務而教學。教師在進行教學的同時，也應當通過進修、校企合作、頂崗實習、交流學習等途徑，加強對青年教師臨床實踐能力的培養(yǎng)，提升自身的綜合實力。教師是教學過程中的重要引導者和實施者，只有教師擁有了出色的動手操作能力，才能實現(xiàn)西藏畜牧班學生動手操作能力的培養(yǎng)目標。教師們整日忙于教學計劃、教學內容的設計與制定，難以有閑暇的時間進行知識能力與動手能力的提升。面對這種情況，學校應當積極地為教師制定相關培訓課程，鼓勵教師積極地投入到相關培訓活動當中。教師們可以在參加培訓課程的時候獲取到先進的專業(yè)理念，掌握更多的專業(yè)技能，不僅提升了自己的專業(yè)知識水平，還可以大幅度提升自己對實踐動手能力的培養(yǎng)。但是在培訓課程當中，不僅需要講解關于專業(yè)知識和技能，還需要幫助教師拓展視野，引領他們尋找更加有效的教學方法，令教師們所學到的知識能夠有效教授給學生們。為了達到這樣的效果，培訓課可以在完成了知識與技能的講解之后，鼓勵受培訓的教師進行討論與交流，互相闡述自己的見解以及教學方法，集思廣益，在熱烈的討論過程中提升了受訓教師的教學思維，有利于提升教學效果。

2.3 學生方面

每個學生的學習能力、知識儲備和實踐能力都會受到以往教學環(huán)境、生活環(huán)境的影響，因此學生之間具有明顯的差異性。想要提高內地西藏班畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生動手操作能力，應當對這些西藏班學生的整體情況有全面地了解與掌握。由于大多數(shù)西藏班學生存在基礎知識匱乏、對實踐課程重視程度不夠等不足。針對這個情況，教師應當鼓勵西藏班學生要充分利用在實訓基地、獸醫(yī)院和教師出診的機會，掌握動物常見病和基本操作。因為課本中的知識與實踐操作還是有著一些差別，通過積極參加這些活動，能夠將理論與實踐結合。在實踐過程中驗證所學到的知識點，并且加深對相關內容的理解。西藏班學生在學習的過程中遇到了難以理解的內容時，教師應當保持平和的態(tài)度細心的講解，對他們給予正面的引導與鼓勵，使他們能夠更加努力地投入到實踐活動當中。通過實踐操作，可以了解到所需知識點的架構以為今后服務于西藏畜牧業(yè)打下堅實的基礎。

3 小結

提高內地西藏畜牧班學生實操能力的解決辦法是多方面的，在改善教學方式、提高教師實踐教學水平的同時還要增加學生參與實踐的機會、深化校企合作等諸多因素，才能全面提高西藏班學生的動手操作能力，保證良好的教學效果，為西藏發(fā)展提供高素質、高技能型人才。