文/肖亮

高校后進生的思想意識、學習能力以及生活狀態(tài)均沒有達到國家所規(guī)定的大學生要求標準。后進生群體的存在，不僅對校園環(huán)境的風氣和教學秩序帶來了負面影響。在高校中，一部分后進生存在著不端行為，他們可能與社會中的閑散人員取得聯(lián)系，組成“團體”，對高校師生構(gòu)成一定的騷擾[1]。為此，在高校日后的思想政治工作中，需要著重關(guān)注研究后進生群體的轉(zhuǎn)化藝術(shù)，不僅要在教學管理中凸顯出以人為本的思想原則，而且要深入到后進生身邊來了解他們真實的心理狀態(tài)，爭取讓其早日回歸正常的大學生群體。

一、認識后進生群體

從心理學的角度展開分析，后進生群體有別于正常群體，其中正常群體所指的是具備較強的自我控制能力，可以獨立完成學習任務，能夠與家庭成員和師生建立良好的溝通關(guān)系；而后進生群體大多表現(xiàn)為自控能力較差、自甘墮落、荒廢學業(yè)、網(wǎng)絡成癮等等[2]。在高校中，很多教育者會將學習成績較差且容易違反校紀校規(guī)的學生納入到后進生群體中，這部分學生就是教師口中經(jīng)常提到的“問題學生”，但文章中研究的高校后進生并不只限于學習不好或調(diào)皮搗蛋的學生，更加明確的表現(xiàn)還包括生理或心理存在缺陷，并且在學業(yè)和品德上存在落后情況等。

二、高校后進生的心理特征

（一）意志薄弱

人的意志品質(zhì)形成于后天，會受到原生家庭與生活環(huán)境的直接影響。在成長過程中，意志品質(zhì)是心理能動性的外在表現(xiàn)形式，其中包含著一個人各個成長階段的生活實踐經(jīng)驗[3]。大學生已經(jīng)是成年人，他們有著較強的自我控制能力，在經(jīng)過了基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)訓練以及青春期的成長磨煉后，意志品質(zhì)已經(jīng)相對成熟，但難以避免地還會受一些不平衡的元素影響。對于后進生群體而言，如果他們的高校生活過得十分順風順水，基本上不會表現(xiàn)出過多問題，但一旦遇到挫折或困難，則會出現(xiàn)暴躁、自怨自艾、無所適從等狀態(tài)。如果他們發(fā)現(xiàn)自己的付出沒有得到相應的回報時，則會選擇逃離現(xiàn)實，甚至還會通過一些錯誤的排解方法來避免承擔責任。后進生的這一表現(xiàn)，常常會讓身邊的人受到極大困擾，不知道該如何配合或理解他們。

（二）矛盾心理

通過了解可知，很多后進生也有著極強上進心，他們十分渴望被周邊人關(guān)注并認可，也想要在自己的目標領(lǐng)域中發(fā)光發(fā)熱。但與常規(guī)群體不同的是，后進生在遇到問題和困難時，會難以自控地優(yōu)先選擇逃避的方式，這就會與之前的上進狀態(tài)形成極大落差[4]。長此以往，其想法和現(xiàn)實將會出現(xiàn)嚴重錯位，導致后進生個人目標難以順利實現(xiàn)。除此之外，大多數(shù)后進生都有著強烈自尊心，但由于他們實踐能力較差，因此很難得到他人尊重與關(guān)注。這種矛盾的心理狀態(tài)，將會讓后進生常常倍感壓力和挫折感。不難理解，高校雖然有很多讓大學生展示自我的機會，但由于后進生的能力差于優(yōu)等生，因此他們自我展示機會十分匱乏，更加劇了他們的矛盾心理。

（三）厭學心理

在后進生群體中，消極與厭學心理普遍存在。當后進生發(fā)現(xiàn)自己的學習能力不如其他人時，他們優(yōu)先選擇的不是加倍努力，而是自暴自棄，不愿意在學習任務上付出過多的努力，久而久之會對學習產(chǎn)生厭惡感[5]。如果這種狀況再持續(xù)發(fā)展，后進生會表現(xiàn)出逃學、曠課等行為，為了能夠合理解釋自己的不上進，后進生會想出很多理由來為自己開脫，將學習作為自己的敵人，想方設法去應付它，躲避它。相信所有已經(jīng)進入社會的成年人都能理解，相對于其他困難而言，學習甚至可以看作一種放松方式，而后進生這種厭學心理狀態(tài)，將會影響他們的未來就業(yè)與生活，后果不堪設想。

（四）防御心理

大多數(shù)的后進生都十分敏感，他們有著很重的思想包袱，無論是在日常的人際交往中，還是在完成學習任務中，都表現(xiàn)得顧慮重重。很多后進生因為自尊心過強，十分害怕受到他人的批評，他們認為很多人都在背地里議論自己，對舍友、教師，甚至對自己的家長抱有戒心。來自四面八方的無形壓力讓他們在自己的精神世界中構(gòu)筑了一堵高墻，阻礙了他們的日常交流與情感溝通。在這種惡性循環(huán)狀態(tài)下，很多后進生都不能對身邊的人打開心扉，甚至會將輔導員和教育者設為自己的假想敵，讓自己處于十分緊張的防御狀態(tài)中。

（五）自尊心理

由于后進生在日常的學習和交往活動中表現(xiàn)平平，因此很難得到他人的關(guān)注與尊重。在不良的心理狀態(tài)驅(qū)使下，很多后進生會產(chǎn)生嫉妒心理，他們的內(nèi)心深處十分渴望得到其他人的重視，但實際生活中卻常受到蔑視。不難發(fā)現(xiàn)，很多后進生都長時間處于矛盾狀態(tài)，當他們無法順利完成教師所布置的學習任務時，會選擇在籃球場上與他人爭強好勝，甚至發(fā)生沖突；當他們在人際交往中沒獲得應有的關(guān)注時，則會選擇在餐廳中大聲呵斥服務員，彰顯自己的消費者地位。但這種“彌補機制”不僅不能滿足后進生的自尊心理，而且還會嚴重挫傷他們的情感，在日后越發(fā)表現(xiàn)出令人費解的行為。

三、高校后進生的轉(zhuǎn)化藝術(shù)

（一）動之以情，用尊重構(gòu)建心理橋梁

通過以上了解可知，后進生具有十分復雜的心理特點，如果他們想要順利完成大學生活，就必須構(gòu)建出更加強大的心理防御機制。但由于后進生在學校生活中的表現(xiàn)往往不盡如人意，因此容易受到家長、教師乃至同學的譴責，更加激發(fā)了他們的自卑感。在表面上看來，很多后進生整天嘻嘻哈哈，好像對什么事情都無所謂，但是在他們的內(nèi)心深處無比需要得到他人的理解和關(guān)心。為此，高校輔導員要肩負起自己的教育責任，從后進生的角度出發(fā)尊重他們的人格，保護他們的自尊心。在筆者看來，后進生并不特殊，他們只是暫時落后于別人，只要細心可以發(fā)現(xiàn)，所有后進生身上都有令人矚目的閃光點，輔導員要將他們看成需要幫助的大孩子，滿懷深厚的感情來幫助他們盡快解決身上的缺點與問題。需要強調(diào)的是，這并不是意味著輔導員不能去批評后進生，而是需要采用正確的方式方法，不能一發(fā)現(xiàn)毛病就去挖苦和譏諷。其次，輔導員還要與后進生成為真正的朋友，以平等的身份和他們交流，采用親切的語言來打開后進生的心扉，讓他們能夠切實感受到來自教師的關(guān)心與愛護，并主動融入集體中，用尊重來構(gòu)建與后進生之間的心靈橋梁。

（二）由事入理，用道理指明努力方向

事實上，后進生只是在某種程度上有別于普通群體，他們并不是實際上的心理疾病患者，并且也不會存在明顯的失控行為，為此，輔導員應當做到由事入理，采用深入淺出的方式來向后進生講明道理，讓他們可以找到努力的方向。雖然大學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，但仍然不能很好地理解很多深刻的做人道理。例如，很多后進生為了講義氣，會選擇為自己的朋友出頭，做出毆打或辱罵他人的行為。針對這一現(xiàn)象，輔導員應當從他們的角度出發(fā)，教給他們正確對待他人的方法，在日后遇到同樣問題的時候做出正確的選擇，讓他們懂得講義氣但并不體現(xiàn)于武力，而是要讓自己的朋友也懂得相同的道理。

（三）合理期待，激發(fā)努力愿望

對于正處于人生重要轉(zhuǎn)折階段的大學生而言，他們對于未來的生活應當充滿了憧憬與希望。為此，輔導員需要引導后進生產(chǎn)生合理的生活期待，進一步激發(fā)出他們積極向上的努力愿望。相較于普通學生，后進生其實更加渴望擺脫當前的困境，他們常?；孟肽軌蛟谝惶端浪纳钪谐霈F(xiàn)一個小小的轉(zhuǎn)折，幫助他們走出當前的矛盾局面。為此，輔導員要給予后進生更多的關(guān)心與愛護，認真了解他們所關(guān)注的興趣點，采用鼓勵式語言來代替批判式語言，合理利用學期交替的機會，與后進生展開面對面的交流，和他們說清楚過去的困難和問題已經(jīng)離我們遠去，新學期的開始就意味著新生活的到來，通過此種方式來激發(fā)出他們想要重新努力的愿望，并對他們接下來的行為作出期待與肯定。

（四）家校聯(lián)合，構(gòu)建多方教育制度

其實，很多后進生的“后進”狀態(tài)大多與他們的原生家庭情況密切相關(guān)。尤其對于當代大學生而言，很多都是獨生子女，從小就是家中的小皇帝、小公主，家長對孩子給予了過多的溺愛，提前為他們做好一切鋪墊。另外，還有一些家長在孩子身上注入了過多的期待，希望他們在日后能夠飛黃騰達，從而幫助孩子解決在生活中的所有難題，因此只要能取得好成績就會得到夸獎。為了能夠更好完成后進生的轉(zhuǎn)化任務，高校輔導員要盡快與學生家長取得聯(lián)系，充分發(fā)揮出家校聯(lián)合的力量。家長也必須要轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，尊重自己孩子的想法和意見，在遇到問題時，首先要讓后進生進行獨立處理，家長需要表明態(tài)度，自己永遠是孩子的堅強后盾，但卻不會姑息他們的錯誤行為。在日常生活中，家長也要多多與孩子進行思想情感交流，當自己在教育上出現(xiàn)問題時也要敢于向孩子道歉，通過以身作則來規(guī)范家庭教育紀律。

四、結(jié)語

每一位學生都有著自己獨特的成長歷程，因此他們的個性、想法、能力以及心理狀態(tài)等也各不相同。教育者需要拿出足夠的耐心，深入到學生身邊來了解他們所遇到的困難，堅持以生為本的原則，采用不同的教育模式幫助他們成長。讓他們重新走向主流社會，擁有健康的心理狀態(tài)和人生追求。