文/劉鑫 劉為平 景晶晶 駱莉莎 江蕾

新冠肺炎疫情的暴發(fā)，讓各高校原本需要正常開(kāi)展的線下課程受到了一定的阻礙。疫情下，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

面對(duì)疫情，各大高校如何做出積極應(yīng)對(duì)？在傳統(tǒng)線下授課受阻的條件下教師怎樣做到停課不停教、學(xué)生怎樣做到停課不停學(xué)？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[1]是隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新興教育形式，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為線上教學(xué)平臺(tái)的搭建、資源的建設(shè)提供了有力支撐和保障，讓教師在線的“教”和學(xué)生在線的“學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)可能。

采用“錄播+直播”形式，建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合線下教學(xué)資源，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制，以此應(yīng)對(duì)防控疫情下的特殊時(shí)期，同時(shí)為疫情結(jié)束后其它課程的線上教學(xué)資源建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。

一、建材課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

“建筑與裝飾材料”是高等職業(yè)教育類院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑裝飾工程技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門(mén)課程具有一定的實(shí)踐性，是一門(mén)較為傳統(tǒng)和成熟的線下課程。而在疫情爆發(fā)背景下，如何將傳統(tǒng)的線下課程轉(zhuǎn)為線上授課，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的課堂授課，受時(shí)間和空間的限制影響比較嚴(yán)重[2]。固定的45分鐘，難免會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的疲勞，課上參與度開(kāi)始下降。因此，如何創(chuàng)新傳統(tǒng)授課模式，讓課程教學(xué)變得豐富多彩，提高學(xué)生參與度，是另外一個(gè)迫切需要解決的難題。

（一）建材課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀

徐飛[3]通過(guò)采用實(shí)例教學(xué)法等方式對(duì)建筑裝飾材料課程進(jìn)行了教學(xué)改革；劉鵬剛[4]通過(guò)課程目標(biāo)重設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革等進(jìn)行了課程教改研究；王瑋璐[5]分析了建筑裝飾材料目前課堂授課中存在的問(wèn)題，并給出了此課程的教學(xué)改革對(duì)策；左春麗[6]論述了建筑裝飾材料課程存在的問(wèn)題，分析了問(wèn)題存在的原因，同時(shí)提出了課程創(chuàng)新的新思路。計(jì)宏宇[7]組織學(xué)生對(duì)建筑裝飾材料課進(jìn)行了市場(chǎng)調(diào)查，讓學(xué)生關(guān)注課程前沿，試圖探索出更適合的教學(xué)模式。

（二）建材課程目前存在的問(wèn)題

從以上國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀中不難發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于建筑與裝飾材料這門(mén)課的教學(xué)研究，主要是集中于線下課程的改革，線上課程建設(shè)的研究較少，因此在疫情防控背景下，建設(shè)本課程的線上教學(xué)資源，構(gòu)建“建筑與裝飾材料”課程混合式教學(xué)的長(zhǎng)效教學(xué)機(jī)制，盤(pán)活教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)教學(xué)意義。

二、疫情突發(fā)背景下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

所研究的混合式教學(xué)方法，是指能夠綜合利用各種線上、線下資源，保證教師高效授課、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。為了能夠?qū)⒅R(shí)實(shí)時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生反復(fù)觀看，本研究里的線上部分，既有直播，也有錄播。

（一）混合式教學(xué)模式線上平臺(tái)的選擇

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)，里面的學(xué)習(xí)板塊劃分較細(xì)，因此本研究采用學(xué)習(xí)通作為線上平臺(tái)搭建的基體。具體的授課過(guò)程如下。

（二）混合式教學(xué)模式線上平臺(tái)的構(gòu)建

課前，授課教師發(fā)布各項(xiàng)任務(wù)，主要包括簽到、章節(jié)PPT、章節(jié)視頻、章節(jié)課中討論題、課后作業(yè)，學(xué)生要及時(shí)進(jìn)入課堂并且簽到。

課中，教師首先講解課程導(dǎo)入內(nèi)容，然后讓學(xué)生觀看上傳的學(xué)習(xí)視頻，接著使用騰訊QQ分享屏幕，給學(xué)生梳理章節(jié)重難點(diǎn)、講解視頻中未涉及的內(nèi)容。在授課過(guò)程中，教師可通過(guò)隨時(shí)點(diǎn)名某位同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題等方式防止學(xué)生逃課。同時(shí)讓學(xué)生花幾分鐘時(shí)間完成課上討論，以“回復(fù)”的形式作答，而后教師再點(diǎn)評(píng)。

課后，讓學(xué)生完成章節(jié)測(cè)試，同時(shí)線上提醒未完成課上任務(wù)（視頻學(xué)習(xí)、討論題回復(fù)）的學(xué)生課下補(bǔ)完。

由于整個(gè)混合式教學(xué)模式教學(xué)形式較為靈活，學(xué)習(xí)模式新鮮多樣，學(xué)習(xí)時(shí)空自由靈活，因而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、疫情防控背景下混合式教學(xué)方法的實(shí)踐與學(xué)生學(xué)情分析

本研究選用江蘇城市職業(yè)學(xué)院“建筑與裝飾材料”這門(mén)課為研究基體，研究對(duì)象為我校高職類大學(xué)一年級(jí)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的2個(gè)班級(jí)，一共72人。采用的線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)習(xí)通。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)課程章節(jié)的次數(shù)

此次授課的時(shí)間為：3月28號(hào)；4月4號(hào)、11號(hào)、18號(hào)、25號(hào)；5月8號(hào)、11號(hào)、13號(hào)、15號(hào)。學(xué)生課程章節(jié)的學(xué)習(xí)次數(shù)，能夠分析哪些章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，哪些章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性較差。另外還可以反映章節(jié)的難易程度與學(xué)生學(xué)習(xí)頻度之間的相對(duì)關(guān)系。

從整門(mén)課的學(xué)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，本課程首次開(kāi)課（3月28號(hào)）時(shí)的訪問(wèn)次數(shù)最高，將近1700次；5月11號(hào)的訪問(wèn)次數(shù)較低，大概450次，原因主要是5月11號(hào)介紹的章節(jié)，是同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)生活當(dāng)中不常見(jiàn)的一種裝飾材料。但即使是最低次數(shù)，平均每位同學(xué)的訪問(wèn)數(shù)量也超過(guò)6次。從整個(gè)授課過(guò)程來(lái)觀察，由于本課程在我校第一次采用了混合式教學(xué)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。

（二）學(xué)生綜合成績(jī)分布

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)通上建設(shè)這門(mén)課的線上平臺(tái)時(shí)，把這門(mén)課的平時(shí)綜合成績(jī)比例設(shè)置成80%，內(nèi)容包括簽到、課上討論回復(fù)、課上提問(wèn)、課后作業(yè)、視頻完成情況，最終考核分占20%。

整門(mén)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，超過(guò)95%的學(xué)生綜合成績(jī)都在60分以上，說(shuō)明絕大多數(shù)同學(xué)的上課積極性較高，整體學(xué)習(xí)效果較好，線上綜合考核取得了好成績(jī)?？傮w來(lái)講，在疫情突發(fā)背景下，能夠按照授課教師制訂的全新混合式教學(xué)計(jì)劃，做出積極的聽(tīng)課響應(yīng)，配合完成教師的布置的課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)。

四、混合式教學(xué)模式改革帶來(lái)的新思考

對(duì)“建筑與裝飾材料”這門(mén)課的混合式教改初探，盡管取得了一定的教學(xué)成效，但仍發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，因而進(jìn)行了以下反思。

（一）學(xué)校層面

從學(xué)校的角度講，各大高校在以后要通過(guò)定期開(kāi)展一些專題培訓(xùn)等方式，提高教師的混合式教學(xué)水平；同時(shí)對(duì)開(kāi)展混合式教學(xué)工作，要有一定的政策支持，比如定期開(kāi)展混合式教學(xué)研究的課題申報(bào)，讓校內(nèi)教師從意識(shí)形態(tài)上予以重視；另外，學(xué)校還需注重教學(xué)數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）教師層面

教師作為教學(xué)工作中“教”的主體，在整個(gè)教學(xué)工作中起到導(dǎo)航、引路人的作用。教師要通過(guò)定期參加混合式教學(xué)培訓(xùn)、混合式教學(xué)方法主題研討等方式，提高自己的教學(xué)能力。要把“以教師為主體”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思路，真正實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，探索出一種適合自己教學(xué)、學(xué)生容易接受的混合式教學(xué)模式。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生作為教學(xué)工作中“學(xué)”的主體，其學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)整個(gè)教學(xué)工作是否合理的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生在混合式教學(xué)過(guò)程中，首先要認(rèn)真上課，其次要注重多思考，把自己遇到的難題及時(shí)跟同學(xué)、任課教師溝通，只有這樣，才能讓混合式教學(xué)模式的長(zhǎng)期開(kāi)展變得更加現(xiàn)實(shí)。由于改變了教學(xué)模式，學(xué)生在日常聽(tīng)課時(shí)，更要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，由被動(dòng)地聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)建立的線上教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)工作圓滿完成、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，但同時(shí)我們通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，要想混合式教學(xué)取得好的成效，必須通過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)主體的共同努力。另外，建筑與裝飾材料作為一門(mén)專業(yè)課，具有一定的實(shí)踐課時(shí)要求，因此在后續(xù)的類似課程教學(xué)中，應(yīng)該注意在教學(xué)平臺(tái)以及直播過(guò)程中，引入更多的實(shí)際工程案例，讓教師的“教”更有依托，讓學(xué)生的“學(xué)”更加扎實(shí)。