文/李孝弟

在國家示范（骨干）高職項目結束后，職業(yè)教育在很長一段時間內沒有新的重點建設專項，職業(yè)教育發(fā)展所需的資金投入也有所減少。在此背景下，職業(yè)教育并未停止對改革與創(chuàng)新發(fā)展的探索?！半p高計劃”的落實為職業(yè)教育改革注入了新的活力，以項目引領的方式鼓勵職業(yè)院校建設特色學科集群、個性化發(fā)展、逐步與社會及企業(yè)接軌，為職業(yè)教育改革指明方向[1]。從“雙高計劃”公示名單中可以看出，部分曾是國家示范（骨干）校沒有入圍，而建校不足二十年的杭州職業(yè)技術學院以“黑馬”之姿成為職業(yè)教育領域的典范，該校校長賈文勝表示：在國家骨干校項目建設之后，一直致力于教育教學的縱深改革，從教師、到教材、最后到教學方法都實現(xiàn)了革新，尤其是在國家及骨干校項目建設后申報的電梯工程技術專業(yè)群更是經(jīng)歷從無到有、從弱到強的改革過程。由此可見，教師、教材、教法“三教”改革是落實“雙高計劃”的重要抓手，只有在深刻認識職業(yè)教育服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉型升級重要性的基礎上，遵循人才成長規(guī)律、重視人才培養(yǎng)、圍繞人才需求建立職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍、設置接軌社會及市場的教材體系、創(chuàng)新教學方法，才能助推職業(yè)教育健康、可持續(xù)發(fā)展。下文將結合實際經(jīng)驗，從“雙高計劃”視域出發(fā)闡釋職業(yè)教育“三教”改革的內涵與路徑。

一、“雙高計劃”視域下職業(yè)教育“三教”改革的內涵

（一）改革的根本為教師

教師是立教之本、興教之源。習近平總書記強調必須從戰(zhàn)略高度認識加強教師隊伍建設的重要意義，不僅要注重培養(yǎng)教師扎實的學術及知識功底，還需要培養(yǎng)教師的理想信念、道德品質，使其自覺主動地投身于社會主義教育事業(yè)建設，爭做學生的引路人，積極承擔傳播知識、思想、真理，塑造健全人格、靈魂、生命的時代責任。基于此，“雙高計劃”視域下職業(yè)教育“三教”改革要以提升教師教學勝任能力、職業(yè)道德素養(yǎng)為根本，夯實教師主力軍作用，充分發(fā)揮教師主觀能動性及教學能力助推職業(yè)教育高質量、內涵式發(fā)展。

（二）改革的載體為教材

教材是知識、經(jīng)驗、技術、技能的物質載體[2]。當前職業(yè)教育教材內容與社會及市場實際發(fā)展形勢脫節(jié)，無法滿足學生創(chuàng)新及創(chuàng)造能力發(fā)展的需求。同時，當前職業(yè)教育教材以紙質教材為主，單一僵化的知識呈現(xiàn)方式削弱了學生學習專業(yè)課程的興趣?！半p高計劃”背景下，職業(yè)教育教材要實現(xiàn)現(xiàn)代化、創(chuàng)新化變革，不僅要保證內容涉及行業(yè)、社會、市場等多個領域，還需要促進教材的信息化，以更加多元的載體呈現(xiàn)知識，以此激發(fā)學生學習專業(yè)課程的積極性與主動性。

（三）改革的要點為教法

隨著我國經(jīng)濟水平的飛速提升，各行業(yè)正朝向智能化、自動化、集中化、柔性化發(fā)展，加工生產(chǎn)過程中現(xiàn)代技術、設備的應用更加廣泛[3]。職業(yè)教育傳統(tǒng)教學以知識為本位，以教材及教師為主導的模式已經(jīng)無法滿足學生成長與社會創(chuàng)新型人才的需求，呈現(xiàn)出明顯的滯后性與局限性。“雙高計劃”背景下，職業(yè)教育教學要以學生為主，在教學中圍繞學生就業(yè)需求設置項目化教學內容、實施項目化實踐教學，保證每一名學生都能通過專業(yè)課程的學習獲得就業(yè)所需的技能。與此同時，當前職業(yè)教育實踐教學主要為理論授課結合課后集中實訓的模式，學生實踐環(huán)節(jié)在理論學習環(huán)節(jié)之后，理論與實踐聯(lián)系不緊密，并且不符合“日清日結，當堂內化”的教育目標?！半p高計劃”背景下，職業(yè)教育教學要將理論與實踐結合為有機整體，實時鍛煉和提升學生的自身技能。

二、“雙高計劃”視域下職業(yè)教育“三教”改革的路徑

（一）著力打造“雙師型”教師隊伍

首先，以職業(yè)道德為準繩評估教師教學勝任力。職業(yè)院校需要建立健全教師職業(yè)道德與責任評價機制，科學確定評價的內容與方式，將教師職業(yè)道德與責任感與教育中心工作緊密結合，通過實地走訪、抽樣談話、問卷調查等手段詳細了解學生對教師職業(yè)道德與責任感的看法[4]。為保證評價的公平性，可請教師自身對教育工作進行陳述，綜合對比學生與教師的評價確定教師職業(yè)道德及責任感等級，每學期開展三次綜合評價，采用末位淘汰制度倒逼教師端正職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)道德與責任感。

其次，實施梯度教師培育工程，優(yōu)化教師培養(yǎng)資源配置。其一，創(chuàng)立青年教師成長專項資金，著力挖掘青年教師潛能，充分發(fā)揮青年教師青春活力；其二，針對專業(yè)帶頭人實施掛職管理方式，鼓勵其參與科研項目、深入企業(yè)了解實際生產(chǎn)情況，并提升其科研成果轉化能力，助推產(chǎn)業(yè)科技的創(chuàng)新發(fā)展；其三，針對骨干教師實行校企培訓計劃，通過引導骨干教師進入企業(yè)進行實踐使其幫助企業(yè)攻克難關，并將其塑造為職業(yè)教育“三教”改革中堅力量。

最后，實施“雙師型”教師引進工程。聘請行業(yè)企業(yè)領軍人才、大師名匠、技術能手作為兼職教師，打破教師錄用環(huán)節(jié)的學歷、教學經(jīng)驗等限制，逐步充實職業(yè)教育教師隊伍。同時，制定相互兼職制度，鼓勵骨干及專業(yè)教師進入企業(yè)掛職，教師在企業(yè)實踐期間企業(yè)骨干則擔任教師職位，繼而促進企業(yè)與職業(yè)教育資源的優(yōu)勢互補。

（二）開發(fā)理性與非理性并重的教材

開發(fā)理性與非理性價值并重教材的前提為明確教材建設的理念。首先，從學生層面來看，目前市場上各企業(yè)對于高端技術人才的需求越來越多，不僅要求人才具有過硬的專業(yè)技能，還需要其具備較高的職業(yè)素養(yǎng)[5]，因此，職業(yè)教育教材建設要從理論與實踐兩個方面使學生的知識結構更加立體；其次，從職業(yè)教育發(fā)展層面來看，教材建設需要切實符合教學目的，并成為學校的特色領域。因此，“雙高計劃”視域下職業(yè)教育教材建設的理念應為“就業(yè)驅動，學生發(fā)展，師資保障”，建設目標為激發(fā)學生對專業(yè)課程學習的熱情，幫助學生樹立正確的學習及職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學生自主探究能力、團隊協(xié)作能力、應變能力等職業(yè)素養(yǎng)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》明確指出：“努力建設具有特色的在線學習、資源共享、教學管理的信息化平臺，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。為此，職業(yè)教育教材結構需要分為基礎性課程及拓展性課程兩個部分，集中在教學資源平臺發(fā)布，供廣大師生學習及使用。其一，基礎性教材是與專業(yè)課程相關的課程簡介、課程標準、校本教材、練習題等；其二，拓展性教材是對網(wǎng)絡或其他渠道獲取資源的整合。拓展性教學資源不限于校內或課堂，具備良好的通用性；其三，教學資源平臺不僅是對上述兩類課程的簡單整合，還包括虛擬工場、技能書包等模塊，旨在為學生提供實踐的機會，如虛擬工場中包含各專業(yè)的模擬實踐，例如計算機專業(yè)學生可利用虛擬工場設計程序，虛擬工場可對學生設計智能化評分，學生在不斷探索及優(yōu)化中自主運用知識，不斷提高其創(chuàng)新及創(chuàng)造能力。

（三）構建校企聯(lián)合的職業(yè)教育模式

校企合作是“雙高計劃”背景下企業(yè)與職業(yè)院校共擔育人責任、共享教育資源、共建教育機制的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式，如頂崗實習、現(xiàn)代學徒制等都為校企合作背景下衍生與發(fā)展而來的人才培養(yǎng)方式，有助于為學生提供充足的實踐機會、增強理論知識與學生生活及社會實際的聯(lián)系性、提升學生就業(yè)所需能力，對于培養(yǎng)知行合一、高素質、高技能、應用型、復合型人才具有重要意義。

其一，“3+1”訂單式育人體系。職業(yè)院?？稍诒Ａ魧I(yè)教學人才培養(yǎng)目標的基礎上推出以校企合作為契機的“3+1”訂單式人才培養(yǎng)模式。其中“3”是指在校學習三年，由專業(yè)教師及企業(yè)骨干共同承擔育人責任，教授學生未來就業(yè)所需要的知識、技能與素養(yǎng)?！?”是指合作企業(yè)實習，實習培訓真實工作環(huán)境為基礎，所教授的內容均來自企業(yè)真實工作的需求，所有教師均為行業(yè)領域資深專家顧問，學生可掌握實踐技能，為學生后續(xù)的就業(yè)奠定良好的基礎。不僅如此，實習期間表現(xiàn)優(yōu)異、能力突出的學生還可獲得就業(yè)機會。

其二，校企合作授課提升育人質量。職業(yè)院?？蓪I(yè)課程分為兩大模塊，學院專業(yè)教師負責教授學生基本的知識與技能。企業(yè)骨干為學生呈現(xiàn)真實的工作與生產(chǎn)等情境、開展實踐活動，引導學生在實踐中鍛煉自己的能力，并指出學生學習與實踐中存在的問題。

三、結語

“雙高計劃”背景下，職業(yè)教育“三教”改革要以卓越教師培養(yǎng)、“雙師型”教師引入為根本，著力打造一支專業(yè)能力強、道德素養(yǎng)高尚、思想覺悟高的教師隊伍，夯實職業(yè)教育師資力量，繼而為職業(yè)教育改革蓄勢賦能。同時，在遵循學科建設規(guī)律基礎上開發(fā)理性與非理性并重的教材，一方面，為學生未來就業(yè)提供其必備的知識、經(jīng)驗、技能；另一方面，提高學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，以培養(yǎng)知行合一人才。此外，構建“3+1”訂單式及校企合作授課式職業(yè)教育教學模式，轉變以往理論學習在先、實踐在后的教學流程，使學生在實踐中積極主動、創(chuàng)造性地調動自身生活經(jīng)驗、課堂所獲知識與技能解決企業(yè)問題、助推產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新，繼而充分彰顯“雙高計劃”背景下職業(yè)教育的使命擔當。