文/閭松林

近年來，隨著我國產業(yè)結構的不斷升級，經濟社會的不斷發(fā)展，政府出臺了一系列就業(yè)惠民政策，尤其是李克強總理在2014年夏季達沃斯論壇上提倡的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，大學生的素質教育與就業(yè)得到了社會的極大關注，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為推動我國經濟持續(xù)發(fā)展又一動力。大學生創(chuàng)業(yè)及相關高等院校的創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達國家已發(fā)展多年，目前已具有較大規(guī)模，有調查表明，美國規(guī)模較大的新技術公司，其創(chuàng)始人大多數(shù)接受過創(chuàng)業(yè)教育，且學生在學校畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人群接近畢業(yè)總人數(shù)的一半，這樣的創(chuàng)業(yè)比例，和大學接受創(chuàng)業(yè)教育息息相關。我國的高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面雖取得了一定成績[1]，但是由于起步較晚，相關的知識經驗積累不夠，創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)不均衡、相對落后的發(fā)展狀態(tài)。同時數(shù)量較多的高職畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，高職院校怎樣加強辦學特色，提高創(chuàng)業(yè)教育的水平，成為當前高職院校在教育教學過程中需要重視的問題。

一、高職學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1998年，清華大學科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會借鑒國外競賽制模式，在清華大學舉辦首次大學生創(chuàng)業(yè)大賽，引起了全國大學的廣泛關注。在此之后，我國的大學生創(chuàng)業(yè)有了長足發(fā)展。國內很多高職院校對于學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和相關創(chuàng)業(yè)政策都給予支持，不少高職院校都建立了大學生創(chuàng)業(yè)園，同時帶領學生到各地考察，相互借鑒大學生創(chuàng)業(yè)經驗?，F(xiàn)在創(chuàng)業(yè)園的硬件設施不斷完善，在園區(qū)創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)平臺，其中包括建立完善創(chuàng)業(yè)網站，提供各類信息，建設公共會議室、共享文印中心等，并成立了創(chuàng)業(yè)相關的項目管理公司，為大學生創(chuàng)業(yè)提供咨詢服務及各類政策性扶持資金，同時提供了公司注冊登記、商務洽談、融資等方面的一站式服務。高職院校還指導成立相關的創(chuàng)業(yè)組織，通過創(chuàng)業(yè)組織向廣大學生舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)相關知識講座，為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境。盡管高校提供了硬件和軟件等各方面的條件，但是條件較好的學校集中在經濟發(fā)達的沿海地區(qū)，中西部較少，同時高職院校能夠真正開設創(chuàng)業(yè)教育的課程較少，這就讓教育工作者不得不反思當前教育模式，創(chuàng)業(yè)教育在我國還未得到社會及學生的廣泛認可，缺乏適應的教學體系。創(chuàng)業(yè)教育在我國處于初始階段，從事創(chuàng)業(yè)教育的大部分教師專注于理論教學或者是從事大學生就業(yè)相關工作的教師，大多教師沒有創(chuàng)業(yè)經驗或者是在公司任職的履歷，我國的高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育任重道遠。

二、當前高職學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育相關研究落后

以往我國培養(yǎng)人才的方式以精英化教育方式為主，創(chuàng)業(yè)教育在當時缺乏，學生缺乏相應的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。隨著改革開放戰(zhàn)略的實施和市場經濟發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育才開始逐漸普及，由于發(fā)展時間短，其基礎較為薄弱。有調查表明，大部分學生認為所在學校沒有創(chuàng)業(yè)教育相關課程，同時我國的創(chuàng)業(yè)教育研究基礎淡薄，相關研究以理論研究為主，研究深度不夠，沒有形成相關完整的體系，對于具體如何開展實施，怎樣進行創(chuàng)業(yè)實踐指導還停留在書面階段，相關的研究大多集中在宏觀層面，處于理論的探索期，對于創(chuàng)業(yè)實踐缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的指導。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的課程、教材和教學方法不足

由于我國的創(chuàng)業(yè)教育處于初始階段，相關研究不足，導致創(chuàng)業(yè)教育課程資源缺乏，目前不能夠滿足當前的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，現(xiàn)在可供選擇的創(chuàng)業(yè)教育課程較少，且選用的創(chuàng)業(yè)課程教材具有很大的盲目性，學生不能夠接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，不少學校仍然以專題、講座、報告等形式進行創(chuàng)業(yè)教育，雖然這樣的方式在一定程度上激發(fā)了學生對于創(chuàng)業(yè)的積極性，但是學生不能夠形成完整的知識體系。目前學校開設的創(chuàng)業(yè)課程大多融合在就業(yè)指導課程、選修課程等，導致創(chuàng)業(yè)教育還未得到重視，僅僅停留在課堂教學、思想引領上，在教學方法上形式單一，內容單薄，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際不足。

我國的高職院校長期以來堅持以就業(yè)教育為主，遵循的是“先就業(yè)，再擇業(yè)”的理念，這樣的方式導致學生缺乏對創(chuàng)業(yè)的熱情。創(chuàng)業(yè)教育課程是一門注重實踐的課程，是以發(fā)揮學生主觀能動性為主要目標的課程，因此在教學方法上要靈活多樣，注重實踐。

（三）高職院校內部、外部協(xié)調性不足

高職院校創(chuàng)業(yè)教育涉及的主體主要有學校、學生、政府和企業(yè)，在創(chuàng)業(yè)教育教學的過程中發(fā)揮著不同的作用，各主體之間若協(xié)調不足，會導致學生參與度較低、教育教學資源的分配不足，影響整體的協(xié)調發(fā)展。對創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的協(xié)調不足問題歸納如下：一是高職院校內部體制原因，導致內部協(xié)調不足。雖然在創(chuàng)業(yè)教育中部分學校向學生提供初始的創(chuàng)業(yè)資金，但是大多數(shù)學校沒有相關資金用于學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展，學校在創(chuàng)業(yè)教育花費了精力引導學生進行創(chuàng)業(yè)，但是創(chuàng)業(yè)資金不足成了影響創(chuàng)業(yè)的一個重要因素。因此，需要學校協(xié)調相關創(chuàng)業(yè)資金的落實管理。其次是學校未能提供用于創(chuàng)業(yè)的實訓場所，創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，需要豐富的創(chuàng)業(yè)實踐課程。雖然我國東部高校有相關的教學實訓場所，但是中西部大部分學校沒有相關的場所，且缺乏專業(yè)的教師隊伍。為提升教學質量，學校鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，有時暫停學業(yè)不可避免地出現(xiàn)，但是學校又缺乏相關的學籍管理制度以支持學生保留學籍進行持續(xù)性創(chuàng)業(yè)；二是高職院校與外部缺乏相互協(xié)助。創(chuàng)業(yè)教育教學不僅僅是學校的職責，更是政府、相關行業(yè)、企業(yè)的職責，需要各個行業(yè)、部門進行協(xié)調、參與。但是外部各方對創(chuàng)業(yè)教育支持力度不大，相關的創(chuàng)業(yè)保障體系不健全，學生群體的利益得不到保障。

三、高職學生創(chuàng)業(yè)教育的改進策略

（一）構建全新的高職院校創(chuàng)業(yè)教育理念

長期以來，家長和學生希望畢業(yè)后能夠找到一份穩(wěn)定的工作，尤其是相對穩(wěn)定的公務員或者是事業(yè)單位，能夠得到所謂的“鐵飯碗”。但是，隨著經濟社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)越來越被人們接受，創(chuàng)業(yè)的人群也得到了社會的尊重，創(chuàng)業(yè)教育也得到了學生的認可，同時國家的發(fā)展也需要創(chuàng)新型的人才，學校的創(chuàng)業(yè)教育應該順應時代的潮流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎。因此，高職院校應該樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構建全新的教育體系，充分地認識到創(chuàng)業(yè)教育對于學生全面發(fā)展的重要性。但是目前的基本情況是在校學生認為創(chuàng)業(yè)是學好專業(yè)，畢業(yè)以后再從事的事情，為此，學校在進行創(chuàng)業(yè)教育過程中，將創(chuàng)業(yè)的價值觀進行傳遞，強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家事業(yè)發(fā)展的新動能，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。在知識結構層面，高職院校在進行創(chuàng)業(yè)教育時教會創(chuàng)業(yè)所需要具備的基本知識；在實踐方面，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過程中教育引導學生做好創(chuàng)業(yè)前的準備，如行業(yè)調研、社會需求調查及相關的心理準備。同時將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結合，盡可能地以專業(yè)為基礎進行創(chuàng)業(yè)的準備。

（二）創(chuàng)新課程設置，構建創(chuàng)業(yè)教育教學體系

高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育的知識載體是課程內容，是通過相應的教學體系向學生傳遞相關創(chuàng)業(yè)價值觀及創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)知識。西方發(fā)達國家對于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)非常重視，常開設系列課程，講授相關的創(chuàng)業(yè)知識，例如開設的課程有“企業(yè)創(chuàng)辦學”“企業(yè)經營計劃”等系統(tǒng)的理論體系，學生經過系統(tǒng)的學習，掌握創(chuàng)業(yè)過程中系列的知識，構建了系統(tǒng)化、專業(yè)化的知識框架。我國雖然有開設部分創(chuàng)業(yè)教育課程，但是知識點分散，不能夠提供系統(tǒng)的知識框架，因此，有必要對現(xiàn)有的課程體系進行重新編排，增設系列創(chuàng)業(yè)教育課程，以此構建完善的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。

（三）構建校內外協(xié)同平臺，促進教育資源的流通與共享

針對創(chuàng)業(yè)教育過程中參與主體協(xié)調不足問題，構建高職院校校內外協(xié)同創(chuàng)新平臺，以解決教育資源分配不均，提高各主體參與程度。一是要針對高職學生創(chuàng)業(yè)資金缺乏，高職院校應該設立相關的創(chuàng)業(yè)基金，為學生的創(chuàng)業(yè)教育提供完善的創(chuàng)業(yè)指導及教育[2]，同時高職院?？梢晕{更多的學校外部資源加入本校的創(chuàng)業(yè)相關項目，向社會提供相關的創(chuàng)業(yè)紅利。二是建立學校內部創(chuàng)業(yè)實訓基地，完善創(chuàng)業(yè)教育的硬件設施，提升創(chuàng)業(yè)教育的教師教學水平。校內實訓平臺的建立可以為學生創(chuàng)業(yè)提供相關的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在實踐中學習到創(chuàng)業(yè)的基本知識得到相關法律、財經、稅務等實戰(zhàn)經驗和知識，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。同時注重培養(yǎng)高水平的師資隊伍，并且擇優(yōu)聘請校外優(yōu)秀的企業(yè)家進行授課，擔任創(chuàng)業(yè)導師，校內外導師一道參與創(chuàng)業(yè)教育。三是改進高職學生創(chuàng)業(yè)指導制度，高職學生創(chuàng)業(yè)過程是一個系統(tǒng)的過程，涉及學校的教育、政府的政策支持和企業(yè)的參與，高職學生創(chuàng)業(yè)服務過程需要全社會的關心和指導[3]，構建校內外協(xié)同平臺，暢通參與創(chuàng)業(yè)教育主體之間的溝通協(xié)調，為高職學生創(chuàng)業(yè)教育提供優(yōu)質的指導。

四、結語

高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在許多固有的缺陷。為提升創(chuàng)業(yè)教育水平，高職院校要充分利用學校和社會的力量，合理設計理論課程和實踐培訓課程，全面提高創(chuàng)業(yè)教育教師水平和完善師資結構，結合創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)論壇，學生積極參與創(chuàng)業(yè)項目和企業(yè)實踐，保障高職學生創(chuàng)業(yè)教育和實踐的有效性，進而為學生創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境，為解決我國高職學生的就業(yè)問題、促進社會經濟的健康發(fā)展做出貢獻。