文/王祖良

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是人才供給側(cè)改革的客觀需要。目前，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力亟待提高，應該營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供強有力政策保障；創(chuàng)新教育理念，努力建構(gòu)創(chuàng)業(yè)驅(qū)動的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；轉(zhuǎn)變觀念，提升學生創(chuàng)業(yè)價值觀和實踐能力。唯有如此，才能適應經(jīng)濟社會發(fā)展對教育人才供給的要求。本文通過結(jié)合經(jīng)濟新常態(tài)背景，闡述了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體措施。

一、經(jīng)濟新常態(tài)下培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

我國高校自擴招至今，每年的入學人數(shù)均大幅提升，畢業(yè)人數(shù)也同步提高，從我國整體的就業(yè)現(xiàn)狀來看，基本上呈現(xiàn)出供大于求的局面。因此高校倡導學生自主創(chuàng)業(yè)，全面培養(yǎng)和提升學生“雙創(chuàng)”能力，以創(chuàng)業(yè)來改善就業(yè)的被動局面，成為減輕當前就業(yè)市場壓力的重要舉措。引導高校學生迎接新的就業(yè)形勢，積極嘗試開展創(chuàng)業(yè)工作，具體優(yōu)勢可表現(xiàn)為下述內(nèi)容。

（一）有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神可作為民族發(fā)展的核心動力，大學生作為我國發(fā)展的活躍度較高的群體，如果其創(chuàng)造意識和能力不足，則整個民族的發(fā)展也不會按照預期實現(xiàn)，甚至還會出現(xiàn)后退的局面。高校學生需積極參與到實踐活動中，這樣不但可以在一定程度上降低社會在就業(yè)方面的緊張感，同時還可進一步提升自身的創(chuàng)新能力和精神素養(yǎng)，能夠在各行業(yè)均可表現(xiàn)出較為優(yōu)異的狀態(tài)[1]。美國統(tǒng)治階層歷來將創(chuàng)新視為國家發(fā)展的重要核心力量和根源，因此美國成為世界上發(fā)展速度和成果較為前沿的國家之一，其高校學生的創(chuàng)業(yè)比率也高于20%。

（二）有利于大學生實現(xiàn)自我價值

高校學生步入創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路，積極發(fā)揮興趣嘗試實踐，可將自身的興趣和工作緊密結(jié)合，在更寬廣的空間內(nèi)展示個人能力，盡量按照自己的理想不斷努力，并在精神和物質(zhì)方面獲得一定的收獲。雖然創(chuàng)業(yè)可在一定程度上緩解就業(yè)緊張，社會對創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度也以寬容為主，但從學生個體角度來講，創(chuàng)業(yè)的主要動力還是能夠最大限度實現(xiàn)自身的價值，同時不斷提升高校學生的創(chuàng)業(yè)人數(shù)，還可在社會中形成積極的創(chuàng)業(yè)氛圍，構(gòu)建價值回報的新型體系。

（三）有利于緩解大學生就業(yè)壓力

高校生所具有的創(chuàng)業(yè)能力是其在參與實踐期間體現(xiàn)出的自我生存、發(fā)展等方面的綜合技能。學生通過自主創(chuàng)業(yè)來降低社會就業(yè)緊張感，如果學生具備更高水平的創(chuàng)業(yè)能力，不但不會對就業(yè)造成威脅，反而還會提供更多就業(yè)崗位，降低社會所需承擔的就業(yè)負擔，因此國家及各級地方政府部門需針對高校學生創(chuàng)業(yè)項目提供政策等方面的輔助支持，盡量為其提供保障性措施，從而助推大學生能夠順利實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。

在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過程中，教師要重視結(jié)合學生實際，有針對性地制定更加完善的培養(yǎng)機制，從而加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，進一步推進學生發(fā)展，從而促使學生實現(xiàn)自我價值[2]。

隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，宏觀經(jīng)濟向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者的需求顯得尤為迫切。培養(yǎng)成規(guī)模的具有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)機制是否合理有效。為此，探究創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成及影響因素、人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建一種針對大學生群體特點的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制，是經(jīng)濟新常態(tài)背景下大學創(chuàng)業(yè)教育需要研究的課題[3]。

二、制約大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的因素

（一）家庭因素

我國多數(shù)家長在傳統(tǒng)觀念作用下，均希望子女獲得穩(wěn)定性較高的工作機會，會先入為主地將創(chuàng)業(yè)活動設定為難度較高、成功率偏低的活動類型，因此對子女的創(chuàng)業(yè)行為也多會提出疑問甚至是反對。學生在創(chuàng)業(yè)期間得不到家庭理解和鼓勵，便會對自身的積極性構(gòu)成一定的負面影響。此外創(chuàng)業(yè)活動還需一定的資金支持，高校學生的主要經(jīng)濟來源仍是家庭，由于家長對子女的創(chuàng)業(yè)活動并不看好，這便導致學生難以獲得資金支持，僅能夠依靠政府扶持才能勉強維持創(chuàng)業(yè)活動。

（二）高校因素

當前我國高校的創(chuàng)業(yè)氛圍還不夠強烈，相應的培養(yǎng)機制也未達到成熟水平。雖然我國教育行業(yè)已經(jīng)對該方面的教育提高了重視程度，但還未形成較為完善的培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和手段也較為刻板，主要通過設置課程、組織講座等形式完成，嚴重缺乏系統(tǒng)性。尤其參與“雙創(chuàng)”教育的人才欠缺，在校內(nèi)實施的培訓和競賽等活動也未達到理想的水平，學生所能夠獲得的實踐機會僅限于到企業(yè)一線進行參觀和實習，無法基于具體的問題實施更為深入的體驗，這便導致學生普遍的操作能力偏低，創(chuàng)新意識和能力也不足。雖然高校也組織了相應的競賽活動或者實踐項目，但學生多數(shù)是在獲獎等初衷的驅(qū)使下參與，達到目標后便不會深入完成創(chuàng)業(yè)項目，導致項目被迫擱淺[4]。此外，創(chuàng)業(yè)基地匱乏也是影響高校學生難以達到理想創(chuàng)業(yè)效果的主要因素。尤其企業(yè)對校外設置的基地參與度不高，這便導致學生難以真正獲得深入實踐、總結(jié)經(jīng)驗的機會，難以切實滿足高校學生的創(chuàng)業(yè)需求。

（三）社會因素

社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境整體氛圍不夠濃厚。社會環(huán)境可為學生創(chuàng)業(yè)提供客觀前提，這便需要社會先從政策等角度對學生創(chuàng)業(yè)活動提供支持，盡量幫助學生排除創(chuàng)業(yè)過程中的各類障礙，積極實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。但我國不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平也各異，高校的教學特色也不同，部分高校對創(chuàng)業(yè)活動的引導措施不夠完善，在整個社會層面還未形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，對創(chuàng)業(yè)活動也缺乏相應的尊重。社會普遍對學生創(chuàng)業(yè)提出了更高的期望，這也在精神層面對學生造成了無形的壓力。高校學生的創(chuàng)業(yè)實踐訓練活動基本在校內(nèi)范圍完成，并未拓展到社會范圍，學生缺乏對社會的了解，且對市場發(fā)展形勢掌握不準確，遇到障礙便會傾向于選擇直接和簡單的方式處理，這也加大了創(chuàng)業(yè)的失敗幾率。國家對學生創(chuàng)業(yè)的政策扶持力度不足，導致學生在強大的社會壓力下大多會主動選擇放棄創(chuàng)業(yè)實踐，使創(chuàng)業(yè)活動中途夭折。

三、經(jīng)濟新常態(tài)背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設置

高?？稍O置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程體系，以此提升學生的責任意識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和精神，能夠自主總結(jié)“雙創(chuàng)”技巧。將課程體系和人才培養(yǎng)策略的創(chuàng)新作為前提，結(jié)合全員、全程的專業(yè)指導為核心，主動將“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育途徑融合，將理論與實踐、第一和第二課堂以及點和面進行有機融合，將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)融于教學的整個體系內(nèi)，不斷提升學生個人“雙創(chuàng)”能力。具體可形成創(chuàng)業(yè)相關(guān)的思維、理論及技能等方面的課程，不斷完善必修及實踐等課程內(nèi)容的設置，提升包括理論、實務在內(nèi)的教學體系。通過課程的優(yōu)化與完善，提高了學生學習積極性，加強了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效率，有利于構(gòu)建更加高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，從而保證課程的科學化設置。

1.必修類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，全員覆蓋

必修課程中，可將“雙創(chuàng)”理論作為核心教學內(nèi)容，在教學中加入實踐活動部分，面向全體學生開展“雙創(chuàng)”的啟蒙教育，通過在課程中增加“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)容，讓學生深入掌握該方面的政策和方法等內(nèi)容，因此，提升學生對創(chuàng)業(yè)活動的興趣和積極性，能夠主動結(jié)合自身的興趣和能力選擇實踐相應的創(chuàng)業(yè)項目，進一步實現(xiàn)全員覆蓋，幫助學生提高實踐能力。

2.選修類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，達到規(guī)定學分

可針對高校學生開設創(chuàng)業(yè)選修課程內(nèi)容，所有的在校生需選擇不低于兩學分“雙創(chuàng)”類課程。在開展選修課程時，教師需結(jié)合學生的具體能力水平，開展能夠促進提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)的教學活動，如思維、創(chuàng)意訓練、營銷、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)建等活動內(nèi)容，讓學生深入體驗“雙創(chuàng)”活動的意義，從而形成更為堅定的創(chuàng)業(yè)意識和追求目標，全面優(yōu)化學生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。

3.實踐類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，全員參與

高校需以優(yōu)化學生“雙創(chuàng)”能力為主要目標，在實施傳統(tǒng)課程的基礎上，增加“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容，以此增加專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育的融合度，推進兩種教育體系的有機融合。在實踐教學中滲透“雙創(chuàng)”教學內(nèi)容，鼓勵全體學生共同參與，全面提升學生的創(chuàng)新意識和實踐能力[5]?？梢越ㄔO專門的高校學生創(chuàng)業(yè)基地，讓具有創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和能力的學生在創(chuàng)業(yè)基地中開辦企業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，從中總結(jié)相應的經(jīng)驗和不足，以此不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)效果，逐漸達成創(chuàng)業(yè)目標。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，與專業(yè)課程有效融合

專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”課程的教學目標相符，其中專業(yè)課程內(nèi)容可作為“雙創(chuàng)”教學的基礎前提，“雙創(chuàng)”課程也能夠反向促進專業(yè)課程教育效果的提升?！半p創(chuàng)”課程能夠有機融合到專業(yè)課程的教學規(guī)劃中，與實踐和專業(yè)教學形成更為緊密的關(guān)系，更為重視引導學生將實踐成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，從而體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育活動的專業(yè)性等優(yōu)勢特征。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學方法

高校在規(guī)劃實施教學活動時，需以保障教學質(zhì)量為目標前提，并通過改善教學手段來優(yōu)化教學質(zhì)量，為人才培養(yǎng)形成新的機遇。當前社會對人才的需求為具有較高水平的創(chuàng)業(yè)意識和學習能力，如果仍然使用傳統(tǒng)的教學手段，便會對學生的學習熱情和思維發(fā)展產(chǎn)生負面的影響?？梢妼虒W手段進行革新勢在必行。針對“雙創(chuàng)”教育活動進行創(chuàng)新設置，不但能夠全面提升學生的創(chuàng)新意識和思維能力，同時還可引導學生以主動的狀態(tài)下完成自主探索和思考，從而形成獨立性的判斷與思維能力。學生會在其中持續(xù)提升自身的創(chuàng)造性和設計靈感，通過教學實踐來優(yōu)化自身“雙創(chuàng)”能力[6]。

1.翻轉(zhuǎn)式課堂教學方法

教師需以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和探索能力為主要目標，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段，可將既定的教學內(nèi)容提前讓學生了解，充分鍛煉學生的自主學習能力，并通過相互交流不斷豐富課堂教學內(nèi)容，全面優(yōu)化教學的質(zhì)量。教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學手段，能夠引導學生主動發(fā)揮獨立思考的能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，將所有已經(jīng)掌握的知識進行橫向?qū)Ρ群涂偨Y(jié)，深刻意識到各類知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識體系的搭建。此外教師還需有意識地為學生預留出實踐的空間，讓學生不斷加強對理論進行實踐驗證，鍛煉并提升自身的創(chuàng)造能力。

2.任務驅(qū)動式教學方法

該種教學方式便是通過為學生布置作業(yè)來促使學生深化思考問題，徹底改變以往教師單向信息傳輸?shù)木置?，能夠大幅提升學生的創(chuàng)新和實踐技能，面對具體問題時也能夠順利解決。學生在處理具體問題時，需主動思考和設計，通過協(xié)作等方式完成訓練活動，真正實現(xiàn)由被動到主動的轉(zhuǎn)變。教師需為學生營造適合的情境，基于具體項目為學生形成真實的實踐情境，以創(chuàng)造性的意識和能力完成實踐內(nèi)容。

3.開放式教學方法

從建構(gòu)主義角度來講，學生獲得知識內(nèi)容并不是通過教師的講授途徑實現(xiàn)的，而是學生發(fā)揮主動探索的精神獲取的。運用開放式的教學手段能夠徹底轉(zhuǎn)變以往封閉式的教學僵局，學生也可不受局限提出個性化的意見和觀點，教師可對各類結(jié)論進行引導和選擇。使用開放式的教學手段不但能夠啟發(fā)學生獨立思考，同時對各類個性化的觀點更具有包容性，從而通過討論形成新的思維。該種教學形式需以學生作為核心，讓全體學生均參與到教學實踐中，主動表達自己的看法，以此提升學生的自主學習和創(chuàng)造意識。

4.大數(shù)據(jù)技術(shù)教學方法

在信息時代背景下，教師可依托信息化的資源為學生創(chuàng)設更為多樣化的學習資源和環(huán)境。在具體教學活動中運用大數(shù)據(jù)及時，能夠?qū)⑿袠I(yè)前沿的研究成果應用到教學活動中，全面體現(xiàn)出高校教學內(nèi)容的實效性特征。學生不但能夠有機會獲得更為多樣化的學習資源，同時還可以自主學習的方式完成項目活動。通過網(wǎng)絡技術(shù)平臺宣傳和展示學生的創(chuàng)業(yè)成果，以此吸引更多的高校學生主動嘗試參與“雙創(chuàng)”活動，并能夠吸引社會資源參與創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，以此提升社會效益。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程考核方式的思考

課程考核能夠系統(tǒng)檢驗學生的學習成果，同時也是評價教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果的重要環(huán)節(jié)。考核方式的確定能夠直接影響學生的興趣、態(tài)度和學習成效等方面。以往高校多以試卷形式開展考核，該種方式不但與發(fā)展的教學模式相脫離，同時對學生提升創(chuàng)新意識和能力也極為不利。面向“雙創(chuàng)”教育所形成的考核模式，需積極顛覆以往的考核形式，重點衡量學生對知識的運用和解題能力，主動探索除了標準答案之外的可能性，加強對學習過程的訓練，更為關(guān)注學生操作和創(chuàng)新等方面能力的提升。具體可將過程與結(jié)果、任務和態(tài)度等方面結(jié)合考核，積極促使學生發(fā)揮能動作用，全面調(diào)動學生的創(chuàng)新意識和實踐技能，讓學生形成能夠迎合社會需求的知識儲備和技能水平，全面提升“雙創(chuàng)”素養(yǎng)[7]。

1.考核過程與成果相結(jié)合

在實施具體的考核工作時，教師需將學生的出勤、學習態(tài)度和綜合表現(xiàn)納入到考核體系中，更加關(guān)注學生在日常學習活動中的狀態(tài)，全面調(diào)動學生的積極意識，注重對過程進行客觀評價。該種評價策略能夠全面優(yōu)化教學質(zhì)量和學生的實踐效果，將過程和成果結(jié)合考核，還能夠全面而客觀地評價出學生的綜合水平。

2.考核任務與成果相結(jié)合

在完成任務的過程中，學生不但應用到自身解決問題和操作等方面的技能，同時還可進一步調(diào)動學生的求知欲望。在完成各個環(huán)節(jié)時，不但能夠體現(xiàn)出學生合作的價值和效果，同時還能夠體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新能力。上述措施均能夠?qū)W生形成扎實的創(chuàng)新習慣和能力形成推動作用，也能夠同步鍛煉學生對問題的處理能力。將任務與成果結(jié)合考量，能夠全面提升學生的實踐技能，以創(chuàng)新途徑完成既定的任務目標，獲得更為理想的訓練結(jié)果。

四、結(jié)語

隨著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的不斷提高，為進一步加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師要深入教學實際，科學地制定更加完善的教育機制，幫助學生提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與需求的動態(tài)平衡，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求、具有一定責任感、具有創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新人才。希望通過以上研究，能夠更好地適應經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展，全面提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。