文/王瑋

黨的十八大報告中提出，鼓勵高職院校多渠道多形式就業(yè)，促進就業(yè)帶動就業(yè)，加強高校職業(yè)技能培訓，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性。尤其是針對高職院校而言，高職院校培養(yǎng)的是高技能人才、實用性人才，學生在掌握理論知識的基礎上，精通專業(yè)技能，在職業(yè)院校教育中，其宗旨是以實用為本，將知識運用到實際操作中，作為新時期發(fā)展的主力，高職院校學生具有扎實的理論知識能力和實踐技能，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，對于緩解就業(yè)壓力、帶動社會經濟發(fā)展具有重大的意義[1]。在就業(yè)指導中，良好的創(chuàng)業(yè)思維是創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素，創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)知識的學習和激勵，形成強烈的創(chuàng)業(yè)欲望。因此，在高職院校的培訓和學習中，加強就業(yè)指導中的創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)是至關重要的。

一、新時期高職院校就業(yè)指導中創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的重要意義

（一）是高職院校就業(yè)指導改革的重要方向

新時期發(fā)展進程中，高職院校就業(yè)指導的核心在于培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新精神以及動手能力，促進畢業(yè)生就業(yè)率，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展，能夠匹配現代化建設目標的學生和人才，并在就業(yè)指導開展過程中，幫助學生樹立正確的價值觀，在具備扎實理論知識的基礎上，保證學生同樣具備一定的專業(yè)能力和實踐動手能力[2]。高職院校作為我國主要高職業(yè)素質勞動者以及中級專業(yè)技能輸出部門，在技術相關領域和生產服務相關領域，每年都會培養(yǎng)輸出大批的一線崗位人才，這不僅是對高職院校在學生的技能培養(yǎng)上提出了新的需求，同時也對高職院校的就業(yè)指導和教學上提出了更新的要求。尤其是在新時期的發(fā)展下，更要順應社會發(fā)展變化，在高職院校的師資配備、專業(yè)設置、教學實踐和課程安排等各個環(huán)節(jié)中有所創(chuàng)新和變化。隨著時代的發(fā)展和變革，高職院校應當結合科技改革的方向來變換自身的教學理念，并不斷完善教學方式和手段，在教學上做到與時俱進。新時期的高職院校發(fā)展中，還應當培養(yǎng)出具有較高綜合素質的學生，加強他們的創(chuàng)業(yè)思維，從根本上深化改革教育，適應市場變化[3]。

（二）是落實高職院校輸出人才的檢驗途徑

高職院校和普通高校之間有著最本質的差異，其主要區(qū)別在于教學重點的差異性，高校教學注重科技與理論的創(chuàng)新，而高職院校更加注重技能，強調在理論知識的基礎上注重實踐發(fā)展，同時可以通過學生的自主創(chuàng)業(yè)實踐進行檢驗，這是從理論知識到實踐最有效的檢驗方法，也是對高校人才輸出的最有效檢驗方法。在高職院校的就業(yè)指導中，有效地將生產、教學和科研相結合，能夠有效改善高職院校封閉教學、企業(yè)和工廠封閉生產的尷尬局面[4]。

（三）是保證高職院校就業(yè)率和經濟發(fā)展的途徑

在當前我國的大學生就業(yè)發(fā)展形勢中，就業(yè)結構化的矛盾主要體現在高職院校的就業(yè)壓力，高職院校學生就業(yè)占我國大學生就業(yè)率的比例較大，且高職院校就業(yè)率也決定了高職院校的發(fā)展。新時期發(fā)展過程中，需要的不僅是吃苦耐勞、踏實肯干的學生，更需要基礎理論知識和實踐能力扎實，思維活躍且觀念新穎的學生，在就業(yè)指導中加強學生的創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)對于學生的培養(yǎng)有重要的作用和意義。在高職院校學生的就業(yè)指導中，創(chuàng)業(yè)教育的關鍵之處在于學生意識的培養(yǎng)，要在日常的教育教學中，讓學生對目前的就業(yè)形勢有著充分的了解，意識到當下的就業(yè)形勢不容樂觀，并鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)實力，為社會提供更多的就業(yè)崗位。

二、新時期高職院校就業(yè)指導現狀

高職院校的就業(yè)指導工作大多以事務性工作為主，主要集中在專業(yè)認識、職業(yè)規(guī)劃等，同樣，就業(yè)指導教育的主要內容在于自我分析與自我探索，從新時期的發(fā)展現狀來說，高職院校的就業(yè)指導仍然存在著諸多問題。

（一）創(chuàng)業(yè)思維意識落后，缺乏實質性指導

在目前高職院校就業(yè)指導中，盡管大多高校已經開設創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的相關課程，但在實際的就業(yè)指導中，關于創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)依然停留在單純以自主創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)為目標的層面上，并且對創(chuàng)業(yè)思維的理解較為片面，大多將其理解為鼓勵大學畢業(yè)后進行自主創(chuàng)業(yè)，在觀念和意識上是有所誤差的。從本質上分析，大學生創(chuàng)業(yè)并非一件簡單的事，對于高職院校的學生而言，限制創(chuàng)業(yè)的因素眾多，社會經驗、資金資源以及家庭的阻礙等，都在一定程度上限制了大學生創(chuàng)業(yè)，這也是目前我國缺乏大學生創(chuàng)業(yè)的主要原因。因此，對學生進行創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)是高職院校就業(yè)指導中的重點，在開展教學的過程中，將創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)作為重點，不僅能夠增加學生自主創(chuàng)業(yè)的熱情，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從根本上改善自主創(chuàng)業(yè)難的現狀。

（二）創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)單一，未結合實際學習

除了上述提到的問題，在高職院校就業(yè)指導中創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，其思維培養(yǎng)模式的單一也是目前存在的問題，許多高職院校對于學生的指導主要是根據國家相關政策而來，落實國家頒布的相關就業(yè)項目，能夠幫助學生培養(yǎng)正確的職場規(guī)劃，讓學生在就業(yè)時能有更多科學的規(guī)劃。高職院校的職能部門主要分為教育教學以及學生管理，前者是管理學生的專業(yè)教育和政治教育，然而學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)則是屬于學生管理部分，這也導致了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導與各個學科很難達到真正的結合。在高職的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中，大多內容主要是傾向于求職技巧和職場問題，其中涉及的關于專業(yè)學科的內容較少，導致大多高職院校學生對自身專業(yè)的職業(yè)特點不了解，也不清晰自己今后的工作方向，同時也導致許多學生喪失對自身專業(yè)的興趣，不利于學生調整好自身的心態(tài)，從而降低了創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率。

（三）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺

在高職院校的教學中，除了前面提到的缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導思維，以及沒有結合學科實際進行創(chuàng)業(yè)指導外，高職院校普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺也是當前存在的問題。大多數院校沒有與企業(yè)進行合作，單一地進行知識教學，而并未向學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺和場所，這在一定程度上限制了學生的發(fā)展，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到了一定的阻礙。

三、高職院校就業(yè)指導中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維的對策

創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的核心內容在于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，高職院校在進行就業(yè)指導的過程中，應當注重學生的思維培養(yǎng)，對于就業(yè)指導中的創(chuàng)新能力鍛煉，是有效運用個人學識、經驗和專業(yè)技能等，并有機結合創(chuàng)新方法、知識、專業(yè)技能重新創(chuàng)造。尤其是在新時期發(fā)展下，更要抓住時代的契機，指導學生們培養(yǎng)改革創(chuàng)新的意識和勇氣，從傳統(tǒng)事物中跳脫，以更加新穎的心態(tài)去看待事物的發(fā)展。同時，還要培養(yǎng)學生的組織能力、社交能力和決策能力等，讓每一個高職院校的學生都具備創(chuàng)業(yè)者的思維，這樣更利于向國家輸出優(yōu)質人才。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維并進行實踐

要想順應時代的發(fā)展，高職院校必須要做到與時俱進。首先是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)的能力，教師要具備這樣的意識，并且在日常教育中將這樣的意識灌輸到學生的腦海中，在日常生活中加強積累。其次，還需要結合當下的形勢，激勵學生形成正確的觀念和創(chuàng)新思維。與此同時，高職院校應當為學生提供發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間和場所，例如可以組織舉辦高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬創(chuàng)業(yè)大賽，讓學生模擬真實創(chuàng)業(yè)，在學習中得到鍛煉。

（二）組建專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導師資力量

當前，高職院校的就業(yè)指導課程逐漸與社會發(fā)展呈現出脫節(jié)的趨勢，在高職院校師資團隊中，也并未充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于學生培養(yǎng)的重要性，加上院校師資力量薄弱，教學資源的匱乏，都會對學生的創(chuàng)業(yè)造成一定的阻礙。對此，高職院校應當不斷借鑒成功院校的經驗，不斷加強師資團隊力量建設，并大力開展校企聯(lián)盟等多樣化的培養(yǎng)方式，或是聘請社會上成功的管理者到學校傳授經驗；教師也應當同學生一樣，深入到工廠和企業(yè)學習，并開設一些實際操作能力強且具有創(chuàng)業(yè)經驗的課程，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和社會應變能力。

四、結語

從新時期的發(fā)展實際情況來看，注重就業(yè)指導中創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，不僅能夠幫助解決我國大學生就業(yè)難的問題，更是在一定程度上對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的觀念進行轉變，讓學生具有全新的創(chuàng)業(yè)意識和思維，在學習中積累實踐經驗，更好地適應新時期綜合人才的市場變化情況，對社會現狀進行較好分析和思考。在對高職院校學生的就業(yè)指導中的創(chuàng)業(yè)思維進行培養(yǎng)時，學校和社會都應當共同作出努力，為學生創(chuàng)造更好的平臺，提供更多的創(chuàng)業(yè)機會。